Российская Федерация
Краснодарский край город Армавир
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14
352913, Краснодарский край, город Армавир, ул. Черноморская, 8,
ПРИКАЗ
от 30 августа 2024 года

№ 493/2.4.3

О внесении изменений и дополнений в основную образовательную
программу среднего общего образования МБОУ-СОШ № 14 в соответствии
с ФГОС СОО-2022 с учетом ФОП СОО
На основании части 5 статьи 12, пункта 6 части 3 статьи 28 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
федерального закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ, в соответствии с приказами
Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 № 1028 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования», от 1 февраля
2024 года № 62 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования», от
19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования» п р и к а з ы в а ю:
1. Утвердить изменения и дополнения в целевом разделе, заменив
наименование учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
«Основы безопасности и защиты Родины».
2. Утвердить изменения и дополнения в содержательном разделе
действующей основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ-СОШ № 14 в соответствии с ФГОС СОО-2022 с учетом ФОП
СОО с 02 сентября 2024 года:
1) п.1.2. планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО:
Планируемые результаты по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень) изложить в редакции п.20.5 Планируемые результаты освоения
программы по литературе на уровне среднего общего образования Федеральная
рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).

Планируемые результаты по учебному предмету «Литература» (углубленный
уровень) изложить в редакции п.21.8. Планируемые результаты освоения
программы по литературе на уровне среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углубленный уровень).
Планируемые результаты по учебному предмету «География» (базовый
уровень) изложить в редакции п.125.5. Планируемые результаты освоения
программы по географии на уровне среднего общего образования. Федеральная
рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
Слова планируемые результаты по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» заменить на слова по учебному предмету "Основы
безопасности и защиты Родины" по всему тексту.
Планируемые результаты рабочей программы «Основы безопасности и
защиты Родины» изложить в редакции ФРП «Основы безопасности и защиты
Родины» Москва, 2024.
2) п. 2.1. рабочие программы учебных предметов: содержание рабочей
программы по учебному предмету «Литература» (базовый уровень) изложить в
редакции п.20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература» (базовый уровень).
Содержание рабочей программы по учебному предмету «Литература»
(углубленный уровень) изложить в редакции п.21. Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Литература» (углубленный уровень).
Содержание рабочей программы по учебному предмету «География»
(базовый уровень) изложить в редакции п.125.Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «География» (базовый уровень).
Содержание рабочей программы по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» изложить в редакции ФРП «Основы
безопасности и защиты Родины» Москва, 2024 (Приложение 1).
3) п. 2.3 «Программа воспитания» изложить в новой редакции
(Приложение 1).
3. Внести изменения в организационный раздел основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ-СОШ № 14 в соответствии с
ФГОС ООО-2022 с учетом ФОП СОО:
1) В учебном плане исключить предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности». Добавить предметную область
«Физическая культура» с учебным предметом «Физическая культура». Добавить
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины» с учебным
предметом «Основы безопасности и защиты Родины».
2) Пункт 3.1 Учебный план среднего общего образования, пункт 3.2
Календарный учебный график, пункт 3.3 План внеурочной деятельности, пункт
3.4 Календарный план воспитательной работы изложить в новой редакции
(Приложение 2).

4. Ввести в действие изменения в основной образовательной программе
среднего общего образования МБОУ-СОШ № 14 в соответствии с ФГОС СОО2022 с учетом ФОП СОО с 1 сентября 2024 года.
5. Заместителю директора по УР Осипян К.В.:
1) Разместить внесенные изменения в ООП ФГОС СОО-2022 на
официальном сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации», подразделе «Образование» в срок до 2 сентября 2024 г.
2) Ознакомить с настоящим приказом педагогических работников под
подпись.
6. Контроль за выполнением настоящего приказа оставляю за собой.
7. Приказ вступает в силу со дня его подписания.
Директор МБОУ-СОШ № 14
Проект подготовлен и внесён:
заместителем директора по учебной работе

А.С. Силин
К.В. Осипян

Приложение № 1
к приказу МБОУ-СОШ № 14
от 30 августа 2024 г. № 493/2.4.3
Изменения и дополнения в содержательном разделе действующей основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ-СОШ №
14 в соответствии с ФГОС СОО-2022
с учетом ФОП СОО
Пункты 2.1.2 ООП ФГОС СОО-2022 изложить в следующей редакции:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная
область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной
рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
среднего общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика
и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в

художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 – 11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины XIX – начала XXI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего повторения
ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»;
стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю.
Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений
Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит
углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами
предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины XIX – начала XXI века,
представлены разделы, включающие произведения литературы народов России
и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой
сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских
качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует

совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности
к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины XIX – начала XXI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социальнобытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том
числе литературы народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учетом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и
мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы
и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений
об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных

текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным
предметом на данном уровне образования. Общее число часов для изучения
литературы – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе -102
часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О,
как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...») и другие. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро,
радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие. Комедия
«Вишневый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.

Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо,
Ш. Бодлера и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение
по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева и других.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие. Поэма «Облако в
штанах».

С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке»,
«Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый
отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я,
кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
другие. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный
цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и других.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».

Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем» и другие).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матерой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
Проза второй половины XX – начала XXI вв. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»);
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И.
Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»);
Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.

Драматургия второй половины XX – начала XXI вв. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий
ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три
товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина
времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и
другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б.
Шоу «Пигмалион» и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;

принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображенными в литературных
произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литературы народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

и

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию,
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;

к

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного
образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.

В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
использованием собственного читательского опыта.

с

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием художественных произведений; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания
по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями
и
методами
современного
литературоведения;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

другой

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету «Литература»;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
учебному предмету «Литература»;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

литературным,

3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений

русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А.
Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо»
Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М.
Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М.И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» или «Белая гвардия»; роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман
В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И.
Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не
менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского,
В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
других); одно произведение из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;

9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой
практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);

2)
понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления
произведений
литературной
классики
и
собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской и зарубежной классической литературы, а также литературы народов
России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;

внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса обеспечивают:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и

нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX
– XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;

12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Пункты 2.1.2 ООП ФГОС СОО-2022 изложить в следующей редакции:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) 11 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углубленный
уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по литературе.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературы, характеристику психологических предпосылок к ее изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературе включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к планируемым результатам
обучения в соответствии с ФГОС СОО.
Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе
преподавания литературы на углубленном уровне современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, определить обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по литературе, определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литература» по годам обучения в
соответствии с ФГОС СОО.

Изучение литературы способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место
в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так
и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования на углубленном уровне на
уровне среднего общего образования составляют чтение и изучение выдающихся
произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX –
начала XXI века, расширение литературного контента, углубление восприятия и
анализ художественных произведений в историко-литературном и историкокультурном контекстах, интерпретация произведений в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углубленном уровне на уровне среднего
общего образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне
основного общего образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым
на базовом уровне. Изучение литературы строится с учетом обобщающего
повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку
Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений,
романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, романа «Герой нашего времени»); произведений
Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэма «Мертвые души»). В процессе изучения
литературы на уровне среднего общего образования происходит углубление и
расширение межпредметных связей с курсом русского языка, истории и
предметов художественного цикла, с разными разделами филологической науки
и видами искусств на основе использования как аппарата литературоведения,
так и литературной критики, что способствует формированию художественного
вкуса и эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений
квалифицированного читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию
и интерпретации произведений художественной литературы.
В программе по литературе учтены этапы российского историколитературного процесса второй половины XIX – начала XXI века, представлены
разделы, включающие произведения литературы народов России и зарубежной
литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового
обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются
в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в
соответствии
с
учебным
планом
образовательной
организации,
обеспечивающей профильное обучение. Литературное образование на

углубленном уровне на уровне среднего общего образования предполагает более
активное использование самостоятельной исследовательской деятельности
обучающихся, являющейся способом введения обучающихся в ту или иную
профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным
образованием.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой
сферы личности на основе высоких этических идеалов, осознании ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских
качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры и базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных
в литературе проблем, формировании у
обучающихся литературного вкуса, развитии филологической культуры,
ведущей к овладению комплексным филологическим анализом художественного
текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных понятий,
пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных
произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную речь
обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать
собственные письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных
книгах,
осуществлять
целенаправленную
подготовку
к
будущей
профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих перед средним общим образованием и
сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности
к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в систематическом приобщении обучающихся к наследию
отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам современной
литературы, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе ее изучения
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей,
воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной деятельности в
современном мире и осознанию культурной самоидентификации на основе
изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него – к

традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся
в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание
содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России, сознательное включение чтения в собственную досуговую деятельность
и умение планировать и корректировать свою программу чтения, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
направлены на развитие умений комплексного филологического анализа
художественного текста и осмысление функциональной роли теоретиколитературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого с учетом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью на основе
понимания и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения.
Эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литературном
процессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях,
школах,
об
индивидуальном
авторском
стиле,
выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции, развитием представления о
специфике литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия,
качеств
квалифицированного
читателя,
обладающего
образным
и
аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и
творческими способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
научными, критическими и художественными интерпретациями в других видах
искусств, развитием представлений об основных направлениях литературной
критики,
о
современных
профессиональных
подходах
к
анализу
художественного текста в литературоведении, развитием способности
осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление
информации с использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в
традиционных и электронных библиотечных системах и медиапространстве,
владением основами учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания

медиапроектов, различными приемами цитирования и творческой переработки
текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о
литературном произведении как явлении словесного искусства
и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, на свободное владение разными способами информационной
переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и
редактировать собственные и чужие высказывания, использовать в своей
исследовательской
и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в Интернете.
Углубленное изучение литературы осуществляется в соответствии с
учебным планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности обучающихся. В учебном плане предмет
«Литература» на углубленном уровне на уровне среднего общего образования
преемственен по отношению к учебному предмету «Литература» на уровне
основного общего образования и основан на базовом курсе литературы.
Общее число часов для изучения литературы в 11 классе – 170 (5 часов в
неделю).
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и
другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев»
и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трех стихотворений
двух поэтов по выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д.
Бальмонта, А. Белого, В.Л. Брюсова, М.А. Волошина, И. Северянина, В.С.
Соловьева, Ф.К. Сологуба, В.В. Хлебникова и других.
Литература XX века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например,
«Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...», «У
птицы есть гнездо, у зверя есть нора...» и другие. Рассказы (три по выбору).
Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из СанФранциско», «Темные аллеи», «Легкое дыхание», «Солнечный удар» и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).

А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...»,
«О, я хочу безумно жить...», «Девушка пела в церковном хоре...», «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь...», «Фабрика»,
«Русь», «Когда вы стоите на моем пути...», «Она пришла с мороза...»,
«Рожденные в года глухие...», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и другие. Поэма
«Двенадцать».
Н.С. Гумилев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы»,
«Слово», «Шестое чувство», «Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко
нервно», «Дешевая распродажа», «Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку» и другие. Поэмы «Облако в штанах», «Во весь
голос» (Первое вступление в поэму).
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не
плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Клен ты мой
опавший...», «Отговорила роща золотая...», «Мы теперь уходим понемногу...»,
«О красном вечере задумалась дорога...», «Запели тесаные дроги...», «Русь»,
«Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До свиданья, друг мой, до
свиданья!..» и другие. Поэма «Черный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...», «Notre Dame», «АйяСофия», «Невыразимая печаль...», «Золотистого меда струя из бутылки текла...»,
«Я не слыхал рассказов Оссиана...», «Нет, никогда ничей я не был
современник...», «Я к губам подношу эту зелень...» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из
глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплете»,
«Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке...»), «Генералам
двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну...», «Расстояние: версты,
мили...», «Красною кистью...», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие. Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый

отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я,
кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля»,
«Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы...», «Все
расхищено, предано, продано...», «Я научилась просто, мудро жить...»,
«Заплаканная осень, как вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни
к чему одические рати...», «Творчество», «Муза» («Когда я ночью жду ее
прихода...») и другие. Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору).
Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита
Лужина», «Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору).
Например, рассказы из книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах»,
«Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река
Потудань», «Сокровенный человек» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный
цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда окончилась война...», «Я
убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и другие. Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем трех писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад», Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони», К.Д. Воробьев
«Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!», В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и других.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем трех поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и других.

Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские
люди» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные
дни», «О, знал бы я, что так бывает...», «Никого не будет в доме...», «Август» и
другие. Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (одна по выбору). Например, «Старший сын»,
«Утиная охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не менее
двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырех произведений по
выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!»,
«Калина красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Прощание с Матерой», «Живи и помни», «Женский разговор» и
другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда
полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная
деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки печальной...», «Видения на
холме», «Ночь на родине», «Утро» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...», «И вечный бой...», «Я
памятник себе воздвиг иной...», «Мои слова, я думаю, умрут...», «Ниоткуда с
любовью, надцатого мартобря...», «Воротишься на родину. Ну что ж...»,
«Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
«Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю»,
«Братские могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня
о звездах» и другие.

Литература второй половины XX – начала XXI вв.

Проза второй половины XX – начала XXI вв. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее трех прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»), Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый
пароход»),
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты), В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»), А.Г. Битов
(рассказы из цикла «Аптекарский остров»), А.Н. Варламов (повесть
«Рождение»), С.Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка»), З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и
другие люди»), В.А. Солоухин (произведения из цикла «Камешки на ладони»),
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»), В.Ф.
Тендряков (рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых»), Ю.В. Трифонов
(повести «Обмен», «Другая жизнь»), Митрополит Тихон (Шевкунов) «Гибель
империи. Российский урок» и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. Стихотворения и поэмы (по
одному произведению не менее трех поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера,
Л.Н.
Мартынова, О.А. Николаевой, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, В.Н.
Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX – начала XXI вв. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская
история», «Жестокие игры», А.М. Володин «Пять вечеров», «Моя старшая
сестра», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина»,
«Спешите делать добро» и других.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана»,
повести Ю. Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и
другие, стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и другие.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», У. Голдинга
«Повелитель мух», Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три
товарища», Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи», Г. Уэллса «Машина
времени», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай, оружие», А. Франк
«Дневник Анны Франк» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трех стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, Р.М.
Рильке, Т.С. Элиота и других.

Зарубежная драматургия XX века (одно произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети», М. Метерлинка «Синяя
птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т.
Уильямса «Трамвай «Желание», Б. Шоу «Пигмалион» и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
21.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, отраженными
в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображенными в литературных
произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литературы народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;

и

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных
произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию,
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;

к

7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе показанных в литературных произведениях;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по литературе среднего общего образования, в том числе школьного
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов
по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
использованием собственного читательского опыта.

с

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием художественных произведений;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания
по литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учетом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;

уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

другой

использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по учебному предмету «Литература»;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
групповой работе на уроках литературы;

и

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
учебному предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учетом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным
художественной литературе;

в

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на
примеры из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего
образования обеспечивают:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;

литературным,

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литературы народов
России, литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К.
Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова,
роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы),
роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война
и мир», одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П.
Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному

произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных критиков
Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и других
(не менее трех статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького,
стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна,
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта,
А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой,
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы»,
роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), романэпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон», роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» или «Белая гвардия», произведения А.П. Платонова, В.В. Набокова
(по одному произведению каждого писателя по выбору), стихотворения и поэма
«По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»,
роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», стихотворения и роман
Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день
Ивана Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А.И.
Солженицына, произведения литературы второй половины XX – XXI века: не
менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, А.Н. Варламова,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.П. Некрасова, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.М. Шукшина и других), не менее трех поэтов
по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского,
Ю.И. Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и
других), пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова,
А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и
других), не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, Э.М. Ремарка, Д.
Сэлинджера, Г. Уэллса, Г. Флобера, Э. Хемингуэя, стихотворения Г.
Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота,
пьесы Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и других), одно произведение из
литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;

осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
том числе:

в

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение,
художественное время и пространство, миф и литература, историзм, народность,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм,
реализм,
модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном
авторском стиле;

владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов,
сочинений различных жанров (объем сочинения – не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской и проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания медиапроектов, различными приемами цитирования и редактирования
текстов;
сформированность
представлений
об
основных
направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX –
начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литературы
народов России, и самооценки собственного интеллектуально-нравственного
уровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;

знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литературы народов
России (конец XIX – начало XXI века), их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX – начала XXI века со временем написания, с современностью и
традицией, выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие
в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;

и

самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и
аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественного произведения в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий,
том числе:

в

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и
литература, историзм, народность, художественное время и пространство,
поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм,
реализм,
модернизм
(символизм,
акмеизм,
футуризм),
постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская
позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения (тоническая,

силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая
литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур,
художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка
в произведениях художественной литературы, умение
применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие
неоднозначную интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы
разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном
авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приемами цитирования и редактирования
собственных и чужих текстов;
сформированность
представлений
об
основных
направлениях
литературной критики, о современных подходах к анализу художественного
текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на
основе прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование,
презентация информации), оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.

Пункты 2.1.8 ООП ФГОС СОО-2022 изложить в следующей редакции:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа
по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований
к результатам освоения ООП СОО, представленных во ФГОС СОО, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего
образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение
учебных
часов
по
тематическим
разделам
курса
и последовательность их изучения с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений:
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии дает возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого
и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,

фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более четко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности,
с ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном
и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной
на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного
общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Общее число часов для изучения географии – 68 часов: по одному часу в
неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации, государственные информационные системы. Географические
прогнозы как результат географических исследований.
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.

Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая
и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в
их достижении. Особо охраняемые природные территории. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе и России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран мира (по выбору) по источникам географической информации»,
«Определение обеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта мира.
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
современных
геополитических
конфликтов.
Политико-географическое
положение России и ее специфика как евразийского и приарктического
государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Население мира.

Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупнейших по численности населения стран и регионов мира» (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся), «Объяснение особенностей
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы их
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе
географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры
населения в странах различных типов воспроизводства населения на основе
анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры населения отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой
и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество
жизни
населения.
Качество
жизни
населения
как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических
условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения.
Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние

на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия
формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в международном географическом разделении
труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие ее географию, «сланцевая революция», «водородная»
энергетика, «зеленая энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии, в том числе с использованием
возобновляемых
источников
энергии.
Страны-лидеры
по
развитию
«возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая возобновляемые
источники
энергии.
Роль
России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.

Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское
хозяйство
мира.
Географические
различия
в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных
экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая
работа
«Определение
направления
грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортеры и импортеры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны мира.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации» (по выбору учителя).
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Китая, Индии, Ирана, Японии). Современные экономические отношения
России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция, страны
Центральной Азии).

Практическая работа «Сравнение международной промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка),
общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности
экономико-географического
положения
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США,
Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Последствия колониализма в экономике
Африки. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира,
Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и
развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации.
Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении
труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая
работа
«Изменение
направления
международных
экономических связей России в новых геоэкономических и геополитических
условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в
уровне
социально-экономического
развития
между
развитыми
и
развивающимися странами и причины ее возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия

человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения
его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников географической
информации и сведений об участии России в их решении».
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;

ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда

физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
с учетом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.

У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации
и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации
с учетом ее назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий,
в том числе государственную информационную систему, при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии
на базовом уровне к концу 10 класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне,
в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, стран –
лидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран – лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:

различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объемы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями
их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития,
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная

хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая
и
территориальная
структура
мирового
хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества (различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий) на примере регионов и
стран мира, на планетарном уровне.
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии
на базовом уровне к концу 11 класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:

выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения регионов и стран
в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира
и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и
по их месту в международном геграфическом разделении труда (МГРТ); для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с
использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран Зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция; международная хозяйственная специализация, международное
географическое
разделение
труда;
отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации, «сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики

и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического
развития,
в
том
числе
объяснять
различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов
в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических
процессов;
изученные
социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение
изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Пункты 2.1.13 ООП ФГОС СОО-2022 изложить в следующей редакции:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»

ПРЕДМЕТУ

«ОСНОВЫ

Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР.

Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность
и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры
и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;

модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР
на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных
форм
организации
учебных
занятий
с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При
этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий
рост военной напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического
равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не
только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты
во
всех
без
исключения
предметных
областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением

других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное
видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до
глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
выпускников построение модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы
и угрозы. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний
и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга
по защите Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения
в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения
программы определяется образовательной организацией, которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЗР и

количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её
задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение
её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности.

Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности
во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрелкового оружия;

способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.

Модуль
№
3
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов,
стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах,
кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми
и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;

действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в тёмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной
ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого
и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации;
случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека;

порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий
и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть; избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать
воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для
людей и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели,
лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;

возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных
заболеваний;
чрезвычайные
ситуации
биолого-социального
характера,
меры
профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств;
помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;

первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы
саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования
и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;

способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение;
внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодёжи
в
противозаконную
и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы
работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза
для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные
сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и
изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:

экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в
Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму
и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
Личностные
результаты
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности
и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества
и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к
жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей
и ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных
с безопасностью жизнедеятельности;

сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям государства
в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного
и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности
по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания
их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства
и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о

безопасности
в
технических,
естественно-научных,
общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности
для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне

анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,

обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР
на уровне
среднего общего образования.
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР
обеспечивают:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области
обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав
и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении
защиты
государства;
формирование
представления
о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;

7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминогенного характера; умение предупреждать опасные явления
и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминогенного характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии
терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности

и действий при угрозе или в случае террористического акта,
контртеррористической операции.

проведении

Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;

приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении
с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
определять
характерные
конструктивные
особенности
образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов;
иметь
представление
о
конструктивных
особенностях
БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа
для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;

приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок,
в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки
их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула
собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные
на транспорте»:

результаты

по

модулю

№

5

«Безопасность

знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные
результаты
по
модулю
№
6
«Безопасность
в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности
в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку,
и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в
случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера
в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.

Предметные
результаты
по
модулю
№
7
«Безопасность
в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться
в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при
встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать её; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;

иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь
навыки
экологической
грамотности
и
разумного
природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок
и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода
к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;

характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье
и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать
правовые
основы
оказания
первой
помощи
в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи
в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;

характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Предметные
результаты
по
модулю
№
10
«Безопасность
в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие),
раскрыватьих характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите
от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы
их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;

объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий при их
обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и
терроризму.
МБОУ-СОШ № 14 вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
Пункты 2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
изложить в следующей редакции:

ООП ФГОС СОО-2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
–
средней
общеобразовательной школы №14 разработана с учётом:
- Конституции Российской Федерации
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений

в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования» (зарегистрирован 13.07.2023 №
74229);
-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 №
74223);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 №
74228).
Программа
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ-СОШ №14 предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности.
Рабочая программа воспитания МБОУ-СОШ №14 разработана и
утверждена
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией: Педагогическим советом, Советом
школы, Советом родителей, Советом обучающихся.
Рабочая программа воспитания МБОУ-СОШ №14 реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания МБОУ-СОШ №14 приобщает
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей, историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
К программе воспитания МБОУ-СОШ №14 прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ

Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники МБОУ-СОШ № 14, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Содержание
воспитания
обучающихся
в МБОУ-СОШ
№14
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ-СОШ №14 планируется
осуществляться в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Отечества.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в МБОУ-СОШ № 14:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ-СОШ №14:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;

- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ-СОШ № 14 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно
ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
- гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно- нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

- физическое

воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановленияприроды, окружающей среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования установлены в соответствующих ФГОС. Целевые
ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания
сформулированы на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Гражданское
воспитание

•осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
•сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
• проявляющий готовность к защите Родины,
способный аргументированно отстаивать суверенитет и

достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
•ориентированный на активное гражданское участие
на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан.
•осознанно и деятельно выражающий неприятие
любой дискриминации по социальным, национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции,
антигосударственной деятельности.
•обладающий опытом гражданской социально
значимой деятельности (в ученическом самоуправлении,
волонтерском
движении,
экологических,
военнопатриотических и других объединениях, акциях,
программах)
Патриотичес
кое воспитание

•выражающий свою национальную, этническую
принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу.
•сознающий причастность к многонациональному
народу Российской Федерации, Российскому Отечеству,
российскую культурную идентичность.
•проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России.
•проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.

Духовнонравственное
воспитание

•проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учетом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
•действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим
ценностям.
•проявляющий уважение к жизни и достоинству
каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и
самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
• понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, религиозной принадлежности,

находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
•ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей;
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
•обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.

Эстетическо
е воспитание

•выражающий понимание ценности отечественного и
мирового
искусства,
российского
и
мирового
художественного наследия.
•проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
•проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
•ориентированный
на
осознанное
творческое
самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с
учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта

Трудовое
воспитание

•уважающий труд, результаты труда, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их вклад в
развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа.
•проявляющий
способность
к
творческому
созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости или наемного труда.
•участвующий в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, общеобразовательной
организации, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства.
•выражающий осознанную готовность к получению
профессионального
образования,
к
непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
•понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и

трудиться в современном обществе.
•ориентированный на осознанный выбор сферы
профессиональной трудовой деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.

Экологическое
воспитание

•демонстрирующий в поведении сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде.
•выражающий деятельное
приносящих вред природе.

неприятие

действий,

•применяющий знания естественных и социальных
наук для разумного, бережливого природопользования в
быту, общественном пространстве.
•имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценности
научного познания

•деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих интересов,
способностей, достижений.
•обладающий представлением о современной
научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения
науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России.
•демонстрирующий
навыки
критического
мышления, определения достоверной научной информации
и критики антинаучных представлений.
•развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального
благополучия

•понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
•соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
•выражающий на практике установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление
к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и

здоровый образ жизни.
•проявляющий
сознательное
и
обоснованное
неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
•демонстрирующий навыки рефлексии своего
состояния
(физического,
эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных
коллективах,
к
меняющимся
условиям
(социальным, информационным, природным).

РАЗДЕЛ II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад МБОУ-СОШ№14
МБОУ-СОШ № 14 г. Армавира является муниципальным
общеобразовательным бюджетным учреждением. Обучение ведётся с 1 по 11
класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное
общее образование, среднее общее образование. МБОУ-СОШ №14 работает
в режиме пятидневной недели.
МБОУ-СОШ № 14 находится в г. Армавир, Краснодарского края.
Основной целью программы «Развития образования» в Краснодарском крае
является обеспечение высокого качества образования в соответствии с
меняющимися запросами населения Краснодарского края и перспективными
задачами развития общества и экономики. Воспитание в школе – это процесс
формирования личности ребенка, в котором непосредственно участвуют
педагогические работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители),социум.
МБОУ-СОШ№14 располагается в микрорайоне «Черемушки», помимо
частного сектора в микрорайоне большое количество многоквартирных
домов. Школа является одним из многих образовательных учреждений
микрорайона. Выгодное месторасположение имеет МБОУ-СОШ №14, рядом
находятся остановки общественного транспорта, вблизи школы расположен
парк имени Воробьева На территории микрорайона «Черёмушки» находятся
учреждения, с которыми школа поддерживает тесную связь – МБУДО
«Центр детского творчества», МБУК «Библиотека им. Лунина». Территория
школы хорошо освещена по всему периметру.
Контингент обучающихся и их родителей сформирован в основном из
жильцов микрорайона. Это благополучные полные семьи, но также есть
неполные семьи и семьи в социально опасном положении.
Школа функционирует с 01.09.1957 года. МБОУ-СОШ №14 носит

звание заслуженного учителя РСФСР, народного депутата СССР, Почетного
гражданина города Армавира, учителя математики средней школы №14
Волошкиной Людмилы Федотовны. На здании МБОУ-СОШ №14
установлена мемориальная доска бывшему ученику школы, старшему
лейтенанту пограничных войск Троценко Дмитрию Геннадьевичу,
героически погибшему при исполнении воинского долга на территории
республики Таджикистана. Троценко Д.Г. награжден орденом «За личное
мужество» (посмертно).
На территории МБОУ-СОШ № 14 расположено три здания:
одноэтажное здание - начальная школа, трехэтажное здание – основная
школа, одноэтажное здание – мастерские. Учебные кабинеты в школе
светлые и просторные, все кабинеты оснащены ноутбуком, экраном и
мультимедийным проигрывателем. В здании основной школы, расположены
административные кабинеты, учебные кабинеты для обучающихся
основного и среднего звена, столовая и спортивный зал.
МБОУ-СОШ №14 продолжает хранить традиции, заложенные в её
потенциал с момента основания. Школа имеет свою символику – герб и
знамя. Память выпускников, выполнявших интернациональный долг в
вооруженных конфликтах за пределами Родины, увековечена на
мемориальной доске. Также, школа имеет шефство над несколькими
памятниками воинской доблести, находящимся в пределах микрорайона.
Силами школьного ученического самоуправления и родительской
общественности организован школьный музей истории микрорайона.
В школе существуют традиции: еженедельные линейки, традиционные
праздники, посвященные Дню знаний и Последнему звонку, осенняя
ярмарка, фестиваль «Многонациональный Армавир», новогодний концерт,
посвящение в ряды Юнармейцев, смотр строя и песни приуроченный к Дню
Победы. Обучающиеся школы и их родители (законные представители)
активно принимают участие в социально значимых акциях «Белая гора»,
«СВОих не бросаем», с чувством гордости, памяти и огромной
благодарности обучающиеся несут Вахту Памяти, проводят митинги памяти
героям. За каждым классом закреплен ветеран-педагог, которого
обучающиеся поздравляют с праздниками. В школе реализуется
патриотический проект «Имя Героя». Мероприятия в честь знаменательных
событий России, Краснодарского края и Армавира, общешкольный день
здоровья, выборы лидера школьного ученического самоуправления,
месячник оборонно-массовой и военно-патриотической работы – все то, что
годами проводится в школе и является неотъемлемой частью
воспитательного процесса.
В процессе воспитания школа сотрудничает с социальными партнёрами
(ФГБОУ ВО «Кубанский государственный технологический университет»
(Армавирский филиал); Армавирское местное отделение Краснодарского
регионального отделения ВОО «Русское географическое общество»; ГБПОУ
КК «Армавирский техникум технологии и сервиса»; ФГБОУ ВО
«Армавирский государственный педагогический университет»; ГБПОУ КК
«Армавирский юридический техникум», МБУ ДО ДЮСШ №2; МБУ ДО

Центр детского и юношеского туризма и другими организациями. Школа
активно сотрудничает с органами системы профилактики. Любимые
социальные партнеры обучающихся – учреждения культуры( Армавирский
краеведческий музеей, Армавирский театр драмы и комедии, Кинотеатр
Марс, Городской Дворец Культуры, МБУК «Библиотека им. Лунина».
Воспитательную работу школы координирует Штаб воспитательной
работы, который полностью укомплектован сотрудниками: заместителем
директора по воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным
педагогом, старшей вожатой, руководителями школьных отрядов и
объединений, педагогами дополнительного образования. Ежемесячно
проходят заседания Штаба воспитательной работы и Совета профилактики
правонарушений несовершеннолетних.
Отличительными являются следующие особенности воспитательной
системы школы:
- воспитательные системы класса, разработанные классными
руководителями
на
основе
системы
персональных
поручений,
целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных инструментов;
- модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на
установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации
совместной деятельности по развитию школьного уклада;
- обеспечение 100% - ного охвата внеурочной деятельностью всех
категорий обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов
школы;
- разработана система дополнительного образования, позволяющая
удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные
и образовательные потребности детей;
- модель управления результатами образования на основе системы
распределения профессиональных поручений с учетом свободного выбора,
обеспечивающая повышение уровня персональной ответственности каждого
педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей,
на которых основывается процесс воспитания в МБОУ-СОШ №14:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,

соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
- взаимодействие обучающихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как

предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ-СОШ №14 являются:
- проведение общешкольные дел и мероприятий, через которые

осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение мероприятий, а так же коллективный анализ их результатов;
- создание условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе
является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Анализ проблемных зон позволяет определить следующие задачи,
стоящие перед МБОУ-СОШ №14:
- В связи с наличием случаев употребления обучающимися табако
содержащей продукции необходимо усиление работу по пропаганде
здорового образа жизни и профилактике потребления ПАВ, расширить
методы работы по профилактике.
- В связи с введением Единой модели профориентационной работы
необходимо активизировать взаимодействие с предприятиями города в целях
усиления практикоориентированных форм работы.
- Повышение активности «Движения первых» в школе, волонтерской
деятельности и юнармейского отряда.
- Подготовить педагога и нормативную базу к введению ставки
советника директора по воспитанию.
- Открытие Цента детских инициатив с целью повышения социальной
активности обучающихся.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.

Инвариантные
модули
(федеральный компонент)
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-простраственной
среды
Взаимодействие с родителями (законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Профоориентация

Вариативные модули
Общественные объединения
Дополнительное образование
Культура для школьников
Волонтерство

Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
–
максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
–
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего
–
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
–
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,
их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
–
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
–
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
–
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
–
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
–
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
–
наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся

над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
–
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов:
На уровне СОО
Направление
программ
Спортивно оздоровительное

Название курса
Начальная военная подготовка
Первая помощь, основы преподавания
первой помощи, основы ухода за больными
Самбо

Учение с увлечением!
Проектно
исследовательское
Учение с увлечением

Практикум по геометрии
- Финансовая грамотность
Кубановедение
Россия – моя история

Информационная культура

Россия – мои горизонты

Коммуникативное

Разговоры о важном

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности, в том числе Уроков мужества, Уроков
здоровья, Правовых уроков, Уроков Безопасности;
- инициирование и поддержку участия класса в традиционных
общешкольных делах, мероприятиях, формирование инициативных групп,
организация работы актива классного ученического самоуправления с целью
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития

обучающихся, совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся
с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения: олимпиады,
конкурсы, социальные акции, субботники, праздничные и традиционные
мероприятия;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с психологом школы;
- совместная работа над проблемными зонами: доверительное общение
и поддержка обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
- проведение регулярных консультаций с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно

педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
Общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия,
связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы (общешкольные линейки «День
Знаний», Всекубанский урок гражданственности и патриотизма, уроки
мужества, выборы лидера ученического самоуправления, творческие
концерты ко Дню учителя и Дню матери, защитника Отечества,
Международному женскому дню, новогодние утренники и вечера);
Участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире (Всероссийские и краевые акции и проекты, посвященные
Дням воинской славы России (Георгиевская лента «Бессмертный полк»,
«Блокадный хлеб», «День снятия блокады Ленинграда», День памяти воинов
– интернационалистов, День Защитников Отечества, День Победы, «Письма
Победы», Уроки мужества, День народного единства, несение Вахты памяти
и др.), краевой месячник оборонно-массовой и военно-патриотической
работы,
Торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе («Прощание с азбукой», «Прощай, Начальная
школа», «Последний звонок», торжественное вручение аттестатов);
Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности:
- общешкольные линейки по итогам четверти с награждением
победителей и призеров по всем направлениям;
Социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности:
- патриотический проект «Марш памяти юных»;
- патриотический проект «Имя героя»;
- Неделя безопасности – комплекс мероприятий направленный на
получение знаний и практических навыков по основам безопасности
жизнедеятельности
- Экологические проекты: акция «Белая гора» (два раза в год)
- субботники по уборке кабинетов и территории школы в течение
учебного года, участие в деятельности бригад по благоустройству школьной
терртиории в рамках летней камапании, участие в экологических акциях по
благоустройству территории микрорайона.
Проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей города
(Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», «Стартуем
вместе», День ГТО, День матери);
Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-

оздоровительной и др. направленности (фестиваль Многонациональный
Армавир, Фестиваль военно-патриотический фестиваль «Будь первым»);
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
Общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной
организации (Дни открытых дверей в ВУЗах, СУЗах, Дни открытых дверей,
проект «Иди и смотри Армавир»)
Внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
(олимпиады на электронных платформах УЧИ.RU Яндекс и т.д.)
Экскурсии, походы выходного дня, организуемые классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия; (походы выходного дня,
экскурсии в «Аллею Героев», экскурсии по памятным местам города,
исследовательские экспедиции, экскурсии по краю и за его пределами)
Литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (реализация всероссийского
проекта «Культура для школьников», «Пушкинская карта»);
Выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта
(несение Почетной Вахты на Посту №1, Дни здоровья, спортивные
соревнования, акция «Чистый берег»).
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в школе предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
В фойе основного здания МБОУ_СОШ №14 обеспечено наличие
государственной символики Российской Федерации, Краснодарского края,
муниципального образования г. Армавир и портреты президента Российской
федерации, губернатора Краснодарского края, главы муниципального

образования г. Армавир. На территории школы есть флагштоки в с флагами
всех уровней.
Организовано еженедельное проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации.
Школа имеет свою символик: флаг, логотип, школьная форма,
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты.
Организовано поддержание звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности в форме еженедельного исполнение гимна Российской
Федерации.
В классных кабинетах оформлены стенды с государственной
символикой и стенд «Наш класс» с информацией о жизни класса.
В школе оформлены «места гражданского почитания»: школа н носит
звание заслуженного учителя РСФСР, народного депутата СССР, Почетного
гражданина города Армавира, учителя математики средней школы №14
Волошкиной Людмилы Федотовны. На здании МБОУ-СОШ №14
установлена мемориальная доска бывшему ученику школы, старшему
лейтенанту пограничных войск Троценко Дмитрию Геннадьевичу,
героически погибшему при исполнении воинского долга на территории
республики Таджикистана. Троценко Д.Г. награжден орденом «За личное
мужество» (посмертно).
Оформляются стенды «Наша школьная планета», «Мы выбираем
жизнь», «Спортивные надежды Кубани», «Уголок безопасности»,
«Школьный
центр
профориентации
содержащие
в
доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся.
Разрабатываются и обновляются материалы, акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики и безопасности.
Систематически размещаются тематические экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга.
С целью поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в общеобразовательной организации организовано дежурство
обучающихся в кабинетах, школе, участие обучающихся в озеленение и
благоустройстве территории общеобразовательной организации.
К государственным праздникам окна украшаются флагами
Российской
Федерации,
к
значимым
праздничным
датам
разрабатывается их тематическое оформление.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(Законными
представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников

осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- совет школы, совет родителей школы, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей
и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости
- обращение к администрации, классным руководителям, педагогупсихологу
по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся (5-11 классы),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления МБОУСОШ № 14 и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы. В составе совета формируются секторы по
отдельным направлениям деятельности.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
Совета обучающихся и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими
различные направления работы в классе.

за

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования поддержки безопасности и комфортной
среды в МБОУ-СОШ №14 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение мониторингов, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выявление и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям.
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов в рамках деятельности Совета профилактики;
- разработка и реализация комплексной программы по профилактике
безнадзорности,
преступлений
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних и раннему выявлению детствого и семейного
неблагополучия, также реализация программы профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, реализация мепрограммы по
гармонизации межэтнических отношений, профилактике экстремизма и
формированию культуры межнационального общения, реализация
программы по формированию жизнестойкости обучающихся.
- проведение просветительской работы, проведение встреч с
сотрудниками ОПДН, ГИБДД, линейной полиции и Наркологического
диспансера г.Армавира.
- проведение классных часов и профилактических бесед, направленных
на предупреждение правонарушений, преступлений и асоциального
поведения школьников;
- проведение Дней правовых знаний;
- проведение инструктажей по соблюдению дехники безопасности и
правил дорожного движения;
- организация деятельности Совета профилактики правонарушений;
- правовое просвещение родителей (законных представителей) на
родительских собраниях;
- оказание социально-психологической помощи и педагогической
помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии, поведении
либо проблемы в обучении посредством деятельности ППК;
- организация деятельности социально-психологической службы школы
для обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогов.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия
Проведение мероприятия по сбережению здоровья обучающихся при

взаимодействии с МБУЗ «Поликлиника № 2», Армавирским
наркодиспансером);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности,
проведение мероприятий по профилактике правонарушений и преступности
обучающихся совместно с ОМВД (Проведение мероприятия по
формированию основ безопасности жизнедеятельности при взаимодействии
с МЧС, ГИБДД г. Армавир)
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение. (Реализация проекта «Шахматы в школу» в
форме реализации программы сетевого взаимодействия в МБОУ ДОДШШ,
проекта «Билет в будущее» в форме профессиональных проб с СПО, ВПО,
предприятиями
города,
социальные
проекты
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности с Отделом
молодежи, Центральной библиотечной системой Реализация проекту
«Культура для школьников» при взаимодействии с учреждениями культуры,
Армавирским краеведческим музеем
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.
Модуль «Профориентация»
- реализацию профминимума для обучающихся 6-11 классов, в том
числе курсов внеурочной деятельности «Путешествие в профессию» (1-4
классы), «Россия – мои горизонты» (6-11 классы), направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- участие в реализации проекта «Билет в будущее»;
- организация взаимодействия с социальными партнерами по вопросам
профориентационной работы,
− вовлечение обучающихся в профориентационные игры, расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия г.Армавира, в организации, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования г.Армавира;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;

− участие в работе всероссийских профориентационных проектах.
Модуль «Общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения –
добровольное самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе взрослых и детей, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей указанных в уставе общественных
объединений. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N82-ФЗ
(ред.от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В МБОУ-СОШ №14 функционирует Школьный спортивный клуб
«Фортуна», библиотечный клуб «Совенок», военно-патриотический клуб
«Меткий стрелок», Юнармейский отряд МБОУ-СОШ №14, отряд ЮИД,
классы казачей направленности, первичное отделение «Движение первых».,
школьный театр «Темная сторона», медиацентр «Голос Черемушек».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы; участие школьников
в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков
– формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
Модуль «Дополнительное образование»
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования
предусматривает проведение занятий в объединениях по дополнительным
общеразвивающим
программам
различной
направленности

(физкультурноспортивной,
художественной,
туристско-краеведческой,
социальнопедагогической).
Образовательная
деятельность
по
дополнительным
общеобразовательным программам направлена на решение следующих
задач:
- формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а
также в занятиях физической культурой и спортом;
- укрепление здоровья, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
военно- патриотического, трудового воспитания обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также
лиц, проявивших выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного
развития, профессионального самоопределения и творческого труда
обучающихся;
- создание условий для получения начальных знаний, умений, навыков в
области физической культуры и спорта, для дальнейшего освоения этапов
спортивной подготовки.
Модуль «Культура для школьников»
Реализация воспитательного потенциала реализации Всероссийского
проекта «Культурный норматив школьника» предусматривает: усвоение
нормативного объема знаний об искусстве через интерактивное погружение
в культурные практики; - посещение выставок, спектаклей, музеев;
знакомство с лучшими образцами театрального, музыкального,
изобразительного искусства, кинематографии, литературы, народной
культуры; - развитие творческих компетенции путем участия в
мастерклассах, общения с деятелями культуры и погружения в
информационные ресурсы о культуре. «Культурный норматив школьника»
направлен на духовное развитие учащихся, воспитание эстетического
чувства и уважения к культурному наследию. Реализуется по семи
направлениям: литература, изобразительное искусство, архитектура,
народная культура, музыка, театр и кинематограф. В его рамках реализуется
проект «Пушкинская карта» и воспитательная программа «Киноуроки».
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство

предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, проводятся на уровне города, региона,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный
образом:

потенциал

волонтерства

реализуется

следующим

На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий городского уровня от лица Школы (в работе
курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории проведения мероприятия, ответственными за техническое
обеспечение мероприятия и т.п.);

участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе Школы (в том числе
городского уровня);

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;

привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий
для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории
данных учреждений;

участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) в сборе помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих, в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий
На уровне школы:


участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение
для них праздников, утренников, тематических мероприятий;

привлечение школьников к работе на прилегающей к школе
территории.
Направления волонтерской деятельности:






социальное волонтерство;
экологическое волонтерство;
событийное волонтерство;

спортивное волонтерство;
патриотическое волонтерство.




При желании волонтеры проходят регистрацию на Добро.ру и после
присвоения ID номера могут получить личную книжку волонтера в
бумажном варианте или электронном. Деятельность волонтеров
регистрируется в отдельном журнале и часы переносятся в личные книжки.
Все мероприятия освещаются в сети интернет и на личных страницах
участников.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Воспитательный
процесс обучающихся МБОУ-СОШ
№
14
осуществляют администрация школы, классные руководители, педагогипредметники, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый.
Общая численность педагогических работников 32 человека. 63%
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование, 12
человек имеют высшую квалификационную категорию, 8 человек имеют 1
квалификационную категорию.
В школе 27 классов-комплектов, в которых работают 27 классных
руководителей.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Директор
Заместитель директора по ВР, заместитель директора по УР;
Классные руководители;
Учителя - предметники;
Старший вожатый;
Социальный педагог;
Педагог – психолог;
Библиотекарь;
Педагоги дополнительного образования;
Руководители школьных клубов и объедений.
-

Требования к условиям работы с детьми с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных

ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско- родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
Налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формированиедоброжелательногоотношениякдетямсОВЗиихсемьям
состороны всех участников образовательных отношений;
построениевоспитательнойдеятельностисучетоминдивидуальныхос
обенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активноепривлечениесемьииближайшегосоциальногоокружениякво
спитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико- социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
•
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
•
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,

символике общеобразовательной организации;
•
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
•
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
•
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ организуемой в МБОУ-СОШ № 14 воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой образовательной организацией
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы МБОУ-СОШ № 14, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных — таких, как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого

планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся—это результат как социального
воспитания(в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Основными
направлениями
анализа,
организуемого
в
образовательной организации воспитательного процесса:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,

лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
На уровнях ООО и СОО:
–
Реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
–
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
–
деятельности классных руководителей и их классов;
–
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
–
внешкольных мероприятий;
–
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
–
взаимодействия с родительским сообществом;
–
деятельности ученического самоуправления;
–
деятельности по профилактике и безопасности;
–
реализации потенциала социального партнёрства;
–
деятельности по профориентации обучающихся;
–
Вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа организуемой в МБОУ-СОШ № 14 воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.
К рабочей программе воспитания МБОУ-СОШ № 14 прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы.
Заместитель директора по УР

К.В. Осипян

Приложение № 2
к приказу МБОУ-СОШ № 14
от 30 августа 2024 г. № 493/2.4.3

Изменения в организационном разделе основной образовательной
программы среднего общего образования МБОУ-СОШ № 14
в соответствии с ФГОС СОО-2022 с учетом ФОП СОО
Пункт 3.1. Учебный план среднего общего образования изложить в новой
редакции:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 14
(далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 с
изменениями и дополнениями), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - средней
общеобразовательной школы № 14, разработанной в соответствии с ФГОС
среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой среднего общего образования и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении - средней
общеобразовательной школе № 14 языком обучения является русский язык.
Особенности и специфика образовательной организации
В 2024-2025 учебном году на уровне среднего общего образования
организовано профильное обучение в 10 «а» и 11 «а» классах, реализующих
ФГОС СОО с учетом ФОП СОО:
10 «а» класс – класс гуманитарного профиля социально-гуманитарной
направленности с углубленным изучением истории и обществознания.
11 «а» класс – класс гуманитарного профиля социально-гуманитарной
направленности с углубленным изучением литературы, истории и
обществознания.
Количество классов комплектов на уровне среднего общего образования в
2024-2025 учебном году по ФГОС СОО – 2.

Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательной деятельности регламентируется календарным
учебным графиком МБОУ-СОШ № 14 на 2024-2025 учебный год, утвержденным
решением педагогического совета протокол № 1 от 30.08.2024 года.
Учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении - средней общеобразовательной школы № 14 начинается 2 сентября
2024 г. и заканчивается 26 мая 2025 г.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для обучающихся 10-11 классов проводятся по 5-ти
дневной учебной неделе.
Учебный год в 10-11 классах классе делится на полугодия:
1 полугодие – с 02.09.2024 г. по 25.10.2024 г. и с 05.11.2024 г. по 27.12.2024 г.;
2 полугодие – с 09.01.2025 г. по 21.03.2025 г. и с 31.03 .2025 г. по 26.05.2025 г.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом максимальный объем аудиторной нагрузки в течение
дня не превышает для обучающихся 10-11 классов– 7 уроков.
Режим начала занятий: 1 смена – с 8.00
Расписание звонков:
1 смена
10 «а» класс
1 урок 8.00 – 08.40
2 урок 08.50 – 09.30
3 урок 09.50 – 10.30
4 урок 10.50 – 11.30
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.30 – 13.10
7 урок 13.20-14.00

10
20
20
10
10
10

Внеурочная деятельность, дополнительные и индивидуальные занятия
проводятся через 30 минут после окончания уроков.
Затраты времени на выполнение домашних заданий не должны превышать
(в астрономических часах): в 10-11 классах – до 3,5 ч.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утвержденный приказом Минпросвещения России от 21 сентября 2022
г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную

деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников».
Особенности учебного плана
В
2024-2025
учебном
году
в
муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении - средней общеобразовательной школе № 14
учебный план для 10-11 классов реализуется в соответствии с ФГОС СОО и
ФОП СОО. Учебный план для 10-11 классов ориентирован на освоение
общеобразовательной программы среднего общего образования.
В основу учебного плана 10 «а» класса положен вариант федерального
учебного плана № 4 ФОП СОО (предметы на углубленном уровне - история и
обществознание).
В основу учебного плана 11 «а» класса положен вариант федерального
учебного плана № 1 ФОП СОО (предметы на углубленном уровне - литература и
обществознание). В интересах обучающихся и их родителей (законных
представителей) в учебный план 11 «а» класса
включено изучение на
углубленном уровне третьего учебного предмета (история).
Изучение учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» из
числа языков народов Российской Федерации на уровне среднего общего
образования не предусмотрено, в связи с отсутствием заявлений родителей
(законных представителей).
Изучение второго иностранного языка на уровне среднего общего
образования не предусмотрено, в связи с отсутствием заявлений родителей
(законных представителей) и необходимых условий в образовательной
организации.
Учебный предмет «Физическая культура» в 10-11 классах реализуется как
отдельный предмет в объёме 2 часов. Реализация Всероссийского проекта
«Самбо в школу» осуществляется за счет курса внеурочной деятельности
«Самбо» в объеме 1 часа. В целях формирования у обучающихся компетенций по
осознанному ведению здорового образа жизни, привычки к самостоятельным
занятиям по развитию основных физических качеств, профилактике и
укреплению здоровья в рамках внеурочной деятельности организована
деятельность школьного спортивного клуба, обучающиеся 10-11 классов
участвуют в выполнении тестов Всероссийских спортивных соревнований (игр)
школьников
«Президентские
состязания»,
нормативов
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), спартакиаде по
игровым видам «Спортивные надежды Кубани». Что, в том числе, обеспечивает
удовлетворение биологической потребности в движении в объеме не менее 3-х
часов занятий физической культурой (в урочной и внеурочной форме) в неделю
для каждого обучающегося 10-11 классов.
Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» в 10-11 классах
изучается как отдельный предмет в объеме 1 часа. С целью расширения и
практического закрепления знаний, умений и навыков военного дела и оказания
первой помощи в 10 «а» классе реализуются курсы внеурочной деятельности
«Начальная военная подготовка» (для юношей) и «Первая помощь, основы
преподавания первой помощи, основы ухода за больными» (для девочек) в объем
1 часа (решение педагогического совета №1 от 30.08.2024 г.).

Федеральный проект «Повышения финансовой грамотности и развитие
финансового самообразования в Российской Федерации» и региональный проект
«Основы финансовой грамотности» реализуется в 10-11 классах через курс
внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» в объеме 0,5 часа в неделю.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 14
является изучение курса внеурочной деятельности «Кубановедение» в объеме 1
часа.
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
В 10 «а» классе часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, распределена следующим образом:
- для изучения курсов по выбору — 2 часа («К тайнам русской
словесности», «Актуальные вопросы обществознания»);
- для изучения курса «Индивидуальный проект» - 1 час.
В 11 «а» классе часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, распределена следующим образом:
- для изучения курсов по выбору — 2 часа («Актуальные вопросы
обществознания», «Практикум по геометрии»).
Реализация курсов по выбору направлена на расширение и углубление
материала профильных предметов (история и обществознание), подготовку
обучающихся к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ (русский
язык и математика).
Федеральный проект «Повышения финансовой грамотности и развитие
финансового самообразования в Российской Федерации» и региональный проект
«Основы финансовой грамотности» реализуется в 10-11 классах через курс
внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» в объеме 0,5 часа.
Деление классов на подгруппы
При изучении предметов на уровне среднего общего образования деление
классов на подгруппы не предусмотрено.

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание)
или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
полугодие
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
полугодия. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются
Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - средней
общеобразовательной школы № 14.
Все предметы обязательной части учебного плана и части, формируемой
участниками образовательных отношений оцениваются по полугодиям.
В соответствии с действующим в МБОУ-СОШ №14 Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся промежуточная аттестация в 10 «а» классе проводится
в форме опроса, контрольной работы, собеседования, тестирования, защиты
рефератов и творческих работ, лабораторных, практических работ, защиты
индивидуальных проектов.
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования составляет 2 года.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 10 «а» класса гуманитарного профиля социально-гуманитарной направленности с
углубленным изучением истории и обществознания, реализующего ФГОС СОО - 2022
с учетом ФОП СОО на 2024 – 2025 учебный год
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10 «а»
11 «а»
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
2
2
литература
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
(английский)
Математика и
Математика
5
5
информатика
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
4
4
предметы
(углубленный уровень)
Обществознание
4
4
(углубленный уровень)
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
1
Биология
1
1
Основы безопасности и
Основы безопасности и защиты
1
1

защиты Родины
Родины
Физическая культура
Физическая культура
2
2
----Индивидуальный проект
0
2
Итого
30
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
К тайнам русской словесности
1
1
Практикум по геометрии
1
0
Актуальные вопросы обществознания
1
1
Исторические основы российской цивилизации
1
0
Итого
4
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
34
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1156
1156
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 11 «а» класса гуманитарного профиля социально-гуманитарной направленности с
углубленным изучением литературы, истории и обществознания, реализующего
ФГОС СОО - 2022 с учетом ФОП СОО на 2024 – 2025 учебный год
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
10 «а»
11 «а»
Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
2
2
Литература
5
5
(углубленный уровень)
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
(английский)
Математика и
Математика
5
5
информатика
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
4
4
предметы
(углубленный уровень)
Обществознание
4
4
(углубленный уровень)
География
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
1
Биология
1
1
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
2
2
----Индивидуальный проект
1
0
Итого
33
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Актуальные вопросы обществознания
1
1
Практикум по геометрии
0
1
Итого
1
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
34
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1156
1156

Пункт 3.2. Календарный учебный график изложить в новой редакции:
1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 2 сентября 2024 года
окончание учебного года – 26 мая 2025 года
2.

3.

Продолжительность урока
X-XI классы – 40 минут
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
10-11 классы

34 учебные недели

+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
период

Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Колич Выход на
учебных
учебных
каникул
ество занятия
периодов
недель
дней
I четверть I полугодие 02.09 – 25.10
8 нед.
Осенние 26.10 - 04.11
9
05.11.2024
II четверть
05.11 – 27.12
8 нед.
Зимние
28.12 11
09.01.2025
08.01.2025
III четверть II полугодие 09.01 – 21.03
11 нед.
Весенние
22.03 9
31.03.2025
30.03.
IV четверть
31.03 - 26.05
7 нед.
Итого
34 недели
29
Летние
98

Дополнительные каникулы для 1-х классов 15.02.2025 – 23.02.2025 года
Летние каникулы:
10 класс –27 мая 2025 года - 31 августа 2025 года
11 класс – 27.05.2025 – 05.07.2025 - государственная итоговая аттестация
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена
10 «а», 11 «а»
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 08.50 – 09.30
3 урок 09.50 – 10.30
4 урок 10.50 – 11.30
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.30 – 13.10
7 урок 13.20 – 14.00

10
20
20
10
10
10

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 30 минут за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
внеурочных/дополнительных занятий следующей смены, не менее 20 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Классы
10 «а», 11 «а»

уроки

Учебная деятельность
ФГОС
1 смена
2 смена
внеурочная деятельность

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:

Классы

5 дневная учебная неделя

10-11

34

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
10-11

Период аттестации

Сроки проведения

за 1 полугодие

с 23.12.2024 по 27.12.2024

за 2 полугодие и год

с 19.05.2025 по 24.05.2025

Пункт 3.3 План внеурочной деятельности изложить в новой редакции:
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая
нацелена на помощь педагогическим работникам и обучающимся в освоении
различных видов учебной деятельности, призвана сформировать учебную
мотивацию; способствует расширению образовательного пространства, создаёт
дополнительные условия для развития обучающихся, в том числе одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями. Происходит выстраивание сети,
обеспечивающей обучающимся сопровождение, поддержку на этапах адаптации и
социальные пробы на протяжении всего периода обучения.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
МБОУ-СОШ № 14 в сфере внеурочной деятельности и включает:

 план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов;
 план работы юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников»);
 план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования);
 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа педагога-психолога);
 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Цели внеурочных занятий:
1.
Интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
школьников,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
2.
Создание условий для развития творческого потенциала обучающихся и
последующего
усвоения
образовательных
программ,
воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Задачи внеурочной деятельности:

расширение общекультурного кругозора;

формирование позитивного восприятия ценностей общего образования
и более успешного освоения его содержания;

осуществление воспитания благодаря включению обучающихся в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;

помощь
обучающимся
в
определении
индивидуального
образовательного маршрута, конкретизация жизненных и профессиональных
планов, формирование важных личностных качеств;

ориентация обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам;

создание пространства для межличностного общения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
 ценностное развитие;
 учебные предметы;
 формирование функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой);
 развитие личности, её способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию социальных практик;
 реализация комплекса воспитательных мероприятий на уровне школы, класса и т.д.;
 организация деятельности ученических сообществ, в том числе ученических
классов, клубов и т.д.;
 организация педагогической поддержки обучающихся.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:

 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр.
Формы организации внеурочной деятельности следующие:
учебные курсы и факультативы,
художественные, музыкальные и спортивные студии,
соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы,
секции, экскурсии,
мини-исследования,
общественно полезные практики и др.
Направления
Учебные предметы

Формирование
функциональной
грамотности
Развитие личности и её
способностей

Реализация комплекса
воспитательных
мероприятий
Ученические
сообщества

Решаемые задачи
Введение учебных курсов (модулей) по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей), в том числе
предусматривающие углублённое изучение учебных предметов,
с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Формирование читательской,
математической, естественно-научной,
финансовой грамотности у обучающихся
Удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализация обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку и т.д.
Реализация комплекса воспитательных мероприятий на уровне
школы, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учётом
историко-культурной и этнической специфики Краснодарского
края
Организация деятельности ученических сообществ, в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских,

подростковых и юношеских
организаций и др.
Педагогическая
поддержка
обучающихся

общественных

объединений,

Организация
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа педагога - психолога)

Режим организации внеурочной деятельности в МБОУ-СОШ № 14
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 2
года обучения на уровне среднего общего образования не более 700 часов, в год-не
более 350 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды
(между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Модель организации внеурочной деятельности - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие классные руководители, учителя-предметники,
педагог-психолог. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС СОО с
учетом ФОП СОО и является неотъемлемой частью образовательной деятельности
МБОУ-СОШ № 14.
Учебный план внеурочной деятельности в 10-11-х классах направлен на
решение следующих задач:
 усиление личностной направленности образования;
 оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
 улучшение условий для развития обучающихся;
 учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от
учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой,
творчески растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию









добровольческих инициатив.
Основные задачи внеурочной деятельности:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития обучающихся в сфере внеурочной
деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
воспитание трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.

Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы; на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся.
Направления внеурочной деятельности реализуются в следующих видах
деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), спортивно-оздоровительная
деятельность, экскурсионная деятельность, учебная деятельность и т.д.
Внеурочная деятельность осуществляется на принципах деятельностного
подхода, в том числе через такие формы, как проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, лицейские научные
общества, круглые столы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, секции,
соревнования и др.








Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем
проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов,
родителей (законных представителей).
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность внеурочной деятельности по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры;
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
оценка востребованности форм проведения занятий;

 сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности;
 анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей) по итогам
года с целью выявления удовлетворённости внеурочной деятельностью.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации МБОУ-СОШ № 14 плана внеурочной деятельности выступают:
 особенности развития личностной,
социальной,
экологической,
профессиональной и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
 социально-педагогическая
среда,
общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад МБОУ-СОШ № 14;
 особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика внеурочной деятельности складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа).
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС СОО с учетом
ФОП СОО в школе имеются следующие условия: имеются учебные кабинеты,
столовая, спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет технологии, библиотека,
спортивная площадка. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и
спортивным инвентарем.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
 методические пособия;
 интернет-ресурсы,
 мультимедийный блок.
Ожидаемые результаты реализации плана

личностные, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;

метапредметные,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;

предметные, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ
плана внеурочной деятельности для 10-11 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования 2024-2025 учебный год
Направление внеурочной
деятельности
Спортивно
оздоровительное

Проектно исследовательское
Учение с увлечением
Информационная
культура
Коммуникативное

Наименование

Формы организации

Количество часов в
неделю

Начальная военная
подготовка
Первая помощь,
основы
преподавания
первой помощи,
основы ухода за
больными
Самбо

учебный курс

10
1

учебный курс

1

0

секция

1

1

Финансовая
грамотность
Кубановедение

учебный курс

0,5

0,5

учебный курс

1

1

Россия – моя история

учебный курс

0

1

Россия – мои
горизонты
Разговоры о важном

учебный курс

1

1

тематические беседы

1

1

Семьеведение

1

1

Итого за неделю

7,5

6,5

Итого за учебный год

255

221

Итого на уровень образования

11
0

476

Пункт 3.4 Календарный план воспитательной работы изложить в новой
редакции:
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными.

Инвариантные
модули
(федеральный
компонент)
Урочная деятельность

Вариативные модули

Детские общественные
объединения
Дополнительное образование
Культура для школьников
Волонтерство

Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-эстетической
среды
Взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнёрство
Профориентация
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана: заместитель директора по
воспитательной работе, старший вожатый, социальный педагог, классный
руководитель, учитель-предметник. К проведению мероприятий возможно
привлечение к организации и проведению родителей, социальных
партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него
включены мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.

№
Дела, события, мероприятия

Сроки

Класс

Ответственные

Прим
ечание

Модуль «Урочная деятельность»
1.
2.

Согласно рабочим программам и индивидуальным планам работы учителейпредметников.
Организация участия во
10-11 В течение
всероссийских просветительских
года
акциях «Юридический диктант»,
«Казачий диктант»,
«Географический диктант»,
«Этнографический диктант»,
«Экологический диктант»,
открытые Уроки ОБЖ
и проектах «Урокцифры»,
«Основы финансовой
грамотности»,
«Функциональная грамотность
обучающихся»
Модуль «Внеурочная деятельность»

1

В соответствии с планом внеурочной деятельности
Модуль « Классное руководство»

1.

2.

Проведение
еженедельных
классных
часов, участие в
мероприятиях согласно
10-11
индивидуальным
планам
воспитательной
работы
классныхруководителей
Внеурочное занятие «Разговоры о 10-11
важном»

3.

4.

5.

6.

Внеурочное занятие «Россия - мои
горизонты»

10-11

10-11
Составление социального
паспорта класса
Мониторинг
занятости 10-11
учащихся
во
внеурочной
деятельности и в системе
дополнительного
образования
Реализация
программы
10-11
профилактики
детского
дорожнотранспортного
травматизма обучающихся 1-11
классов «Безопасные дороги

Сентябрьмай

Каждый
понедель
ник
Каждый
четверг
Сентябрь

Октябрь

В

течение
года

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Кубани»
7.
8.
9.

10.

Оформление классных уголков
10-11
в кабинетах
Контроль за успеваемостью и 10-11
посещаемостью учащихся
Контроль
соблюдения 10-11
школьной
формы
Организация питания
10-11
обучающихся

В
В
В
В

течение
года
течение
года
течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

течение
года

Классные
руководители

Модуль «Основные школьные дела»
1.

Проведение
еженедельной
церемонии
подъема (спуска)
флага, исполнение гимна

10-11

2.

Беседы согласно Календарю
памятных дат

3.

Реализация мероприятий
рамках года Семьи

в

10-11

4.

Реализация мероприятий в
рамках года 80-летия Победы и
года мира.

10-11

5.

Социальные акции по сбору 10-11
гуманитарной
помощи
участникам
СВО,
«Георгиевская
лента»,
Бессмертный полк», «Письмо
солдату», «Посылка солдату»
День
знаний. Торжественная 10-11
линейка,
посвященная
празднику «Первого звонка».

6.

7.

10-11

10-11
Воспитательные мероприятия,
посвященные
Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

Зам.
директора
В
течение
по ВР, старший
года
вожатый,
классные
руководители
В
течение Классные
года
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
2 полугодие
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
В
течение
по ВР, старший
года
вожатый,
классные
руководители
1 полугодие

2 сентября

3 сентября

Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители

8.

Цикл
мероприятий 10-11
приуроченных к образованию
Краснодарского края

9-13
сентября

9.

Международный день памяти 10-11
жертв фашизма

10 сентября

10.

Цикл мероприятий ко Дню
Учителя

10-11

1-5 октября

10-11

20 октября

11.

12.

13.

14.

Цикл мероприятий ко Дню Отца

Праздничная
ярмарка
и 10-11
концерт
в
рамках
школьного фестиваля
«Многонациональный Армавир»
Выборы лидера школьного
ученического
самоуправления
Осенний бал

10-11

10-11

15.

Цикл мероприятий ко Дню
народного единства

10-11

16.

День памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России

10-11

17.

День
Государственного
герба
Российской Федерации

10-11

3 неделя
октября

Октябрь (по
плану УО)

Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
старший
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
старший
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
старший
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
старший
вожатый

Зам. директора по
25 октября
ВР,
старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
1
неделя
по ВР, старший
ноября
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
8 ноября
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора по
30 ноября
ВР,
старший
вожатый,

классные
руководители
18.
Воспитательные
мероприятия в рамках Дня
матери

10-11

19.

День волонтера

10-11

20.

День Героев Отечества

10-11

День Конституции

10-11

Воспитательные
мероприятия
приуроченные к празднованию
Нового года

10-11

Рождество Христово (конкурс
рисунков)

10-11

21.

22.

23.

24.

Цикл мероприятий в рамках 10-11
месячника оборонно-массовой и
военно-патриотической работы.

25.
Международного день русского
языка

26.

Воспитательные
мероприятия
коДню защитника Отечества

10-11

10-11

Классные
руководители,
Ноябрь
зам. директора по
ВР,
старший
вожатый
5 декабря
Классные
руководители,
зам. директора по
ВР,
старший
вожатый
Классные
9 декабря
руководители,
зам. директора по
ВР,
старший
вожатый
Классные
10-12
руководители,
декабря
зам. директора по
ВР,
старший
вожатый
Классные
3-4 неделя
руководители,
декабря
зам. директора по
ВР,
старший
вожатый
Классные
7 января
руководители,
зам. директора по
ВР,
старший
вожатый
Классные
23 января –
23 февраля
руководители,
зам. директора по
ВР,
старший
вожатый, учитель
ОБЗР
Классные
руководители,
21 февраля
учителя русского
языка
и
литературы
17-21
Зам.
директора
февраль
по ВР, старший
вожатый,

27.

28.

29.

Масленица

Воспитательные мероприятия в
рамках
Международного
Женского дня

10-11

24.02-02.03

10-11

3-7 марта

День воссоединения Крыма с 10-11 18 марта
Россией

30.

Всемирный день театра.

31.

Воспитательные

10-11 27 марта

мероприят
ияко Дню космонавтики.
Гагаринский урок

10-11

12 апреля

32.

Праздник светлой Пасхи

10-11

20.04.2025

33.

День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой
Отечественной
войны

10-11

19 апреля

34.

День
реабилитации
кубанскогоказачества

35.

День памяти погибших в
радиационных
авариях икатастрофах

Клас
сы
каза
чьей
напр
авле
ннос
ти
10-11

26 апреля

26 апреля

классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Руководитель
школьного театра
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Классные
руководители
классов казачьей
направленности

Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные

руководители

36.

Цикл
мероприятий
приуроченный к 1 маю

10-11

25.04.-30.04

37.

Воспитательные
ко Дню Победы

10-11

6-9 мая

38.

39.

мероприятия

Торжественная линейка,
10-11 22-25 мая
Посвященная
празднику
Последнего звонка.
10-11 1 июня
Воспитательные мероприятия кМеждународному
детей и началу летних каникул

Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
Зам.
днюдиректора
защитыпо
ВР, старший
вожатый

40.

Воспитательные
коДню России

мероприятия 10-11

12 июня

Зам. директора по
ВР, старший
вожатый

41.

Воспитательные
мероприятия 10-11
коДню памяти и скорби

22 июня

Зам. директора по
ВР, старший
вожатый

42.

Торжественное
вручениеаттестатов

11

25-29 июня

43.

Организация работы и
работа лагеря дневного
пребывания
Организация производственной
практики обучающихся

10-11

По
отдельному
графику УО

Зам.
директора
по ВР, старший
вожатый,
классные
руководители
Администрация,
начальники ЛДП

10

По
отдельному
графику

44.

45.

46.

Спортивные мероприятия,
соревнования, участие
во
Всекубанской спартакиаде
поигровым
видам спорта
«Спортивные надежды Кубани»
Организация досуговой
занятости обучающихся в
каникулярное время

Классные
руководители,
зам. директора по
АХР

10-11

Учителя
В
течение физкультуры,
года
классные
руководители

10-11

Период
каникул

ШВР,
классные
руководители

47.

Участие в творческих
конкурсахразличной
направленности

10-11

Организаторы,
ответственные за
проведение
В
течение конкурсов,
года
старший
вожатый,
классные
руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
1.

2.

Экспедиция по местам
10-11
боевой славы г. Армавира
Экскурсии (по выбору классных 10-11
руководителей)
- «Мемориальный
комплекс
- Фордштадт»;
- Мемориал 6680;
- Музей насекомых
- сезонные изменения в
природе;
- аллея славы г. Армавира
- агроферма
«Божья
коровка»
10-11

3.

Поход выходного дня

4.

Посещение
подразделений
Центральной
библиотечной
системы города Армавира,
Городского Дворца Культуры,
Армавирского театра Драмы и
Комедии, КМЖ, кинотеатров,
Армавирск
ого краеведческого музея и
прочих
мест
культурного
наследия и
социальной направленности

10-11

Январьфевраль

Классные
руководители

В течение
года по
плану
классных
руководител
ей

Классные
руководители

В
течение
года
по
плану
Классные
классных
руководители
руководител
ей

В
течение Классные
года
руководители

Модуль « Организация предметно-пространственной среды»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Украшение окон фасада
школы вчесть празднования
«Первого звонка», «Нового
года», «1 мая»,
«Дня Победы»,
«Последнегозвонка»
Оформление классных уголков
вкабинетах Благоустройство
классных
кабинетов
(озеленение,
оформление
классных уголков, зон отдыха)
Создание
фотозон
праздникам

10-11

В
течение
Старший вожатый
года

В
течение
года

Классные
руководители

10-11

ктрадиционным
В
течение
10-11 года

Старший
вожатый
школьным

Оформление
и
В
течение
года
обновлениеинформации
на10-11стендах
в
рекреациях школы
Выставки лучших работ по
В
течение
года
итогам
проведения
10-11
конкурсов
декоративноприкладного
творчества
К
Оформление
интерьера
определенн
школьных помещений (фойе,
ым
коридоров,
лестничных
10-11 праздникам
пролетов
и
т.п.)
и
их
и
периодическая переориентация
предметны
м неделям
Озеленение
школьной
и
пришкольной
территории, разбивка клумб,
По
оборудование во дворе школы
10-11 отдельному
спортивных
и
игровых,
плану
доступных
иприспособленных
для школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительнорекреационных площадок зон,
позволяющих
разделить
свободное
пространство школы на зоны
активного и тихого
отдыха

Старший вожатый

Старший вожатый

Руководители
школьных МО,
зам. директора по
ВР

Зам. директора по
АХР,
классные
руководители

8.

Оформление
пространства
проведения
различных конкретных
школьных событий

9.

Всероссийский экологический
субботник, Дни
единыхдействий

10-11

10-11

К
определенн
ым
мероприятия
м

Старший
вожатый,
зам. директора по
ВР

Зам. директора по
В
течение
АХР,
классные
года
руководители

7. Взаимодействие с родителями
1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские
собрания(тематические,
организационные,
аналитические,
итоговые,комбинированные,

10-11

совместно
10-11

Участие
во
Всероссийском
проекте
«Открытые
родительские 10-11
собрания»
https//трансляции.институт
воспитания.рф/
Выборы
родительских
10-11
комитетов

Организация
дежурств
Родительского
патруля в микрорайоне школы

10-11

Родительские дни
(посещение
10-11
столовой,
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности и т.п.)
«Родительский дорожный
10-11
патруль»,
«Родительский
контроль за организацией и
качеством горячего питания в
школе»
Привлечение
родителей
к
10-11
участию
в
проведении
экскурсий учащихся в том
числе на предприятия и в
учебные

Не менее 2
раз в год

Директор школы

1
раз
в Классные
сучителями-предметниками, совместно с детьм
четверть
руководители

В
течение Классные
года
руководители

Сентябрь

Классные
руководители

1-7
сентября,
неделя перед
Зам. директора по
каникулами
ВР
(октябрь,
декабрь,
май)
В
течение Классные
года
руководители

В
течение Зам. директора по
года
ВР,
ответственный
питание,
за
В
течение
года

Зам. директора
по ВР, педагогпсихолог

9.

10.

11.

заведения города.
Совместные дела. Участие
родителей
в
проведении
общешкольных,
классных
мероприятий. Организация на
10-11
базе
класса
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение
коллектива
Оперативная связь с
10-11
родителями
в режиме офлайн и онлайн
Индивидуальные
беседы
и
10-11
консультации с родителями

В
течение
года

Классные
руководители

В
течение
года

Классные
руководители

В
течение
года

Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
1.

2.

3.
4.

5.

Коллективнотворческое
планирование.Участие в
разработке,обсуждении и
рабочей
программы
воспитания
Участие разработке и
реализации
рабочей программы воспитания
Выборы в классные органы
самоуправления
Представление
интересовобучающихся в
процессе
управления школой
Участиев обсуждении
анализа
воспитательной работы школы

10-11

Сентябрь

Зам. директора по
ВР

10-11

В течение
года

Старший
вожатый

10-11

Октябрь

Классные
руководители

В течение
Зам. директора по
ВР

10-11

10-11

Май

Зам. директора по
ВР

9. Профилактика и безопасность

1.
2.

3.

Общие мероприятия
Составление социального
10-11 Сентябрь
Социальный
паспорта школы
педагог
Размещение
10-11 В
течение Зам. директора по
информационно
года
ВР
методических
материалов
на сайте школы
Выявление обучающихся, не 10-11 В течение
Социальный
посещающих
школу
педагог
понеуважительным
причинам, профилактическая
работа с ними, своевременное
информирование

4.

5.

6.
7.

8.

9.
10.

КНД и ЗП, ОПДН
Вовлечение
обучающихся, 10-11
находящихся
склонных
к
отклоняющемуся поведению в
кружки, клубы, секции.
Контроль за внеурочной
занятостью обучающихся,
состоящих на учете
10-11
Вовлечение
несовершеннолетних, склонных
к отклоняющемуся поведению,
в
культурно-массовые
мероприятия
в
учебное каникулярное время
Психолого-педагогические
10-11
консультации родителей
10-11
Индивидуальная работа с
обучающихся, состоящими
на различных видах учета
Организация деятельности
10-11
психолого-педагогического
консилиума
Организация деятельности
10-11
Штаба воспитательной работы
Всероссийский урок ОБЖ

11.

10-11
10-11

Краевой День безопасности
12.

Неделя безопасности

10-11

13.

«Неделя правовых знаний»

10-11

14.

Проведение профилактической
операция «Подросток»

10-11

15.

Организация Родительского
всеобуча

10-11

В
течение Социальный
года
педагог классные
руководители

В
течение Социальный
педагог, классные
года
руководители,
старший вожатый

В
течение Педагог-психолог
года
В
течение Члены
совета
года
профилактики
В
течение
Педагог-психолог
года
В
течение Зам. директора по
года
ВР
Классные
1 сентября
руководители
2 сентября
Классные
16 декабря руководители,
социальный
10 марта
педагог
12 мая
Классные
5-11
руководители,
сентября
социальный
педагог
За 2 недели
перед
каникулами Социальный
педагог
(октябрь,
декабрь,
март, май)
В
течение Социальный
года
педагог
1
раз
четверть

в Социальный
педагог,
педагогпсихолог
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения

16.

Выявление
обучающихся,
склонных к употреблению
алкоголя, наркотиков,
токсических
веществ,
табакокурению и постановка
их
на
внутришкольный учёт

17.

10-11 В
течение
года

10-11
Проведение
социальнопсихологического
тестирования

18.

Акция «Сообщи, где
торгуютсмертью»

19.

Акция, посвященная
Всемирному
дню борьбы со СПИДом
Тематический классный
час «Вредные привычки и
борьба сникотином»

20.

21.

22.

23.

24.

25.
26.

Октябрь
10-11

По
УО

10-11

Декабрь

плану

10-11
Ноябрь

Заместитель
директора,
классные
руководители,
социальный
педагоги,
педагог-психолог
Педагогпсихолог,
социальный
педагог
Социальный
педагог, классные
руководители
замдиректора по
ВР, социальный
педагог
Классные
руководители

Тематический классный час
10-11
Классные
«Что я знаю о своем здоровье.
Март
руководители
Скорая помощь себе в трудных
ситуациях»
Профилактика рискованного поведения
10-11 02.09.2024 и Классные
Проведение бесед с целью
далее
в руководители,
разъяснительной работы по
течение года Социальный
закону №1539 «О мерах
безопасности
по
педагог
профилактике безнадзорности и
правонарушений
в
Краснодарском крае
Мониторинг
10-11
Октябрь
Социальный
занятости
педагог
внеурочной
деятельностью,
дополнительным образованием
детей, состоящих на учете
Организация
Ноябрь,
Социальный
10-11
каникулярного
январь,
педагог, классные
времени детей, состоящих научете
апрель,
руководители
Ежедневный контроль
Ежедневно
Классные
10-11
посещаемости ОО
руководители
Профилактические беседы с
Согласно
Классные
10-11
обучающимися и
совместному руководители,
инспекторомОПДНпо
плану
с социальный
ОПДН
педагог
профилактике
безнадзорности

27.

28.

29.

30.

32.
33.

34.
35.

36.

37.

Организация
10-11
межведомственного
взаимодействия
со
службамисистемы
профилактики
10-11
Организация
психологопедагогического
сопровождения
детей,
состоящих
на
учете
(консультирование, коррекция,
ликвидация
пробелов
в
обучении,
организация дополнительного
образования)
10-11
Проведение Совета
профилактики

В течение Зам. директора по
года
ВР

В течение Педагог-психолог,
года
социальный
педагог

По
потребности

Зам.
директора,
классные
руководители,
социальный
педагог, педагогпсихолог
Тематический
классный час 10-11
Октябрь
Классные
«Порядок и закон»
руководители
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Ежедневный учет посещаемости 10-11
В
течение Классные
года
руководители
Выявление и учёт детей, 10-11
В
течение Классные
склонных
к
самовольным
года
руководители,
уходам
социальный
педагог
Усиление
пропускного
10-11
В
течение Администрация
режима школы
года
школы
Создание
банка
данных
о10-11
В
течение Социальный
самовольных уходах
года
педагог
несовершеннолетних дома
10-11
Проведение
В течение
Социальный
профилактическихбесед на
педагог
года по
правовые темы:
плану
«Что тебя ждет на
социальног
ночных улицах»
о педагога
«Твое поведение, твое лицо»
«Как
не
стать
жертвойпреступления
«Самовольные уходы и
их
последствия»
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности
Проведение индивидуального 10-11 В
течение Педагог-психолог,
собеседования
с
года
Классные
обучающимися,
выявления
руководители
случаев жестокого
обращения с ними.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

45.

46.

Организация
встреч 10-11
В
течение Социальный
обучающихся
с
года
педагог
инспектором
ОПДН,специалистами служб и
ведомств
профилактики
Контроль
за
посещением 10-11
В
течение Социальный
обучающимися
школы
и
педагог, классные
года
оперативное принятие мер по
руководители
выяснению причины пропуска
занятий,
связанные
сприменением насилия или
давления со стороны родителей
Посещение
на
дому
обучающихся,
имеющих проблемы в
семье. Изучение
семейных
отношений
Психолого-педагогическая
диагностика
семейного микроклимата,
детскородительских
отношений, а также выявление
обучающихся,склонных
к проявлению
жестокости и насилия.
Единый урок «Права
человека»
https://ombudsmanrf.org
Мероприятия по созданию и
поддержанию благоприятного
микроклимата в классном
коллективе.

10-11

По
мере Социальный
необходим
педагог, классные
ости
руководители

10-11

По запросу

10-11

Декабрь

10-11

Согласно
плану по ВР

Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители

Профилактика суицидального поведения
10-11
Педагог-психолог
Мониторинг
Сентябрьпсихоэмоционального
октябрь,
в
состояния,с целью выявления
соответстви
обучающихся
и с планом
«групп риска», склонных
по
ксуицидальным попыткам
формирова
(1 этап)
нию
жизнестойк
ости
10-11
Первичная
В течение
Классные
профилактика
года,
руководители,
суицидального
согласно
социальный
поведения
плану
педагог, педагогпедагогапсихолог
психолога

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

Классные
Реализация
плана 10-11
В течение
руководители,
формированию
года,
специалисты
жизнестойкости, с разработкой
согласно
СПС (социальные
ИПС
для
обучающихся
плану
педагоги, педагог«группы
риска»
педагогапсихолог)
суицидального поведения
психолога
(I этапа)
10-11
Мониторинг
МартПедагогпсихоэмоционального
апрель
психолог
состояния,с целью выявления
обучающихся
«групп риска», склонных к
суицидальным попыткам
(II этап)
Тематический
классный час 10-11
«Взаимоотношения полов.
Классные
Апрель
Культура поведения.
руководители
Учимся решать конфликты»
Профилактика терроризма, экстремизма
10-11 В течение
Проведение разъяснительной
Зам. директора по
работы с обучающимися по
года
ВР, классные
предупреждению экстремизма
руководители,
с
участием
представителей
правоохранительных органов
10-11 По плану
Участие
в
Зам. директора по
городскихмероприятиях
ВР, классные
руководители
по
профилактике
экстремизма и терроризма
Тематический классный час
10-11
Классные
«Скажем НЕТ вандализму,
руководители
экстремизму, булингу,
Январь
конфликгамна
межнациональной почве и
хулиганским действиям»
10-11
Тематический классный час
Классные
Май
«Мы против распространения
руководители
идеологии терроризма»
Интернет безопасность
Тематический
классный
10-11
Классные
час «Интернет-безопасность
Сентябрь
руководители
школьников»

55.

Единый день безопасности в
сети Интернет

10-11

56.

Деловая
игра
«Основыбезопасности в сети
Интернет»

10-11

Второй
день второй
недели
февраля
Согласно
плану
социального
педагога

Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
Социальный
педагог

57.

58.

59.

60.

61.

62.

64.

65.

66.

67.

Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Акция «Внимание - дети!»
10-11 1-7
Социальный
сентября,
педагог
неделя
перед
каникулами
(октябрь,
декабрь,
март, май)
10-11
Реализация
программы
профилактики
В
течение Классные
детского
дорожногода
руководители
транспортного
травматизма обучающихся 111 классов
«Безопасные дороги Кубани»
10-11 По ПДДТ
Проведение
инструктажей
особлюдении
Классные
утвержден
руководители
ному
графику
10-11 Май по теме: Социальный
Проведение
бесед
собучающимися
«Административная,
педагог
уголовная
и
гражданская
ответственность за нарушение
правил дорожного
движения»
Встречи
обучающихся
с 10-11 В
течение Социальный
инспекторами ГИБДД
года
педагог
Безопасность на воде
10-11 Согласно
Проведение инструктажей по
Классные
правилам поведения на воде
утвержден
руководители
ному
графику
Противопожарная безопасность
10-11 Согласно
Проведение инструктажей
Классные
попротивопожарной
утвержден
руководители
безопасности
ному
графику
10-11 Согласно
Проведение инструктажа по
Классные
правилам
утвержденно руководители
поведения(противопожарная
му графику
безопасность; озапрете
обращения
с
пиротехникой)
Безопасность вблизи объектов железнодорожного транспорта
10-11 Согласно
Проведение инструктажей
Классные
утвержден
попротивопожарной
руководители
ному
безопасности
графику
Организация
встреч
с 10-11 В
течение Социальный

года

сотрудниками
объектовжелезнодорожного
транспорта

педагог

10. Социальное партнёрство
В соответствии с договорами о сотрудничестве
11. Профориентация
1.

2.

3.

10-11
Экскурсии на предприятия
города
Посещение Дней открытых
дверей в учреждения среднего
и высшего профессионального
образования

ыепрезентации,

4.

5.

демонстрация
видеофильмов, викторины о
различных профессиях
Экскурсии, встречи с
людьми
разных профессий
Участие в «Ярмарках учебных
и
рабочих мест»

В течение
года

10-11

Классные
руководители,
В
течение
Старший
года
вожатый,
педагог-психолог

10-11

В
течение Классные
года
руководители

10-11

В
течение Классный
года
руководители

6.
Предметные недели

Руководитель
профориентацион
ного центра
Руководитель
профориентацион
ного центра

10-11

Беседы,
ознакомительн

В течение
года

10-11

По
отдельному
графику

Руководители МО
школы

12. Детские общественные объединения

1.

2.

3.

4.

РДДМ «Движение первых»
общего
10-11
Сентябрь

Проведение
собрания
первичного отделения
Проведение
коллективного
планирования
Участие в акциях и
проектах
РДДМ «Движение первых»
Международный
день
распространения грамотности.

Старший вожатый
Старший вожатый

10-11

Сентябрь

10-11

В
течение Старший вожатый
года

10-11

8 сентября

Старший вожатый

5.

Международный день пожилых 10-11
людей; Международный день
музыки;

Старший вожатый
1 октября

6.
7.

День защиты животных;
Международный день
школьных библиотек;

10-11
10-11

4 октября

8.

День отца

10-11

9.
10.

День матери
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
Обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России

10-11
10-11

20-21
Старший вожатый
октября
24-25 ноября Старший вожатый
Старший вожатый

11.

12.
13.

14.

15.

16.
17.

18.

19.
20.
21.

День неизвестного солдата;
10-11
Международный день
инвалидов
День российского
10-11
студенчества
Участие в проекте «Без срока 10-11
давности».
Всероссийский
конкурс сочинений «Без срока
давности»
https://безсрокадавности.рф/
https://memory45.su/
10-11
День снятия блокады
Ленинграда,
День
освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) Деньпамяти жертв Холокоста.
День
разгрома советскими
10-11
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве
День российской науки
10-11
10-11
День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами Отечества
Международный день
10-11
родного
языка
День воссоединения Крыма с 10-11
Россией
Всемирный день театра
10-11
День космонавтики
10-11

25 октября:

Старший вожатый
Старший вожатый

8 ноября

3 декабря

Старший вожатый

25 января:

Старший вожатый

В
соответстви
ис
положением

Старший вожатый

Старший вожатый
27 января

Старший вожатый
2 февраля
8 февраля

Старший вожатый
Старший вожатый

15 февраля

21 февраля
18 марта
27 марта
12 апреля

Старший вожатый
Старший вожатый
Старший вожатый
Старший вожатый

26.

Гражданско-патриотическая
акция
«Рисуем
Победу»
https://risuempobedu.ru/
https://vk.com/risuem_pobedu
День
детских
общественных
организаций России
День славянской письменности
и
культуры.
Участие
в
праздничных
мероприятиях
«День защиты
детей»
День русского языка

27.

22.

23.

24.

25.

10-11

Апрель-март

10-11

19 мая

10-11

24 мая

Старший вожатый

Старший вожатый
Старший вожатый
Старший вожатый

10-11
1 июня

10-11

6 июня

Старший вожатый

День России

10-11

12 июня

Старший вожатый

28.

День памяти и скорби

10-11

22 июня

Старший вожатый

29.

День молодежи

10-11

27 июня

Старший вожатый

30.
31.

Праздничное мероприятие
10-11
«День семьи, любви и верности»
Праздничное мероприятие
10-11

32.

«День

8 июля

Старший вожатый

22 августа

Старший вожатый
Старший вожатый

33.

государственного
10-11
22 августа
флага
Российской Федерации»
Праздничное
мероприятие 10-11
27 августа
«День
российского кино»
Спортивный клуб «Фортуна»

34.

Заседание актива клуба

35.

Первенство
МО
город
10-11
Армавир
по легкой атлетике
среди
обучающихся
общеобразовательных
учреждений

36.

Президентские состязания

37.

Соревнования
МО
городАрмавир по
легкоатлетическомубегу
среди
обучающихся
общеобразовательных
учреждений,
посвященныепамяти
первого
на

Члены
клуба

10-11

Старший вожатый

Один раз в
месяц
Сентябрь

Руководитель
шск
Руководитель
ШСК

Сентябрьдекабрь

Руководитель
ГПСК

Октябрь

Руководитель
ШСК

10-11

КубаниМастера спорта в
марафоне ГМ.
Гониянца.

38.
39.

40.

41.
42.
43.
44.
45.

46.
47.

48.

49.

50.

51.

Сдача норм ГТО разных
ступеней
Соревнования по настольному
теннису на Кубок губернагора
Краснодарского
края
школьный этап
Всекубанская спартакиада
по
игровым видам спорта
Президентские спортивные и ы
школьный этап
Президентские состязания

В течение
года

Руководитель
ШСК

Ноябрь

Руководитель шск

10-11

Ноябрь
январь

Руководитель
ШСК

10-11

Декабрь

10-11

Март

10-11
10-11

Военно-патриотическая игра
10-11
Апрель
«Зарница»
Первенство города по легкой
10-11
Май
атлетике среди обучющихся
Городской этап Всекубанской
10-11
эстафеты
«Спортсмены
Май
Кубани
в
ознаменование
Победы 1941-1945 гг.»
Юнармейский отряд
Торжественное принятие в
Актив
Октябрь
ряды Юнармии.
клуба
По
Организация несения
Актив
графику
ПочетнойВахты Памяти
клуба
УО
Пост № 1
Участие в торжественной
Актив
Еженед
церемонии поднятия (спуска)
клуба
льно
лага
Встречи с ветеранами ВОВ,
В
участниками
СВО,
членами Актив
течение
ветеранского
объединения клуба
года
«Морская душа» и др.
Сдача норм ГТО участниками
По
Актив
движения ВВПОД «Юнармия»
плану
клуба
УО
Наведение санитарного порядка Актив
По мере
необход
у памятника героя Советского клуба
имости
Союза заслуженного летчика
испытателя АВ. Федотова

Руководитель шск
Руководитель
ШСК
Руководитель шск
Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

Май
Прохождение торжественным
Актив
маршем Юнармейского отряда
клуба
города Армавира в честь
празднования годовщины Победы
в ВОВ
Гражданская
патриотическая
Актив
Май
акция «Бессмертный полк
клуба
России»
Возложение венков и цветов к
Актив
май
мемориалам воинской славы.
клуба
Юные инспектора дорожного движения
Провести общий сбор членов
Сентябрь
отряд
отряда ЮИД. Выбор штаба отряда.

Руководитель
отряда

56.

Игра-викторина по ПДД. Приём отряд
первоклассников в ряды пешеходов

Сентябрь

Руководитель
отряда ЮИД

57.

Акции по пропаганде БДД

отряд

В течение Руководитель
года
отряда ЮИД

58.

Акция «Родительский патруль»

отряд

Сентябрь, Руководитель
декабрь,
отряда ЮИД
апрель,
май

59.

Профилактическое
«Внимание, дети»

мероприятие отряд

Сентябрь, Руководитель
март, май отряда ЮИД

60.

Проведение минуток безопасности отряд

Еженедель Руководитель
но
отряда ЮИД

61.

Участие в краевом
«Безопасная Кубань»

Октябрь

Руководитель
отряда ЮИД

62.

Проведение в классах начальной отряд
школы выступлений «О знаке
«Пешеходный переход»

Ноябрь

Руководитель
отряда ЮИД

63.

Выступление
с
агидбригадой отряд
«БезОпасность пешехода»
в
начальных классах

Декабрь

Руководитель
отряда ЮИД

64.

Взаимодействие с детскими садами отряд

Ежекварта Руководитель
отряда ЮИД
льно

65.

Встречи с инспектором ГИБДД

Ежекварта Руководитель
отряда ЮИД
льно

66

Проведение конкурса рисунков «Я отряд
за мир на дорогах».

52.

53.

54.

55.

месячнике отряд

отряд

Январь

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда ЮИД

Руководитель
отряда ЮИД

67.

Оформление уголка ЮИД

68.

Проведение конкурс стихотворений отряд
«Азбука пешехода»

март

Руководитель
отряда ЮИД

69.

Круглый стол «Самокат в городе – отряд
друг или враг?»

Апрель

Руководитель
отряда ЮИД

70.

Оформление
наглядной отряд
информационной агитации

71.

Итоговое тематическое занятие отряд
«Правила движения - закон улиц и
дорог»

Май

Руководитель
отряда ЮИД

72.

Организация работы отряда ЮИД в отряд
лагере дневного пребывания

Июнь

Руководитель
отряда ЮИД

73.

Теоретические
занятия БДД

практические отряд

В течение Руководитель
отряда ЮИД
года

74.

Профилактическое
мероприятие отряд
«Внимание, каникулы»

Раз в
Руководитель
четверть отряда ЮИД

75.

Участие в краевых и всероссийских отряд
конкурсах

Ежекварта Руководитель
отряда ЮИД
льно

и

отряд

Ежекварта Руководитель
отряда ЮИД
льно

Ежекварта Руководитель
отряда ЮИД
льно

Медиа центр «ГолосЧеремушек»
76
77

Организация работы школьного
медиацентра
Работа школьной интернетгруппы
ВК

10-11
10-11

В течение Руководитель
года
медиацентра
В течение Руководитель
медиацентра
года

78
Работа школьных медиа центр
«ГолосЧеремушек»
79

Размещение
информации
о
школьных
делах
на
официальном сайте школы и на
официальной странице школы в
социальной сети ВК

80

Организация фото- и видеосъемки,
мультимедийного сопровождения
школьных мероприятий

81

Формирование состав театра

10-11

10-11

1 раз в
месяц

Заместитель
директора по
ВР, Старший
Постоянно вожатый,
Руководитель
медиацентра

К
10-11
определ
енным
меропри
ятиям
Школьный театр «Темная сторона»
Члены
театра

Руководитель
медиацентра

до 15
сентября

Руководитель
медиацентра

Руководитель
театра

82

Теоретические и практические
занятия по актерскому мастерству

Члены
театра

В течение
года

83

Подготовка сценических миниатюр
ко - Дню учителя
- Дню Матери
- общешкольному родительскому
собранию,
- Международному женскому дню,
- Дню защитника Отечества
- Прощание с Азбуковй
- Дню Победы
Посещение спектакля
Армавирского театра драмы и
комедии

Члены
театра

В течение
года

84

Члены
театра

В течение
года

Руководитель
театра
Руководитель
театра

Руководитель
театра

Информационно-библиотечный клуб «Совенок»
120 лет со дня рождения

Члены
клуба

26.09.2024

Руководитель
клуба

Члены
клуба

17.10.2024

Руководитель
клуба

Члены
клуба

28.11.2024

Руководитель
клуба

88

«Рождество и Новый год в
Члены
произведениях русских писателей» клуба

26.12.2024

Руководитель
клуба

89

165 лет со дня рождения писателя А. Члены
П. Чехова (1860–1904)
клуба

30.01.2025

Руководитель
клуба

90

135 лет со дня рождения поэта,
прозаика и переводчика

Члены
клуба

20.02.2025

Руководитель
клуба

Члены
клуба

13.03.2025

Руководитель
клуба

Международный день детской книги Члены
клуба

17.04.2025

Руководитель
клуба

85

Николая Алексеевича
Островского
(1904-1936), русского писателя
86

210 лет со дня рождения
Михаила Юрьевича Лермонтова
(1814-1841), русского поэта

87

195 лет со дня рождения Антона
Григорьевича Рубинштейна
(1829-1894), русского пианиста,
композитора, дирижёра

Б. Л.Пастернака
(1890–1960)
91

210 лет со дня рождения поэта,
прозаика и драматурга
П. П. Ершова
(1815–1869).

92

93

«Как я читаю?»

Члены
клуба

22.05.2025

Руководитель
клуба

94

Книжные выставки

Члены
клуба

В течение
года

Руководитель
клуба

Модуль «Культура для школьников»
95

Культпоходы:

10-11

В течение
года

Классные
руководители

10-11

В течение
года

Классные
руководители

- в армавирский театр драмы и
комедии;
- в краеведческий музей; - музей
насекомых;
- в кинотеатры городла;
96

Цифровая культура:
- виртуальные экскурсии; просмотр
фильмов в рамкахпроекта
«Киноуроки в школах России»
https://kinouroki.org

Модуль «Дополнительное обрадование»
97

Организация деятельности секций
различных направлений

10-11

В течение Руководители
года
секций

98

Организация деятельности АИС
«Навигатор»

10-11

В течение Руководители
года
секций

99

Мониторинг досуговой занятости

10-11

В течение Зам. директора по
года
ВР

100

Проведение спортивно-массовых
мероприятий в рамках деятельности
спортивных секций

10-11

В течение Руководители
года
секций

1.

Модуль « Волонтерство»
Молодежные акции «Согреем
В
10-11
сердца ветеранов», «Георгиевская
течение
лента», «Бессмертный полк»,
года
«Письмо солдату», «Посылка
солдату», «Рука друга» и др.

2.

Посильная
людям

3.

Проведение
учреждений
(ДОУ)

помощь пожилым

мероприятий для
социальной сферы

10-11

В
течение
года

10-11

В
течение
года

Классные руковод
Старший
вожатый,
волонтёры
Классные
руководители,
старший вожатый,
волонтеры
Старший
вожатый,
волонтёры

4.

5.

6.

7.

Участие
в
организации
общешкольных
и классных
мероприятий
Работа школьного волонтерского
клуба

10-11

Организация профилактических
мероприятий, бесед, агитаций,
информационных пятиминуток
Акция
«Листопад»
уборка
территории,
прилегающей
к
школе.

10-11

8.

10-11

10-11

Сентябрь
ноябрь

10-11

В
течение
года
9-20
октября

Акция «Крышечка помощь»
9.

Акция по сбору
«Белая гора»

10.

День добровольца (волонтера) в
России;

10-11

11.

День прав человека

10-11

12.

Акция по украшению
«Скоро Новый год».

макулатуры

школы

13.

10-11

5 декабр

Декабрь
10-11

Трудовой десант «Школьный
двор»

15.

Февраль
10-11
Апрель
10-11

Акция «Письма Победы».
16.

10
декабря

10-11

Акция «Подарок солдату»
14.

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Акция «Георгиевская лента»

Заместитель директора по УР

Май
10-11

Май

Старший
вожатый,
волонтёры
Старший вожатый

Старший
вожатый,
волонтеры
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Социальный
педагог, классные
руководители
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда

К.В. Осипян