АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ООО - 2021 И ФАОП ООО

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР

СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет
МБОУ-СОШ № 14
________ /Е.А. Демина/
«30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МБОУ-СОШ №14 протокол №1
от «31» августа 2023 года
Приказ № 613/2.4.3
«31» августа 2023 г.
_____________ /О.П. Ситникова/

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

в соответствии с ФГОС ООО-2021 и ФОП ООО
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ – СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ № 14
Срок реализации программы-5 лет

АРМАВИР
2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.1.3.
1.2.

1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.12.
2.1.13.
2.1.14.
2.1.15.
2.1.16.
2.1.17.
2.1.18.
2.1.19.
2.2.
2.2.1.

Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Принципы
формирования
и механизмы
реализации
основной адаптированной образовательной программы основного
общего образования
Особенности построения содержания АООП для детей ОВЗ (ЗПР)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯАДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки результатов освоения ПКР
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности) учебных модулей
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Вероятность и статистика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Кубановедение
Программы курсов внеурочной деятельности
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целевой раздел

стр.
4
6
6
6
9

10
17

23
25
25
28
29
33
33
34
45
57
63
85
87
101
109
112
113
119
132
139
152
154
162
182
186
204
205
205

2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.2.
2.3.1.3.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.2.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.3.3.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5
3.5.6.

Содержательный раздел
Организационный раздел
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Виды, формы и содержание воспитательной деятнельности
Организационный раздел
Кадровое обепечение
Нормативно-методическое обеспечение
Анализ воспитательного процесса
Основные принципы самоанализа воспитательного процесса
Основные направления самоанализа воспитательной работы
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план адаптированной программы основного общего
образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Кадровые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации основной
адаптированной программы основного общего образования
Финансово-экономические
условия реализации адаптированной
программы основного общего образования
Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение
адаптированной программы основного общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль состояния системы условий реализации АООП ООО

206
222
225
225
225
226
226
229
229
232
246
246
247
248
250
250
252
252
254
263
268
270
274
274
276
278
289
307

308
310
312
315
323
327

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя
общеобразовательная школа № 14 (далее – МБОУ - СОШ № 14) - образовательная
организация, ориентированная на воспитание и обучение детей, обладающих
различными образовательными способностями в условиях городской школы.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (далее - АООП ООО) МБОУ-СОШ № 14 разработана в соответствии с
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
При разработке АООП ООО учтены результаты сомообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы
участников образовательных отношений. Федеральная Адаптированная основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ-СОШ № 14
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и гигиеническими нормативами.
Разработка адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ - СОШ № 14 осуществлялась самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (управляющий совет), обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательной
организацией. Содержание адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ - СОШ № 14 отражает требования ФГОС
ООО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ (ЗПР), а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• цели и задачи реализации ФАООП ООО обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
• планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) АООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
• федеральные рабочие программы учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ (ЗПР);
• федеральную рабочую программу воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
• программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также организационны механизмы и условия реализации АООП ООО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Организационный раздел включает:
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и

мероприятий воспитательной напрвленности, которые организуются и проводятся
МБОУ-СОШ № 14 или в которых МБОУ-СОШ № 14 принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
Решение о получении образования обучающимся с ОВЗ (ЗПР) на уровне основного
общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования. АООП ООО обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации
и/или абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
МБОУ - СОШ № 14, реализующее адаптированную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательной деятельности: с Уставом и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности в данной
образовательной организации (заявление при поступлении в школу); с их правами
и обязанностямив части формирования и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, установленными законодательством
РФ и Уставом образовательной организацией. Права и обязанности родителей
(законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании обеспечения освоения всеми обучающимися основной
образовательной программы, закрепляются в заключенном между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программ.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Преподавание учебных предметов при реализации адаптированных
основных общеобразовательных программ (далее – АООП) обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ) ведётся в
соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:
1.Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее – Закон);
2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее – ФГОС ООО- 2010);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 (далее – ФГОС ООО-2021);
3.Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370 (далее –
ФОП ООО);
4.Приказ Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
5.Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от 12.04.2021г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением "Федеральный институт педагогических измерений", размещены на
сайте https://fipi.ru/Универсальный кодификатор;
6.Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
7.Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.368521);
8.Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного
срока использования исключенных учебников" (далее – Федеральный перечень
учебников);
9.Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования".
10.Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
11.Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» от 19.12.2014 г. №
1599 (далее – ФГОС О у/о).
12.Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края «О формировании учебных планов для общеобразовательных
организаций» от 14.07.2023 г. № 47-01-13- 13168/23.
13.Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14.07.2023 года № 47-01-13-131681/23 «О формировании учебных
планов для общеобразовательных организаций на 2023-2024 учебный год».
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ-СОШ № 14 (АООП ООО) - образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой психического
развития (ОВЗ (ЗПР)) - с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ-СОШ № 14 (АООП ООО) предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную
общеобразовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР), и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего образования.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» для
получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья
в МБОУ СОШ № 14 создаются необходимые условия для:
− коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
− оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения;
− условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному
развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную образовательную программу основного общего
образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) являются:
− организация учебного процесса для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных
в ФГОС ООО;
− создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

− организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) предусматривает решение следующих основных
задач:
− формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
− обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
− достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ОВЗ
(ЗПР);
− обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
− установление требований к воспитанию обучающихся с ОВЗ (ЗПР) как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода
в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения каждого обучающегося с ОВЗ (ЗПР) на уровне основного общего
образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
− организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
− организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
− создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования закономерно различаются в зависимости от тяжести
имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программе (вариант 7.1), в том числе на основе индивидуального
учебного плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной

основной общеобразовательной программе (вариант 7.1), особые образовательные
потребности заключаются в:
− учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ОВЗ (ЗПР) при организации всего учебно-воспитательного процесса;
− учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ОВЗ (ЗПР) при
организации всего учебно-воспитательного процесса;
− обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
− обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
− организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе, в том числе на основе индивидуального
учебного плана, особые образовательные потребности расширяются и дополняются
требованиями:
– необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей
(отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении
объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
− организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения
доли наглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
− минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов
образования;
− необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в
овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками
работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией,
особенно при выполнении контрольных работ;
− признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ОВЗ (ЗПР) как
объективной реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы
жизненной компетенции (житейской, коммуникативной) и исключения ряда
преждевременных и невыполнимых требований к метапредметным и личностным
результатам образования.
1.1.2. Принципы и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
− принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
− принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
− принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

− принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
− системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
− принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР) при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
− принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР) 10-15 лет.
1.1.3 Особенности построения содержания адаптированной основной образовательной
программы для детей ОВЗ (ЗПР) МБОУ-СОШ №14
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) — это основная
образовательная программа, определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности применительно к определенной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программы
(ФООП), на основе Федеральной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (ФАОП ООО) обучающихся с задержкой психического
развития.
Требования к предметным результатам обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.

Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в целом совпадают с
соответствующим разделом федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования (ФАООП ООО). При этом ОО вправе сама вносить
изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы, определение
организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется
выбранным образовательной организацией УМК, индивидуальными психофизическими
особенностями конкретных обучающихся с ОВЗ (ЗПР), степенью усвоенности ими учебных
тем.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего
образования МБОУ-СОШ №14
Общими для всех обучающихся с ОВЗ (ЗПР) являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ-СОШ №14 типичен
дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных
способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции,
что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ОВЗ (ЗПР) начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в организации
учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят качественное
преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и переход к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе. Характерной особенностью подросткового периода
становится развитие форм понятийного мышления, усложняются используемые
коммуникативные средства и способы организации учебного сотрудничества в отношениях с
учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на
межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для обучающегося
подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их
со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа
общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ОВЗ (ЗПР) осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ОВЗ (ЗПР) подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не
могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны
к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ОВЗ (ЗПР) отмечается слабая
способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных

затруднений.
У подростков с ОВЗ (ЗПР) не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР)
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ОВЗ (ЗПР), специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ОВЗ (ЗПР) сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической
деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность
в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ОВЗ (ЗПР) затрудняется в осуществлении логической операции перехода от
видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из
различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто
возникают трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном
учебном материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных
задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к
использованию знаково-символических средств. Школьники с ОВЗ (ЗПР) нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции действий, они испытывают
затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них

вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ОВЗ (ЗПР) подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения
букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в
малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных
частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ОВЗ (ЗПР) испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ОВЗ (ЗПР) превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не
всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ОВЗ (ЗПР) сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речи образные сравнения.
У обучающихся с ОВЗ (ЗПР) подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений школьники допускают синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ОВЗ (ЗПР) легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
удерживать внимание на одном предмете илидействии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоциональноэкспрессивных средств в общении с

окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного
и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ОВЗ (ЗПР) нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие
с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ОВЗ
(ЗПР) затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ОВЗ (ЗПР) подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения
приоценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера
по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных
эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с ОВЗ (ЗПР)
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются
частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ОВЗ (ЗПР) не всегда могут
понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях
вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с
ОВЗ (ЗПР) не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ОВЗ (ЗПР) характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску

информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми;
для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к
улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять
причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ОВЗ (ЗПР) неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью.
При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в
течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого
усилия, могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность оказывают внешниефакторы: интенсивность деятельности на
предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление
посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка
события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ОВЗ (ЗПР) с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ОВЗ (ЗПР) сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием
научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части,
изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применении известного способа
решения в новых условиях или одновременном использовании двух и более простых
алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования МБОУ-СОШ № 14
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении специальных
разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
− потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне основного общего

−
−

−

−
−

образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала,
при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно
к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР) (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости
в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности,
сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания,
сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни; формирование читательской культры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ОВЗ
(ЗПР) в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных контактов
(профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную
среду); профилактика асоциального поведения.

В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ, в
образовательной
организации
созданы
специальные
образовательные
условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду образовательной организации, основанную на
обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ОВЗ (ЗПР), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов - с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ОВЗ (ЗПР) овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) должны оцениваться
как исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ОВЗ (ЗПР).
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся с
ОВЗ (ЗПР).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР

1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
− сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав
и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции,
включая, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
− сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
− освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
− способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
− формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
− способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
− способность обучающихся с ОВЗ (ЗПР) к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
− способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
− значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР), отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ОВЗ (ЗПР) к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
− самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
− планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
− самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности
и деятельности других обучающихся в процессе достижения результата,
определением способов действий в рамках предложенных условий и требований;
принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей ее решения;
− планированием и регуляцией собственной деятельности;
− умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и

−

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;

3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
− освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных
и социально-проектных ситуациях;
− формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
− освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по
предметам учебного плана;
− применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (например, выступлений).
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
• гражданско-патриотического воспитания;

•
•
•
•

духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
• трудового воспитания;
• экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ОВЗ (ЗПР). По отношению к категории обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) на уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими
социального опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных
ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку
взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять
негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения
значимым является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающегося с ОВЗ (ЗПР).
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:
• освоенные обучающимися с ОВЗ (ЗПР) межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
• универсальные учебные познавательные действия;
• универсальные учебные коммуникативные действия;
• универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:
• базовые логические действия;
• базовые исследовательские действия;
• работа с информацией.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:
• общение;
• совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных регулятивных действий, выделяются:
• самоорганизация (саморегуляция);
• самоконтроль (рефлексия);
• эмоциональный интеллект;
• принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) смысловых установок личности (внутренней
позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
• освоенных обучающимися с ОВЗ (ЗПР) в ходе изучения учебного предмета знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
• видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;
• формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
• владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в освоении адаптированной
основной образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны
быть представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая
осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в
достижении обучающимся с ОВЗ (ЗПР) личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:
− на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
− на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,

обязательных для изучения на уровне основного общего образования).

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в МБОУ-СОШ № 14 для обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) в соответствии с АООП ООО создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и спецификой
нарушения. Данные условия могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
 организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствие с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур




внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Виды планируемого
результата
Личностные
Метапредметные
Предметные

Формы оценки
Внутренняя оценка
Стартовая диагностика
Текущая оценка
Тематическая оценка
Психолого-педагогическое
наблюдение
Портфолио

Внешняя оценка
Государственная
итоговая
аттестация обучающихся
Исследования
в
рамках
независимой оценки качества
образования (всероссийские
проверочные
работы,
диагностические
контрольные работы, НИКО
и т. п.)

Внутришкольный
мониторинг образовательных Мониторинговые
достижений
исследования регионального
и федерального уровней.
Промежуточная и итоговая
аттестация обучающихся
Функциональная
грамотность
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного

процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно

передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:


для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);



для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;



для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ОВЗ (ЗПР) направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ОВЗ (ЗПР).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);



художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектная деятельность оценивается
по следующим критериям:
1. сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в.
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
2. сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
3. сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4. сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,

применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Положении о формах,
периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по
ФГОС ОВЗ (ОВЗ (ЗПР)) в МБОУ-СОШ № 14, которое включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.4. Особенности оценки результатов освоения ПКР.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ОВЗ (ЗПР), в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических

работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами,
социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на
заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ОВЗ (ЗПР). Результаты
освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. Стартовая
диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ОВЗ (ЗПР) в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;



оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Перечень оценочных мероприятий в МБОУ-СОШ № 14, направленных на определение
уровня достижения планируемых результатов
Классы
Наименование
Сроки
Форма проведения
Проверяемые
Уровень
оценочного
проведения
планируемые
мероприятия
результаты
5-9 классы Стартовая
сентябрь
стандартизированные предметные,
ВСОКО
диагностика
контрольные работы
метапредметные
декабрь
ВСОКО
стандартизированные предметные
Промежуточная
контрольные работы
метапредметные
аттестация
Итоговая
апрель
итоговые контрольные предметные,
ВСОКО
работы по учебным
метапредметные
предметам
Характеристика системы оценивания планируемы результатов
образовательных достижений обучающихся
Основные
Виды шкалы
Область применения
характеристики
Пятибальная шкала
Результаты оценки
Текущий
контроль
Отметка «5» ставится в случае:
фиксируются
в знания, понимания, глубины усвоения достижения предметных
баллах: 2.3,4,5
обучающимися
всего
объёма результатов освоения
программного материала;
АООП, промежуточная
умения выделять главные положения в аттестация
изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать
межпредметные
и
внутрипредметные
связи,
творчески
применять полученные знания в незнакомой
ситуации.
отсутствия ошибок и недочетов при
воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранения отдельных
неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдения культуры
письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «4» ставится в случае:
знания всего изученного программного
материала;
умения выделять главные положения в

изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике;
незначительных (негрубых) ошибок и
недочетов при воспроизведении изученного
материала,
соблюдения
основных правил культуры письменной и
устной речи, правил
оформления
письменных работ.
Отметка «3» ставится в случае:
знания и усвоения материала на уровне
минимальных
требований
программы,
затруднений
при
самостоятельном
воспроизведении,
необходимости
незначительной помощи учителя; умения
работать на уровне воспроизведения,
наличия затруднений при ответах на
видоизменѐнные вопросы; наличия грубой
ошибки или нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала,
незначительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Отметка «2» ставится в случае: знания и
усвоение материала на уровне ниже
минимальных
требований
программы,
наличие отдельных представлений об
изученном материале; отсутствия умений
работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на стандартные
вопросы; наличия нескольких грубых
ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала,
значительного несоблюдения основных
правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
Описание видов контроля
Виды контроля Цель
Методы и формы
оценки
образовательных
результатов
Стартовый (входной) Предварительная
Диагностические
диагностика
знаний, работы; самоанализ и
умений и универсальных
самооценка;
учебных
действий, собеседование
связанных с предстоящей
деятельностью.

Фиксирование
результатов контроля
Результаты
обучающихся
включаются
в
портфолио, могут
выставляться
в
журнал.

Текущий

Контроль
предметных
знаний и универсальных
учебных действий по
результатам урока.

Самоанализ
и
самооценка; устная
или письменная
критериальная оценка;
проектные задачи

Промежуточный:
-тематический;
- полугодовой;
- годовой.

Контроль
предметных
знаний и метапредметных
результатов
темы,
раздела, курса, четверти

Тематические
Результаты
проверочные
обучающихся
(контрольные) работы; выставляются
стандартизированные журнал
письменные и устные
работы;
проекты;
практические работы;
творческие работы
(изложения,
сочинения);
диктанты, контрольные
списывания; тесты;
интегрированные
контрольные работы
(при наличии
инструментария) и

Итоговый
Комплексная
проверка
образовательных
результатов, в т.ч. и
метапредметных.

Итоговый Комплексная
проверка образовательных
результатов, в т.ч. и
метапредметных.

Итоговый Комплексная Итоговый
проверка
Комплексная проверка
образовательных
образовательных
результатов, в т.ч. и
результатов, в т.ч. и
метапредметных.
метапредметных.

Результаты
фиксируются
в
рабочих тетрадях
обучающихся
и
журнале.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения адаптированной программы основного общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы основного
общего образования. В соответствии с ФГОС ООО рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
− содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
− планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
− тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам АООП
ООО и с учетом федеральных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны
в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.

2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Содержание обучения в 5 классе.
Речь. Речевая деятельности речь
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).Доказательства в
рассуждении. Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы. Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.Текст. Тема текста. Основная мысль текста.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в
языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Пословицы,
поговорки, афоризмы и крылатые слова.Русскийязык как развивающееся явление.
Повторение изученного в начальной школе.
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых
безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова.
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Разделительные ъ и ь.
II.Самостоятельные и служебные части речи.Имя существительное: три склонения, род,
падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице
единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с
глаголами.
Наречие (ознакомление).Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими
словами.
III. Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение
подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I.Пунктуация как раздел науки о языке.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение,текст.
Словосочетание как синтаксическая единица.Словосочетание: главное и зависимое слова в
словосочетании.Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение.Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения
(в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.Главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения
осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).Второстепенные члены
предложения и способы их выражения: дополнение, определение, обстоятельство.
Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, не связанными
союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между
однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед
однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Обращение,
знаки
препинания
при
обращении.
Вводные
слова
и
словосочетания.Синтаксический разбор простого предложения.Пунктуационный разбор
простого предложения. Вводные словаи конструкции. (знакомство).
Простые и сложные предложения. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения.Знаки препинания и их функциимежду простыми предложениями в
сложном предложении перед и,а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, вдиалоге.
Прямая речь после слов автора и перед ними.Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. P.P.Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи
I.Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языкаСистема гласных звуков.
Гласные ударные и безударные. Система согласных звуков. Твердые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Мягкий знак для обозначения
мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Звонкие и глухие согласные.
Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и
согласные в речи. Изменение звуков в речевомпотоке. Фонетическая транскрипция. Сильные
и слабые позиции звуков. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
словообразовании.Смыслоразличительная роль ударения.Фонетический анализ слова.
Графика. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.Звуковое значение букв е, ё, ю, я.Связь фонетики сграфикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм
II. P.P.Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств
в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексикология и фразеология
I. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова Однозначные и
многозначные
слова. Основные
нормы употребления многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости. Прямое и переносное значения слов. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Основные нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов,синонимов.Лексический анализ слова. Виды лингвистических словарей и их
литературного языка*. Толковые словари.
II.P.P. Создание текста на основе исходного (сжатое изложение), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованиемнеобходимых языковых средств.
Морфемика и словообразование.
I.Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Основа
слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, их назначение в
слове.
Нулевая
морфема.
Словообразующие
и формообразующие
морфемы.
Суффикс.Приставка.
Чередование звуков в морфемах. Беглые гласные. Морфемный разбор слов. Морфемные
словари.

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и
на стыке морфем.Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце
приставок.Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-.
Буквы ё и опосле шипящихв корне. Буквы ы и ипосле ц.
II.P.P. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное
изложение. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология.
Части речи как
лексико-грамматические
классификация частей речи.

разряды

слов. Традиционная

Имя существительное.
I.Существительное как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение
именисуществительного.
Морфологические
и
синтаксические
свойства
имени
существительного. Существительные одушевленные и неодушевленные. Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц
и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
выделение этих названий кавычками. Род существительных. Имена существительные,
которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые
имеют форму только единственного числа. Три склонения имен существительных:
изменение существительных по падежам и числам. Падеж имён существительных.
Множественное число имён существительных. Применение знаний по морфологии в
практике правописания. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных
в падежных окончаниях имен существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в
окончаниях существительных. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
существительных. Морфологический анализ существительного.
II.P.P. Доказательства в рассуждении. Сочинение-рассуждение. Сжатое изложение –
повествование.
Имя прилагательное.
I.Прилагательное как самостоятельная часть речи. Общекатегориальноезначениеимени
прилагательного как части речи. Морфологические и синтаксические свойства имени
прилагательного в предложении. Применение знаний по морфологии в практике
правописания. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Прилагательные полные и краткие. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую. Полные и краткие прилагательные. Изменение
полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II.Морфологический анализ прилагательных.
Описание животного. Пересказ художественных текстов про животных. Изложение с
описанием животного в рассказе.
Глагол
II.Глагол как самостоятельная часть речи. Морфологические и синтаксические свойства
глагола в предложении. Не с глаголом. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (ться), -ти (-тись), -чь (- чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме.
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Спряжение глаголов. Как
определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.Правописание
чередующихся гласных е и и в корнях глаголов - бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - - стил-. Время глагола: прошедшее, настоящее и
будущее. Морфологический анализ глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м
лице единственного числа

IIP.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о
себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое
изложение рассказа. Сжатое изложение сизменением формы лица.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
Содержание обучения в 6 классе.
Речь. Речевая деятельность
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Виды
речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Культура речи и ее
основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Виды речевой деятельности
(говорение, аудирование, письмо, чтение). Текст как продукт речевой деятельности. Заглавие
текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки
текста. Текст и стили речи. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная информация.
Функционально-смысловые типытекста (повествование, описание, рассуждение). Специфика
художественного текста. Анализ текста. Речь устная и письменная; диалогическая и
монологическая. Основная мысль текста. Овладение лингвокультурными нормами* речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Приемы сжатия
текста.
Общие сведения о языке (2 ч)
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в
языке культуры и истории народа. Архаизмы, историзмы и крылатые слова. Выявление
лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.
Пословицы, поговорки, афоризмы.
Повторение изученного в 5 классе.
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части
речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки
препинания. Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении.
Синтаксический анализ предложений. Прямая речь. Диалог. Составление диалога.
P.P. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога. Сочинениеповествование о памятном событии.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Активный и
пассивный словарный запас. Общеупотребительные слова. Архаизмы, историзмы.
Неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Диалектизмы. Профессионализмы.
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительностиречи.
P.P. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи
по образцу. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Морфемика и словообразование
Морфемика и словообразование. Способы образования слов в русском языке
(морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы,

словообразующая морфема. Этимология слов. Буквы а и о в корне - кас- — -кос-. Буквы а и о
в корне -кас- — -кос-. Буквы а и о в корне -зар- — - зор-. Буквы ы и и после приставок.
Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные о и е в сложных словах.
Сложносокращённые слова. Словообразовательный анализ слова.
P.P. Анализ текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план
сочинения. Описание помещения. Сочинение по картине.
Морфология.
Имя существительное
Имя существительное как самостоятельная часть речи. Морфологические свойства имени
существительного. Разносклоняемые имена существительные. Основные морфологические
нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных).
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Буква е в суффиксе –енсуществительных на –мя. Несклоняемые имена существительные.
Род несклоняемых имён существительных. Имена существительные общего рода.
Морфологический анализ существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в
суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные в суффиксах существительных -ек и –ик.
Гласные о и е после шипящих в суффиксахсуществительных.
P.P. Письмо товарищу. Составление текста-описания. Сочинение-описание по личным
впечатлениям.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как самостоятельная часть речи. Морфологические и синтаксические
свойства имени прилагательного. Степени сравнения имён прилагательных. Разряды
прилагательных
по
значению.
Качественные
прилагательные.
Относительные
прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический анализ имени
прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен прилагательных). Применение знаний по морфологии
в
практике правописания. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в
суффиксах прилагательных. Одна и двебуквы н в суффиксах прилагательных. Различение на
письме суффиксов прилагательных –к –ск-. Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных. Повторение.
P.P. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства,
используемые в описании. Составление плана описания природы. Сочинение-описание
природы.
Имя числительное
Имя числительное как самостоятельная часть речи. Общекатегориальное значение.
Морфологические и синтаксические свойства числительного. Простые и составные
числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные.
Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа.
Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический анализ имени
числительного.
P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы.
Местоимение
Местоимение как самостоятельная часть речи.
Общекатегориальное значение.
Морфологические и синтаксические свойства местоимения. Личные местоимения.
Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения.
Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения.

Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Омонимия
местоимения и других частей речи. Морфологический анализ местоимения. Повторение.
P.P. Составление рассказа от первого лица. Рассказ по сюжетным рисункам. Сочинение по
картине.
Глагол
Глагол как самостоятельная часть речи. Морфологические свойства глагола.
Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление
наклонений. Безличные глаголы. Морфологический анализ глагола. Основные
морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глаголов).
Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение.
P.P.Изложение текста с глаголами условного наклонения. Сочинение- рассказ по сюжетным
картинкам. Сочинение-рассказ на основе услышанного.
Повторение и систематизация изученного в 6 классе
Слитные, дефисные и раздельные написания. Соблюдение основных орфографических норм.
Орфографический анализ слова. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование.
Морфология. Синтаксис.
P.P. Сочинения на нравственную тему.
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский
язык как
развивающееся
явление.
Взаимосвязь языка, культуры
и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст.
Текст как
речевое
произведение.
Основные
признаки
текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстахпублицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка.

Морфология. Культура речи. Орфография. Морфология как раздел науки о языке
(обобщение).Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями. Орфографический анализ причастий (в
рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойстванаречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце
наречий; правописание суффиксовнаречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика
служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.

Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступление
с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы,конспект.
Функциональные разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры научного
стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая
синонимия словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление
языковых
форм выражения побуждения в
побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,сложные).
Виды простых
предложений по
наличию
главных
членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление
неполных
предложений в
диалогической
речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая
синонимия односоставных
и
двусоставныхпредложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями. Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.

Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык всовременном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения с использованием жизненного и читательского
опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект,
реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно- выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.

Виды сложноподчинённых предложений по
характеру
смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении;
построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзнымисловами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённыхпредложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённыхпредложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
2.1.2. ЛИТЕРАТУРА
Содержание обучения в 5 классе.
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).
Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности
в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных
произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора.
Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки –
повторение).
Теория л и т е р а т у р ы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые,
анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок.
Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна – лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты–волшебницы. Иван Царевич – победитель житейских невзгод. Животные –
помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-Яги, Кощея Бессмертного. Светлый
и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло
наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван –крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защита родной земли. Иван- крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герой
сказки в оценке автора- народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды
сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное
представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные
представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси
(обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник «Подвиг отрока- киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей»
и их подвиги во имя мира на роднойземле.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Летопись (начальные представления).
Из русской литературы XVIII века.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века:
А.П.Сумароков, И.И.Дмитриев) (обзор).
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин. «Случились вместе два Астронома в пиру…» - научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Роды литературы: эпос, лирика, драма.
Жанры литературы (начальные представления).
Из русской литературы XIX века.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце, (детство, начало
литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок, «Свинья под Дубом»
(на выбор). Осмеяние пороков – грубой силы жадности, неблагодарности, хитрости и т.д.
«Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция
автора. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств
человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И.А.Крылова.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке. Диалог, монолог

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества). Жуковский–сказочник). «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и
фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый …». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние
добрых и злых сил в сказке. Царица, царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.
Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и
сказки народной. Народная мораль, нравственность –красота внешняя и внутренняя, победа
добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления).
Антоний Погорельский. «Черная курица или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Вн.чт. Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». Соединение сказочнофантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с
верным изображением картин народногобыта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinctps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки, строфа. «Бродячие
сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнююгодовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация, ассонанс (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности). «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Вн. чт. «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев.
Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». Те о р и я
л и т е р а т у р ы. Фантастика (развитие представлений).
Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство, начало
литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства- короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос».)
Поэтический образ русской женщины.
Вн.чт. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста
крепостных.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Портрет, пейзаж (развитие представлений).
Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения
«Шепот, робкое дыханье»,«Весенний дождь»- радостная, яркая, полная движения
картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о жизни писателя (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин–два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности). «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика
персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической
ситуации.
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...». Образ родины в пейзажной лирике поэта. Поэтические образы,
настроения и картины в стихах о природе. Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения. Стихотворения в актерском исполнении.
А.Н.Плещеев. «Весна» отрывок). И.С.Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»
(отрывок). А. Н. Майков «Ласточки», И. З.Суриков. «Зима». А.В. Кольцов «В степи»
(отрывок). Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актерском исполнении.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Из литературы 20 века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом
песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине. Вн. чт. Рассказ «Подснежник». Тема исторического
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей
к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание- основа отношений в семье.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Портрет (развитие представлений).
Композиция литературного произведения (начальные понятия). Интерьер
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте (детство, юность и начало творческого
пути). Стихотворение «Я покинул родимый дом»,
«Низкий дом с голубыми ставнями…»- поэтизация картин малой родины как исток
художественного образа России. Особенности поэтического языка Е.С. Есенина.
Русская литературная сказка 20 века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности). «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказке. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ
и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности) «Теплый хлеб». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского. «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказкахПаустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев»-пьеса- сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра
над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как
род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,
одухотворение природы в его воображении- жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория л и т е р а т у р ы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство,начало литературной
деятельности)
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя. Открытие Васюткой нового озера. Становление характера юного, героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Автобиографичность литературного произведения
(начальные представления).
«Ради жизни на земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…». А. Т. Твардовский «Рассказ
танкиста». Война и дети – обостренно трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И. Бунин. «Помню- долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев.

«Аленушка»; Д.Кедрин. «Аленушка»;Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон Аминадо
«Города и годы». Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как
выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысления собственного
мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.
Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь – Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные
приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость,
несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям
человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева».
Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке
Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды
цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Гердапротивопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и
игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх - умение сделать
окружающий мир интересным.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек.
Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М.
Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении
подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика- смелость, мужество, изобретательность. Смекалка, чувство
собственного достоинства- опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Содержание обучения в 6 классе.
Введение.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из
древнерусской
литературы. «Повесть
временных
лет», «Сказание о
белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,

отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). «Житие Сергия
Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание
произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной
литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость
героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной
литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века.
Русские басни. И.И.Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление
труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности
литературного языка XVIII столетия.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Мораль в басне, аллегория (развитие понятий).
Из литературы XIX века. Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателебаснописце. «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые
устремления
поэта. Народнопоэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы,
красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину».
Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности
стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы,
луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть.
Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. Вн. чт.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации
повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Тучи». Чувство одиночества
и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа
построения стихотворения.Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Антитеза. Стих и проза. Основы стихосложения:
стихотворный метр и размер Двусложные (ямб, хорей) итрёхсложные (дактиль, амфибрахий,
анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные
представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин природы в рассказе.

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие
представлений).
Ф.И.Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…», передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб
человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
«Silentium!» (Молчи, скрывайся и таи…). Передача противоречивых чувств в душе поэта.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись
у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и
ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир
истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог- спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие
понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град..»; А. Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о
родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной
лирике.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр
(развитие представлений).
Из литературы XX века.
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные
представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение
автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие
чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к
Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные
годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в
рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна),
особенностииспользования народной речи.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Речевая характеристика героя (развитие представлений).
Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой- повествователь
(развитие понятия). Автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат,
читатель.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Родная деревня», «Звезда
полей», «Листья осенние», «В горнице», «По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия...». Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в
«тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты в характере лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века.
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин.
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед весной бывают дни
такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных
произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Чудик», «Критики».
Особенности шукшинских героев- «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая
открытость миру как синоним незащищённости. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России. Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни
человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце»,
«радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда …»,
«Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых

испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык,
поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных
народов.
Из зарубежной литературы.

Мифы народов мира.

Мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла (в переложении Куна):
«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. Отличие мифа от
сказки.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Геродот. «Легенда об Арионе».
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Иллиада», «Одиссея» как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Иллиаде». Описание щита ахиллеса: сцена
войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание
неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель,
любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о мужественных
героях, героических подвигах, мужественных героях.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Вн. чт. Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман
«Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый
мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных
ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство
Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и
своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий
личное достоинство и честь.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение
дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся
устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его
реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская
сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота
восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Притча (начальные представления).
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…» и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»).
Поэма «Полтава» (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая

нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф.Купер и другие.
Литература конца XIX – начала XX века.
А.П. Чехов.
Рассказы
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и другие.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворенияА.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие.
Литература второй половины XX века.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути
(не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей).
Например, Л.Л. Волкова «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева «Лёгкие горы», У. Старк
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» идругие.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе», О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость» и другие. Роман
«Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и другие). А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М.А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX – начало
XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д.
Сэлинджера, К. Патерсона, Б. Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие.А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие.
Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: А. Погорельский «Лафертовская маковница», А.А. БестужеваМарлинский «Часы и зеркало», А.И. Герцен
«Кто виноват?» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная литература.
Данте «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моямрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.

Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни
общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города.
Государственные
символы.
Географическое
положение.
Климат.
Население.
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные
даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения. Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога— 2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания
— от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).Продолжительность монолога
— 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог- интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки . Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболеераспространённую оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомыхслов;
использовать в
качестве
опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на
основе заголовка,
предварительно
поставленных вопросов;
догадываться о
значении
незнакомых слов по
контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой
или нужной информации, извлечение полной иточной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернетресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участникамипроектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе стекстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание
курса по
конкретному иностранному
языку даётся на
примере английского языка.
Языковые средства Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), - ship (friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab- le/responsible), -less
(harmless), -ive (native);
наречий: -ly (usually);
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
конверсия:
образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to
play — play);
образование существительных от прилагательных (rich people — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления
о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным

грамматическим явлением (продуктивно- рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's five
o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll
go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I
would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I would have
helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't
worry) форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes me
. to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
2.1.4. ИСТОРИЯ
Содержание обучения в 5 классе.
РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания,легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части.Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Содержание обучения в 6 классе.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвети распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Бытгорожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.

Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов.Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
ИСТОРИЯ РОССИИ
Раздел. I. От Древней Руси к Российскому государствуВведение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапыразвития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты
и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь

Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных
лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство
книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли,Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо- Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия.

Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо- восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV‒XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение
капиталистических отношений. Распространение
наемного
труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII
и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых
путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при

Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство странВостока в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества кцарству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о
характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово- ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно- угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода
и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.

Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально- экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъём национально- освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав

России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших
слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло- Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейскогокультурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв.Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф. Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж.
Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:
старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель.
Экономическая политика власти.Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.

Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Д. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов
со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцыоснователи». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный порядок управления».
Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»:
культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля
1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763).Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.

Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства кимперии.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Началоцарствования Петра I,
борьба за
власть.
Правление царевны
Софьи.
Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I. Экономическая политика.
Строительство
заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевичаАлексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при деревне Лесная ипобеда под Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде,развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э.
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.

Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности
и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И.
Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участиев Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики.Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно- транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание подпредводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт
о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова вСредиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы
о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны ‒
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо- Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и г. Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города Санкт-Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.Введение.
Европа в начале XIX в.

Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
странах. Отношение населения кзавоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Д.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX ‒
начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм. Технический
прогресс
в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.

Китай. Империя
Цин. «Опиумные войны».
Восстание
тайпинов.
«Открытие»
Китая. Политика
«самоусиления».
Восстание
«ихэтуаней».
Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведенияреформ. Политика
Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая
революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак,
М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX
– начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и
театральное искусство. Рождениекинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце
XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в. История России. Российская
империя в XIX ‒ начале XX в.Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли Россиив европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа

государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижскиймир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты
и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское.
Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско- турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и контрреформы. Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.

Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне- предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и её вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочегокласса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.

Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на
посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.Обобщение.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее ‒
Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных
результатов программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных
организациях, реализующих основные общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание
учебного модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для
формирования уподрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую

историю Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю России»
образовательная
организация
вправе
использовать
материалы
всероссийского
просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической
памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации историческихфактов1.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России. Цели изучения учебного модуля «Введение
в Новейшую историю
России»:
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно- историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому,
но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение
событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в 10-11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной рабочей
программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» реализуется при самостоятельном
планировании учителем процесса освоения обучающимися предметного материала до 1914 г.

для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода
истории России (в курсе
«История России», включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в
тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в
Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с темами,
содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля количество
часов на изучение курса История России в 9 классе в МБОУ-СОШ № 14 на 17 учебных
часов.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.
Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный
кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское правительство (Совет
народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА.
Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов
России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для
фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на
военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря
уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу
врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.

СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончаниеВеликой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские
и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой
Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе
над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий
«Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–
1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и
«Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за
искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР. Избрание Б. Н.
Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в стране.
Совершенствование новой российской государственности. Угроза государственному
единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны.
Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина.
Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на
постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил
Российской Федерации. Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики

Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской
Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и
образовании в составе Российской Федерации новых субъектов. Федеральный
конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую Федерацию
Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов ‒
Республики Крым и города федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» — основные направления национальных проектов
2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов
(строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России (образовательный
центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики
(2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (далее ‒ РИО) и Российского военноисторического общества (далее ‒ РВИО). Исторические парки «Россия ‒ Моя история».
Военно- патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации
«Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал
Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные
ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны. Наши земляки ‒ герои
Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
2.1.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Содержание обучения в 6 класс
Тема I. Загадка человека.
Биологическое и социальное в человеке. Наследственность — биологическая сущность
человека. Черты сходства и различия человека и животного. Что такое личность.
Индивидуальность — плохо или хорошо?
Сильная личность — какая она? Основные возрастные периоды жизни человека.
Особенности подросткового возраста. Что такое свободное время. Свободное время и
занятия физкультурой. Хобби. Особые
потребности людей с ограниченными
возможностями. Способности и потребности человека.
Тема II. Человек и его деятельность. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Каким бывает труд. Что создаётся трудом. Как оценивается труд. Богатство
обязывает. Ступени школьного образования. Значение образования для общества. Умение
учиться. Образование и самообразование. Познание человеком мира и самого себя.
Самосознание и самооценка.
Тема III. Человек среди людей. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные
отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Личные и деловые отношения.
Общение как форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства
общения. Особенности общения подростков. Социальные группы (большие и малые).
Группы формальные и неформальные. Групповые нормы и санкции. Человек в малой группе.
Лидерство. Отношения подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями в
ближайшем окружении. Межличностные конфликты. Причины их возникновения. Стадии

возникновения и развития конфликта. Конструктивные способы их разрешения. Семья и
семейные отношения. Семейные ценности и традиции. Досуг семьи.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и
стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита
прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и подзаконные акты.
Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве.
Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли- продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданскоправовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства.
Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функцииправоохранительных органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒ источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.

Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Финансовый рынок
и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые
услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические
функции
домохозяйств.
Потребление
домашних
хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации.Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человекаи общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия,
демократические
ценности.
Правовое
государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия ‒
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия ‒ светское государство.

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация. Федеральное
Собрание Российской Федерации: Государственная Дума Российской Федерации и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрскоедвижение.
Профессии
настоящего и
будущего.
Непрерывное образование икарьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода
и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
2.1.6. ГЕОГРАФИЯ
Содержание обучения в 5 классе.
Раздел I. Как устроен наш мир (10 ч)
ТЕМА 1. ЗЕМЛЯ ВО ВСЕЛЕННОЙ (5 ч)
Представления об устройстве мира. Как менялись представления об устройстве мира?
Как задолго до первого космического полета ученые установили, что Земля вращается
вокруг Солнца? Как устроен наш мир?
Звезды и галактики. Что такое звезда? Как определили расстояние до звезд? Какие
бывают звезды? Сколько всего существует звезд?

Солнечная система. Какие две группы планет выделяют ученые? Стоит ли землянам
бояться астероидов и комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля — обитаемая
планета? Как человек исследует Солнечную систему?
Луна — спутник Земли. Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны на небе
меняется? Как Луна влияет на Землю?
Земля — планета Солнечной системы. Почему на Земле происходит смена дня и
ночи? Как связаны продолжительность светового дня и смена времен года?
ТЕМА 2. ОБЛИК ЗЕМЛИ (5 ч)
Облик земного шара. Как распределены по земному шару вода и суша? Сколько на
Земле материков и океанов? Чем остров отличается от полуострова?
Форма и размеры Земли. Глобус — модель Земли. Как изменялись представления
людей о форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Чтотакое глобус?
Параллели и меридианы. Градусная сеть. Зачем на глобус нанесены параллели и
меридианы? Чем примечательны некоторые параллели имеридианы Земли?
Урок-практикум.Глобус как источник географической информации. Что
изображено на глобусе? Как определить по глобусу расстояния? Как определить по глобусу
направления?
Итоговое повторение и проектная деятельность по теме « Как устроен наш мир»
Раздел II. Развитие географических знаний о земной поверхности (9 ч)
ТЕМА 3. ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМЛИ (2 ч)
Способы изображения земной поверхности. Как показать на листе бумаги большие
участки земной поверхности?
История географической карты. Как появились и какими были первые карты? Как
изменялись карты на протяжении истории человечества? Какделают карты на компьютере?
ТЕМА 4. ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ОСВОЕНИЯ ЗЕМЛИ (7 ч)
Географические открытия древности. Какие географические представления были у
древних народов? Куда путешествовали древние народы? Как звали самых известных
географов древности?
Географические открытия Средневековья. Как дошли до нас сведения о первых
путешествиях? Кто из европейцев составил первое описание Востока?
Великие географические открытия. Почему наступила эпоха Великих географических
открытий? Как был открыт путь в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым
обогнул земной шар?
В поисках Южной Земли. Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида
и достигнут Южный полюс? Как начиналось изучение арктических широт?

Исследования Океана и внутренних частей материков. Как были открыты северные
территории самого крупного материка Земли? Кто исследовал внутренние пространства
других материков? Как люди стали изучатьглубины Мирового океана?
Урок-практикум. Записки путешественников и литературные произведения
источники географической информации.
Итоговое повторение и проектная деятельность по теме «Развитие географических
знаний о земной поверхности»
Раздел III. Как устроена наша планета (15 ч)
ТЕМА 5. ЛИТОСФЕРА (5 ч)
Внутреннее строение Земли. Каково внутреннее устройство нашей планеты?
Горные породы и их значение для человека. Как образуются магматические горные
породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как преобразуются
горные породы, попадая в недраЗемли?
Рельеф и его значение для человека. Как образуется рельеф Земли? Какое значение
имеет рельеф для человека?
Урок-практикум.Работа с коллекцией горных пород и минералов. Как различаются
минералы? Как различаются горные породы? Как и где используют горные породы и
минералы?
Основные формы рельефа Земли. Каковы основные формы рельефа суши? Как
происходит переход от материка к Океану? Какие формы рельефа естьна океанском дне?
ТЕМА 6. ГИДРОСФЕРА (3 ч)
Мировой круговорот воды. Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды?
Почему существует круговорот воды?
Мировой океан и его части. Какие бывают моря? Что такое заливы и проливы?
Гидросфера — кровеносная система Земли. Какую роль в природе и жизни человека
играют реки? Какую роль в природе и жизни человека играют озера? Какую роль в природе
и жизни человека играют подземные воды и болота? Какую роль в природе и жизни человека
играют ледники?
ТЕМА 7. АТМОСФЕРА (3 ч)
Атмосфера Земли и ее значение для человека. Чем мы дышим? Как изменяются
свойства воздуха с высотой? Различаются ли свойства воздуха в разных районах земного
шара?
Погода. Что такое погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как
составляются прогнозы погоды?
Урок-практикум.Знакомство с метеорологическими приборами и наблюдение за
погодой. С помощью каких приборов измеряют значения разных элементов погоды?
ТЕМА 8. БИОСФЕРА (2 ч)

Биосфера — живая оболочка Земли. Когда и как на планете Земля возникла жизнь?
Как связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу планету? Что
такое биосфера?
Урок-практикум.Экскурсия в природу. Что такое экскурсия? Что такое
фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести гидрологические
наблюдения? Что является итогом экскурсии?
ТЕМА 9. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (2 ч)
Воздействие человека на природу Земли. Что человек берет из природы? Почему так
опасно загрязнение природы? Каковы масштабы воздействия человека на природу? Почему
надо беречь и охранять природу? Как должны строиться взаимоотношения человека и
природы?
Итоговое повторение и проектная деятельность по теме «Как устроена наша планета»
Содержание обучения в 6 классе.
Раздел IV. Земля во Вселенной (3 ч)
Вращение Земли и его следствия. Когда начинается лето? Что такое тропики и
полярные круги?
Географические координаты. Для чего нужны географические координаты? Что такое
географическая широта и географическая долгота?
Урок-практикум.Определение географических координат точки по глобусу. Как
определить географические координаты объекта, лежащего на пересечении линий градусной
сети? Как определить географические координаты объекта, лежащего между линиями
градусной сети? Как, зная географические координаты, найти объект на глобусе?
Раздел V. Путешествия и их географическое отражение (5 ч)
План местности. Умеете ли вы путешествовать? Как сделать ваши путевые впечатления
интересными и полезными для всех остальных? Как можно изобразить земную поверхность?
По каким правилам строится план местности? Как на планах может обозначаться масштаб?
Как на планах обозначаются окружающие нас объекты?
Ориентирование по плану и на местности. Как пользоваться компасом? Как
определить по плану свое местонахождение? Как читать план местности?
Урок-практикум. Составление плана местности. Полярная съемка местности.
Маршрутная съемка местности.
Многообразие карт. Какими бывают карты? Какие части земного шара могут быть
показаны на карте? Как различаются карты по масштабу?
Урок-практикум.Работа с картой. Как, зная географические координаты, найти
точку на карте? Как описать местоположение объекта на карте?
Раздел VI. Природа Земли (20 ч)
ТЕМА 10. ПЛАНЕТА ВОДЫ (2 ч)

Свойства вод Мирового океана. Почему вода в Мировом океане соленая? Какова
температура океанской воды? Движение вод в Мировом океане. Как в Мировом океане
образуются волны? Чем отличаются течения от окружающих вод? Как узнали о
существовании океанических течений?
Как океанические течения влияют на природу приморских районов материков?
ТЕМА 11. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ (3 ч)
Движение литосферных плит. Какие силы управляют перемещениемматериков?
Землетрясения: причины и последствия. Что происходит во время землетрясения?
Какой силы может быть землетрясение? Можно ли предсказать землетрясение?
Вулканы. Что такое вулкан? Что происходит в результате извержения вулкана? Может
ли человек использовать вулканы? Что такое гейзеры? Проверочная работа по итогам 1
полугодия
ТЕМА 12. РЕЛЬЕФ СУШИ (4ч)
Изображение рельефа на планах местности и географических картах. Что такое
относительная и абсолютная высота? Как изображают рельеф на плане местности? Как
пользоваться шкалой высот и глубин? Что такое профиль местности?
Горы. Как устроены горные области? Какие бывают горы? Как горы рождаются и
развиваются? Как возникают пещеры? Какие стихийные процессы происходят в горах?
Равнины. Как различаются равнины по высоте? Как рождаются равнины? Как текущая
вода изменяет облик равнин? Какие формы рельефа создает на равнинах ветер?
Итоговое повторение по теме «Рельеф»
ТЕМА 13. АТМОСФЕРА И КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ (7ч)
Температура воздуха. Почему температура воздуха с высотой понижается? Как
температура воздуха меняется в течение суток? Как в России температура воздуха меняется
в течение года? Везде ли на земном шаребывают зима и лето?
Атмосферное давление. Ветер. Какое бывает атмосферное давление? Что такое
ветер?
Облака и атмосферные осадки. Откуда берется дождь? Какие бывают атмосферные
осадки?
Погода и климат. Чем погода отличается от климата? Как распределены по земному
шару пояса атмосферного давления? Как перемещаются воздушные массы в атмосфере
Земли? Сколько на Земле климатических поясов? Какие еще причины влияют на климат?
Как на климат влияет распределение суши иморя?
Урок-практикум.Работа с климатическими картами. Работа с картами температуры
воздуха. Работа с картой «Среднегодовое количество осадков». Определение направления
господствующих ветров.

Урок-практикум.Наблюдения за погодой. Как определить направление ветра? Как
правильно измерить температуру воздуха? Как определить среднюю температуру воздуха за
сутки? Как определить облачность? Как определить атмосферное давление?
Итоговое повторение по теме «Атмосфера и климаты Земли»
ТЕМА 14. ГИДРОСФЕРА — КРОВЕНОСНАЯ СИСТЕМА ЗЕМЛИ (4 ч)
Реки в природе и на географических картах. Откуда в реку поступает вода? Когда
воды в реке больше всего? Как меняется река от истока к устью? Как влияют на характер
течения реки горные породы, слагающие ее русло? Что происходит, когда река
встречается с морем?
Озера. Какие бывают озера? Что такое сточное озеро?
Подземные воды. Болота. Ледники. Как добыть воду из-под земли? Как связаны
подземные воды и болота? Чем различаются горные и покровные ледники? Как на ледники
влияют изменения климата?
Итоговое повторение по теме «Гидросфера-кровеносная система Земли»
Раздел VII. Географическая оболочка — среда жизни (6 ч)
ТЕМА 15. ЖИВАЯ ПЛАНЕТА (2 ч)
Закономерности распространения живых организмов на Земле. От чего зависит
растительность? Какие типы растительного покрова есть на земном шаре? От каких условий
зависит распространение животных?
Почва как особое природное тело. Чем отличается почва от горной породы? Какие
бывают почвы? Почему человек должен охранять почву?
ТЕМА 16.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ (3 ч)

ОБОЛОЧКА И

ЕЕ

Понятие о географической оболочке. Как связаны между собой оболочки Земли? Что
такое географическая оболочка? Какие свойства имеет географическая оболочка?
Природные комплексы как части географической оболочки. Из чего состоит
географическая оболочка? Какие природные комплексы размещены на равнинах Земли? Что
влияет на размещение природных комплексов вгорах?
Природные зоны Земли. Чем различаются природные зоны? Какие природные зоны
существуют в жарких и влажных районах Земли? Какие природные зоны есть в жарких и
сухих районах Земли? Где растет самый лучший виноград? Какие природные зоны есть в
умеренных широтах? Какие природные зоны есть в полярных районах нашей планеты?
ТЕМА 17. ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК (1 ч)
Стихийные бедствия и человек. Какие бывают стихийные бедствия? Когда стихийные
бедствия особенно опасны? Как человек защищается от стихийных бедствий?
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.Географическая оболочка.

Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая зональность (природные
зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших
биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессырельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы
(типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и
рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки
зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения
климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод
Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности ‒ зависимость от соотношения
количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические
работы:
«Выявление
закономерностей
изменения
солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков»,
«Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации».
Человечество на Земле.Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и

сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно- исторические регионы мира. Многообразие стран,
их основные типы.Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным
картам».
Материки и страны.Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран
Африки или
Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения
населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.

Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних
границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф
и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы
России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье,
Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и
морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России.

Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные
их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные
следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России
и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны», «Оценка влияния основных климатических
показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своейместности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера
течения двух рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природнохозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.

Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе
анализа нескольких источников информации».
Население России. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных
регионов России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции
(механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и
иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности
населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности
населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные
города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в
численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия
в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.

Практическая работа «Классификация федеральных
естественного и механического движения населения».

округов

по

особенностям

Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор развития её
хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт
(далее – ВРП) как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты.
Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской Федерации): цели,
задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в Стратегии пространственного развития Российской
Федерации как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных
видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК
на окружающую среду. Основные положения Энергетической стратегии России на период до
2035 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня
2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах»,
«Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
Основные положения Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030
года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».

Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России
в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районыи лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г.
№ 312-р (далее – Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030
года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III, Приложения № 1 и № 18) с
целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.

Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная
инфраструктура.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий»,
«Характеристика туристско- рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(далее - ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее - ТОР). Факторы,
ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально- экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее –
ЭГП) двух географических районов страны по разным источникам информации»,
«Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов
России по уровню социально- экономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно- ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально- экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов
размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по
выбору)».
Обобщение знаний.

100

Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации».
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и
Евразийского экономическогосоюза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
2.1.7. МАТЕМАТИКА
Математика (5-6 класс)
5 класс
Натуральные числа.
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Ряд натуральных чисел. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач.Различие между цифрой и числом.
Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы,
соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел. Десятичная запись натуральных чисел. Сравнение натуральных чисел.
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Плоскость. Прямая. Луч. Координатный луч.
Сложение и вычитание натуральных чисел.
Сложение и вычитание натуральных чисел. Компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении
компонентов сложения и вычитания. Свойства сложение.
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые, приведение
подобных слагаемых. Формулы.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач
с помощью уравнений.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Равенство фигур. Треугольник. Виды треугольников.
Прямоугольник. Квадрат. Правильные многоугольники.
Умножение и деление натуральных чисел
Умножение и деление натуральных чисел. Умножение и деление, компоненты
умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление
уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия. Свойства
умножения.
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Степень числа с натуральным показателем.Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащихстепень.
Понятия и свойства площади. Единицы измерения площадей. Площадь прямоугольника
и квадрата.

101

Наглядные
представления
о
пространственных фигурах:
куб,
параллелепипед, призма, пирамида.
Понятия
и
свойства
объёма.Единицы
объёма
Объём
прямоугольного
параллелепипеда и куба.
Решение комбинаторных задач.Решение несложных логических задач. Решение
логических задач с помощью графов, таблиц.
Обыкновенные дроби.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.
Нахождение числа по значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение
обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей.
Дроби и деление натуральных чисел.
Смешанная дробь (смешанное число). Преобразование смешанной дроби в
неправильную дробь и наоборот. Арифметические действия со смешанными дробями.
Десятичные дроби
Десятичные дроби. Целая и дробная части десятичной дроби. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Сравнение десятичных дробей
Округление натуральных чисел. Округление десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей.
Умножение десятичных дробей. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Деление десятичных дробей. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Среднее арифметическое двух чисел. Решение практических задач с применением
среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел. Среднее значение
величины.
Проценты. Нахождение процентов от числа. Решение несложных практических задач с
процентами.
Нахождение числа по его проценту. Решение несложных практических задач с
процентами.
6 класс
Делители и кратные натурального числа.
Делители и кратные натурального числа. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на
10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители.
Наибольший
общий делитель.
Нахождение наибольшего общегоделителя.
Наименьшее
общее кратное.
Способы
нахождения наименьшего общего
кратного.
Обыкновенные дроби.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей и
смешанных чисел.
Арифметические действия с обыкновенными дробями и смешаннымичислами.
Умножение обыкновенных дробей. Нахождение дроби от числа.
Взаимно обратные числа.
Деление дробей и смешанных чисел. Нахождение числа по значению его дроби.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде
десятичной. Конечные и бесконечные десятичные дроби. Десятичное приближение
десятичной дроби.
Отношение. Пропорция
Отношение. Масштаб.
Пропорция. Основное свойство пропорции. Процентное отношение двух чисел. Прямая
и обратная пропорциональные зависимости

102

Деление числа в данном отношение.
Окружность и круг. Длина окружности. Число π. Площадь круга.
Наглядные
представления
о
пространственных фигурах:
цилиндр,
конус, шар, сфера.
Представление данных
в
виде таблиц,
круговых
и
столбчатых
диаграмм, графиков.
Случайные
события.
Достоверное и
невозможное событие. Вероятность
случайного события.
Рациональные числа.
Положительные, отрицательные числа и число нуль. Координатная прямая.
Целые числа. Рациональные числа. Модуль числа. Сравнениерациональных чисел.
Сложение рациональных чисел. Свойства сложения рациональных чисел. Вычитание
рациональных чисел.
Умножение рациональных чисел. Свойства умножения рациональных чисел.
Коэффициент. Распределительное свойство умножения. Делениерациональных чисел.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач
с помощью уравнений.
Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Осевая и
центральная симметрия.
Параллельные прямые.
Координатная плоскость.
Представление данных в виде графиков.
Перечень контрольных работ:
5 класс
Контрольная работа №1 «Натуральные числа»
Контрольная работа №2 «Сложение и вычитание натуральных чисел.
Числовые и буквенные выражения. Формулу»
Контрольная работа №3 «Уравнения. Угол. Многоугольники»
Контрольная работа №4 «Умножение и деление натуральных чисел. Свойства
умножения».
Контрольная работа №5 «Деление с остатком. Площадь прямоугольника.
Прямоугольный параллелепипед и его объём. Комбинаторные задачи»
Контрольная работа №6 «Обыкновенные дроби»
Контрольная работа №7 «Десятичные дроби. Сравнение, округление, сложение и
вычитание десятичных дробей»
Контрольная работа №8 «Умножение и деление десятичных дробей»
Контрольная работа №9 «Среднее арифметическое. Проценты»
Контрольная
работа №10 «Обобщение и
систематизация
знаний учащихся
по курсу математики 5 класса»
6 класс
Контрольная работа №1 «Делимость натуральных чисел»
Контрольная работа №2 «Сравнение, сложение и вычитание дробей»
Контрольная работа №3 «Умножение дробей»
Контрольная работа №4 «Деление дробей»
Контрольная
работа №5
«Отношение и
пропорция. Процентное отношение
двух чисел»
Контрольная
работа №6
«Прямая
и
обратная
пропорциональные
зависимости. окружность и круг. вероятность случайного события»
Контрольная работа №7 «Рациональные числа. Сравнение рациональныхчисел»
Контрольная работа №8 «Сложение и вычитание рациональных чисел»
Контрольная работа №9 «Умножение и деление рациональных чисел»
Контрольная работа №10 «Решение уравнений и задач с помощьюуравнения»

103

Контрольная работа №11 «Перпендикулярные и параллельные прямые.
Координатная плоскость. Графики»
Контрольная
работа №12 «Обобщение и
систематизация
знаний
учащихся»
Алгебра
7 класс
Числовые и буквенные выражения.
Числовые и буквенные выражения. Выражение с переменной. Значение выражения.
Подстановка выражений вместо переменных.
Уравнения. Понятия уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений.
Линейное уравнение и его корни. Решение линейных уравнений.
Количество корней линейного уравнения.
Статистика.
Функции.
Понятие функции. Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений
о метапредметном понятии.
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов ирешения задач. Значение функции в точке.
Линейная функция. Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент
прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по
заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами,
прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Степень с натуральным показателем
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен. Действия с одночленами. Степенная функция.
Многочлены.
Многочлен. Действия с многочленами. Действия с одночленами имногочленами.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителяза скобки.
Формулы сокращенного умножения
Формулы сокращённогоумножения: разность квадратов, квадрат суммы и квадрат
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Преобразование целого выражения в многочлен. Применение различных способов для
разложения на множители. Применение формул сокращенного умножения к разложению на
множители.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейногоуравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений. Методы решения систем
линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод
подстановки.
8 класс
Дробно-рациональные выражения
Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление.
Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей.

104

Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Квадратные корн.и
Множество действительных чисел.
Арифметический квадратный корень. Уравнения вида . График
функции у = х .
Свойства арифметического квадратного корня.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление,
вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Квадратное уравнение и его корни.
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.Теорема,обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения
корней,графический метод решения,разложение на множители,подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корнейквадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводящиеся к линейным и
квадратным.
Дробно-рациональные уравнения. Решение простейших дробно- линейных уравнений.
Решение дробно-рациональных уравнений.Методы решения уравнений: методы
равносильных преобразований,метод замены переменной, графический метод.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных. Неравенство с переменной. Строгие и
нестрогие неравенства. Область определения неравенства(область допустимых значений
переменной).
Решение линейных неравенств. Квадратное неравенство и его решения. Решение
квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства. Решение целых и дробнорациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Степень с целым показателем. Статистика.
Степень с целым показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем.
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
9 класс.
Квадратичная функция.
Понятие функции. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства,чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.Преобразование
графика функции y=f(x) для построения графиков функций вида y=af(kx+b)+c. Графики
функций y=a+k/(x+b),y=√x,y=∛x,y=|x|.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.

105

Квадратичная функция. Свойства и график квадратичной функции (парабола).
Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Степенная функция. Корень n-й степени.
Уравнение и неравенство с одной переменной.
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно- рациональных
уравнений. Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод
замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений.
Решение линейных неравенств. Квадратное неравенство и его решения. Решение
квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства. Решение целых и дробнорациональных неравенств методом интервалов.
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений. Методы решения систем
линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод
подстановки. Системы линейных уравнений с параметром.
Задачи на покупки, движение и работу. Анализ возможных ситуаций взаимного
расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при
совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты. Решение задач на нахождение части числа и числа
по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач
Системы неравенств с двумя переменными. Решение систем неравенств с двумя
переменными. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Последовательности и прогрессии.
Числовая
последовательность. Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической прогрессии.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Случайные события. Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, размещения, сочитания, факториал числа.
Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Перечень контрольных работ:
7 класс
Контрольная работа № 1 по теме «Числовые и буквенные выражения».
Контрольная работа № 2 по теме «Уравнения».
Контрольная работа № 3 по теме «Функции».

106

Контрольная работа № 4 по теме «Степень с натуральным показателем».
Контрольная работа № 5 по теме «Многочлены».
Контрольная работа № 6 по теме «Действия с многочленами».
Контрольная работа № 7 по теме «Формулы сокращенного умножения».
Контрольная работа № 8 по теме «Применение формул сокращенногоумножения»
Контрольная работа № 9 по теме «Системы уравнений».Итоговая контрольная работа.
8 класс
Контрольная работа № 1 по теме «Алгебраическая дробь»
Контрольная работа № 2 по теме «Действия с алгебраическими дробями: умножение и
деление»
Контрольная работа № 3 по теме: «Арифметический квадратный корень.
Свойства арифметического квадратного корня»
Контрольная
работа №
4
по
теме: «Применение свойств
арифметического квадратного корня»
Контрольная работа № 5 по теме «Квадратное уравнение и его корни»
Контрольная работа № 6 по теме «Дробно -рациональные уравнения»
Контрольная работа № 7 по теме «Числовые неравенства и их свойства»
Контрольная работа № 8 по теме «Неравенства».
Контрольная работа № 9 по теме «Степень с целым показателем и еёсвойства»
Итоговая контрольная работа.
9 класс
Контрольная работа № 1 по теме «Понятие функции. Квадратныйтрёхчлен».
Контрольная работа № 2 по теме «Квадратичная функция».
Контрольная работа № 3 по теме «Уравнения и неравенства с однойпеременной».
Контрольная работа № 4 по теме «Уравнения с двумя переменными и ихсистемы».
Контрольная работа № 5 по теме «Арифметическая прогрессия».
Контрольная работа № 6 по теме «Геометрическая прогрессия».
Контрольная работа № 7 по теме «Случайные события. Элементыкомбинаторики».
Итоговая контрольная работа.
ГЕОМЕТРИЯ
7 класс
Фигуры в геометрии и в окружающем мире.
Геометрическая фигура. Точка, линия отрезок, прямая, луч, ломанная,плоскость, угол.
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерениядлины.
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычислениеуглов, длин.
Величина угла. Градусная мера угла. Виды углов.
Перпендикулярные прямые.
Треугольники.
Треугольники. Признаки равенства треугольников.
Высота, медиана, биссектриса треугольника.
Окружность. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Параллельные прямые.
Признаки и свойства параллельных прямых.
Аксиома параллельности Евклида.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Сумма углов треугольника.Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный
треугольники.
Соотношение между сторонами и углами треугольника. Неравенствотреугольника.

107

Прямоугольный треугольник.Свойства
равных треугольников.Признаки равенства
треугольников.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
8 класс
Четырехугольники.
Многоугольник, его элементы и его свойства.
Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Четырехугольники.
Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, трапеции, квадрата.
Осевая и центральная симметрии.
Площадь.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площадей.
Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов. Сравнение и
вычисление площадей.
Теорема Пифагора.
Подобные треугольники.
Подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Средняя линия треугольника. Пропорциональные отрезки.
Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике. Вычисление
элементов треугольника с использованием тригонометрических соотношений.
Окружность.
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная и секущая к окружности,
их свойства.
Центральные и вписанные углы.
Биссектриса угла и её свойства. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Вписанные
и
описанные окружности для
треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
9 класс
Векторы.
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие. Средняя линия трапеции.
Координаты.
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур. Применение векторов и координат для решения
простейших геометрических задач.
Соотношение между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов.
Тригонометрические функции тупого угла.
Площадь треугольника. Теорема синусов. Теорема косинусов. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Скалярное произведение векторов.
Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Вписанные и описанные окружности для правильных
многоугольников.
Формулы длины окружности и площадь круга.
Движения.
Осевая и центральная симметрии.
Поворот, параллельный перенос. Комбинации движений на плоскостии их свойства.
Геометрические фигуры в пространстве.

108

Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, ихэлементах и простейших свойствах.
Об аксиомах планиметрии.
Перечень контрольных работ.
7класс
Контрольная
работа№1
по
теме: «Фигуры
в
геометрии
и
в
окружающем мире».
Контрольная работа №2 по теме: «Треугольники».
Контрольная работа №3 по теме: «Параллельные прямые».
Контрольная работа №4 по теме: «Соотношения между сторонами и углами
треугольника».
Контрольная
работа №5
по
теме: «Прямоугольные
треугольники.
Построение
треугольников».
8 класс
Контрольная работа № 1 по теме: «Четырехугольники».
Контрольная работа № 2 по теме: «Площадь».
Контрольная работа №3 по теме: «Подобные треугольники».
Контрольная работа №4 по теме: «Соотношения между сторонами и углами
прямоугольного треугольника».
Контрольная работа №5 по теме: «Окружность».
9 класс
Контрольная работа № 1 по теме: «Координат».
Контрольная работа № 2 по теме: «Соотношение между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение векторов».
Контрольная работа №3 по теме: «Длина окружности и площадь круга».
Контрольная работа №4 по теме: «Движения».
2.1.8. ИНФОРМАТИКА
7 класс
Введение. Информация и информационные процессы
Цели изучения информатики. Техника безопасности. Информация и её свойства.
Информационные процессы. Обработка информации. Хранение и передача информации.
Всемирная паутина как информационное хранилище. Представление информации.
Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации.
Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные
процессы».
Практическая №1 по теме «Информация и информационные процессы».
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Основные компоненты компьютера и их функции. Персональный компьютер.
Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение. Системы
программирования и прикладное программное обеспечение. Файлы и файловая система.
Пользовательский интерфейс. Обобщение и систематизация основных понятий темы
«Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».
Практическая работа №2.
Обработка графической информации.
Формирование изображения на экране компьютера. Компьютерная графика. Создание
графических изображений. Обобщение и систематизация основных понятий темы
«Обработка графической информации».
Практическая работа №3.
Обработка текстовой информации

109

Текстовые документы и технологии их создания. Создание текстовых документов на
компьютере. Прямое форматирование. Стилевое форматирование. Визуализация
информации в текстовых документах. Распознавание текста и системы компьютерного
перевода. Оценка количественных параметров текстовых документов. Оформление реферата
История вычислительной техники. Обобщение и систематизация основных понятий темы
«Обработка текстовой информации».
Практическая работа №4.
Мультимедиа
Технология мультимедиа. Компьютерные презентации. Создание мультимедийной
презентации. Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа».
Практическая работа №5.
Итоговое повторение
Основные понятия курса. Итоговая практическая работа.
8 класс
Математические основы информатики.
Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация
рабочего места. Общие сведения о системах счисления.
Двоичная
система
счисления.
Двоичная
арифметика.
Восьмеричная
и
шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления. Правило
перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основанием q. Представление
целых чисел. Представление вещественных чисел. Высказывание. Логические операции.
Построение таблиц истинности для логических выражений. Свойства логических операций.
Решение логических задач. Логические элементы. Обобщение и систематизация основных
понятий темы «Математические основы информатики».
Практическая работа №1.
Основы алгоритмизации.
Алгоритмы и исполнители. Способы записи алгоритмов. Объекты алгоритмов.
Алгоритмическая конструкция следование. Алгоритмическая конструкция ветвление.
Полная форма ветвления. Неполная форма ветвления. Алгоритмическая конструкция
повторение. Цикл с заданным условием продолжения работы. Цикл с заданным условием
окончания работы. Цикл с заданным числом повторений. Обобщение и систематизация
основных понятий темы «Основы алгоритмизации».
Практическая работа №2.
Начала программирования.
Общие сведения о языке программирования Паскаль. Организация ввода и вывода
данных. Программирование линейных алгоритмов. Программирование разветвляющихся
алгоритмов. Условный оператор. Составной оператор. Многообразие способов записи
ветвлений. Программирование циклов с заданным условием продолжения работы.
Программирование циклов с заданным условием окончания работы. Программирование
циклов с заданным числом повторений. Различные варианты программирования
циклического алгоритма. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала
программирования».
Практическая работа №3.
Итоговое повторение.
Основные понятия курса. Итоговая практическая работа.
9 класс
Моделирование и формализация
Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности иорганизация рабочего
места. Моделирование как метод познания. Знаковые модели. Графические модели.
Табличные модели. База данных как модель предметной области. Реляционные базы данных.

110

Система управления базами данных.Создание базы данных. Запросы на выборку
данных.Обобщение и систематизация основных понятий темы «Моделирование и
формализация».
Практическая работа №1.
Алгоритмизация и программирование.
Решение задач на компьютере. Одномерные массивы целых чисел. Описание,
заполнение, вывод массива. Вычисление суммы элементов массива. Последовательный
поиск в массиве. Сортировка массива.
Конструирование алгоритмов. Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль.
Алгоритмы управления. Обобщение и систематизация основных понятий темы
«Алгоритмизация и программирование».
Практическая работа №2.
Обработка числовой информации
Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы. Основные режимы работы.
Организация вычислений. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Встроенные
функции. Логические функции. Сортировка и поиск данных. Построение диаграмм и
графиков. Обобщение и систематизация основных понятий главы «Обработка числовой
информациив электронных таблицах».
Практическая работа №3.
Коммуникационные технологии.
Локальные и глобальные компьютерные сети. Как устроен Интернет. IP-адрес
компьютера. Доменная система имён. Протоколы передачи данных.Всемирная паутина.
Файловые архивы. Электронная почта. Сетевое коллективное взаимодействие. Сетевой
этикет. Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта.
Размещение сайта в Интернете. Обобщение и систематизация основных понятий главы
«Коммуникационные технологии».
Практическая работа №4.
Итоговое повторение.
Основные понятия курса. Итоговая практическая работа.
Перечень контрольных работ:
7 класс
К.р.№1 Информация и информационные процессы.
К.р.№2 Компьютер как
универсальное
устройство для
информацией.
К.р.№3 Обработка текстовой информации.
8 класс
К. р.№1 Математические основы информатики.
К. р.№2 Начала программирования.
9 класс
К.р.№1Моделирование и формализация.
К.р.№2 Обработка числовой информации в электронных таблицах.
К.р.№3 Коммуникационные технологии.
Перечень практических работ:
Практическая работа № 1 «Поиск информации в сети Интернет».
Практическая работа № 2 «Компьютеры и их история».
Практическая работа № 3 «Устройство персонального компьютера».
Практическая работа № 4 «Программное обеспечение компьютера».
Практическая работа № 5 «Работа с объектами файловой системы».
Практическая работа № 6 «Настройка пользовательского интерфейса».

111

работы

Практическая работа № 7 «Обработка и
создание
растровых
изображений».
Практическая работа № 8 «Создание векторных изображений».
Практическая работа № 9 «Создание текстовых документов».
Практическая работа № 10 «Сканирование и распознавание текстовыхдокументов».
Практическая работа № 11 «кодирование и декодирование текстовойинформации»
Практическая работа № 12 «Подготовка реферата «История развития компьютерной
техники».
Практическая работа № 13 «Разработка презентации».
Практическая работа № 14 «Создание анимации».
Практическая работа № 15 «Создание видеофильма».
2.1.9. ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства
операций над множествами:
переместительное,
сочетательное,
распределительное, включения.
Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм
Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.

112

Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.10. ФИЗИКА
7 класс
Раздел I. Физика и ее роль в познании окружающего мира.
Физика —
наука о
природе.
Физические
явления,
вещество, тело, материя. Физические свойства тел. Основные методы изучения, их различие.
Понятие
о физической величине.
Международная
система единиц. Простейшие
измерительные
приборы.
Цена деления
шкалы прибора. Нахождение
погрешности измерения. Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка
научного
вопроса,
выдвижение
гипотез,
эксперимент
по
проверке
гипотез,
объяснени
наблюдаемого
явления. Описание физических явлений с помощью моделей. Современные
достижения науки. Роль физики и ученых нашей страны в развитии технического прогресса.
Влияние технологических процессов на окружающую среду.
Раздел II. Первоначальные сведения о строении вещества.
Представления о строении вещества. Опыты, подтверждающие, что все вещества
состоят из отдельных частиц. Молекула — мельчайшая частица вещества. Размеры молекул.
Диффузия в жидкостях, газах и твердых телах. Связь скорости диффузии и температуры
тела. Физический смысл взаимодействия молекул. Существование сил взаимного
притяжения и отталкивания молекул. Явление смачивания и несмачивания тел.
Агрегатные состояния вещества. Особенности трех агрегатных состояний вещества.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения.
Особенности агрегатных состояний воды.
Раздел III.Взаимодействия тел
Механическое движение. Траектория движения тела, путь. Основные единицы пути в
СИ. Равномерное и неравномерное движение. Относительность движения.
Скорость равномерного и неравномерного движения. Векторные и скалярные
физические величины. Определение скорости. Определение пути, пройденного телом при
равномерном движении, по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения
тел.
Явление инерции. Проявление явления инерции в быту и технике. Изменение скорости
тел при взаимодействии. Масса. Масса — мера инертности тела. Инертность — свойство
тела. Определение массы тела в результате его взаимодействия с другими телами.
Выяснение условий равновесия учебных весов. Плотность вещества. Изменение плотности
одного и того же вещества в зависимости от его агрегатного состояния. Определение массы
тела по его объему и плотности, объема тела по его массе и плотности.
Изменение скорости тела при действии на него других тел. Сила — причина изменения
скорости движения, векторная физическая величина. Графическое изображение силы. Сила
— мера взаимодействия тел. Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми телами.
Зависимость силы тяжести от массы тела. Свободное падение тел. Возникновение силы

113

упругости. Природа силы упругости. Опытные подтверждения существования силы
упругости. Закон Гука. Вес тела.
Вес тела — векторная физическая величина. Отличие веса тела от силы тяжести. Сила
тяжести на других планетах.
Изучение устройства динамометра. Измерения сил с помощью динамометра.
Равнодействующая сил. Сложение двух сил, направленных по одной прямой в одном
направлении и в противоположных. Графическое изображение равнодействующей двух сил.
Сила трения. Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения скольжения с
силой трения качения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя. Роль трения в
технике. Способы увеличения и уменьшения трения.
Раздел IV.Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Давление. Формула для нахождения давления. Единицы давления. Выяснение способов
изменения давления в быту и технике. Причины возникновения давления газа. Зависимость
давления газа данной массы от объема и температуры.
Различия между твердыми телами, жидкостями и газами. Передача давления жидкостью
и газом. Закон Паскаля. Наличие давления внутри жидкости. Увеличение давления с
глубиной погружения. Гидростатический парадокс. Обоснование расположения
поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах на одном уровне, а жидкостей
с разной плотностью— на разных уровнях. Устройство и действие шлюза.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живые
организмы. Явления, подтверждающие существование атмосферного давления. Определение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Расчет силы, с которой атмосфера давит на
окружающие предметы. Знакомство с работой и устройством барометра-анероида.
Использование его при метеорологических наблюдениях. Атмосферное давление на
различных высотах.
Устройство и принцип действия открытого жидкостного и металлического манометров.
Принцип действия поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса. Физические
основы работы гидравлического пресса.
Причины возникновения выталкивающей силы. Природа выталкивающей силы. Закон
Архимеда. Плавание тел. Условия плавания тел. Зависимость глубины погружения тела в
жидкость от его плотности. Физические основы плавания судов и воздухоплавания. Водный
и воздушный транспорт.
Раздел V.Работа и мощность. Энергия
Механическая работа, ее физический смысл. Мощность — характеристика скорости
выполнения работы. Простые механизмы. Рычаг. Условия равновесия рычага. Момент силы
— физическая величина, характеризующая действие силы. Правило моментов. Устройство и
действие рычажных весов.
Подвижный и неподвижный блоки — простые механизмы. Равенство работ при
использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики. Центр тяжести тела.
Центр тяжести различных твердых тел. Статика — раздел механики, изучающий условия
равновесия тел. Условия равновесия тел.
Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость.
Определение КПД наклонной плоскости.
Энергия. Потенциальная энергия. Зависимость потенциальной энергии тела, поднятого
над землей, от его массы и высоты подъема. Кинетическая энергия. Зависимость
кинетической энергии от массы тела и его скорости.
Переход одного вида механической энергии в другой. Переход энергии от одного
тела к другому.
8 класс
Раздел I. Тепловые явления

114

Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно- кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое
расширение и сжатие.
Тепловое движение. Особенности движения молекул. Связь температуры тела и
скорости движения его молекул. Движение молекул в газах, жидкостях и твердых телах.
Превращение энергии тела в механических процессах. Внутренняя энергия тела. Увеличение
внутренней энергии тела путем совершения работы над ним или ее уменьшение при
совершении работы телом. Изменение внутренней энергии тела путем теплопередачи.
Теплопроводность. Различие теплопроводностей различных веществ. Конвекция в
жидкостях и газах. Объяснение конвекции. Передача энергии излучением. Особенности
видов теплопередачи.
Количество теплоты. Единицы количества теплоты. Удельная теплоемкость вещества.
Формула для расчета количества теплоты, необходимого для нагревания тела или
выделяемого им при охлаждении. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового
баланса. Устройство и применение калориметра.
Топливо как источник энергии. Удельная теплота сгорания топлива. Формула для
расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива. Закон сохранения
механической энергии.
Превращение механической энергии во внутреннюю. Превращение внутренней энергии
в механическую. Сохранение энергии в тепловых процессах. Закон сохранения и
превращения энергии в природе.
Агрегатные состояния вещества. Кристаллические тела. Плавление и отвердевание.
Температура плавления. График плавления и отвердевания кристаллических тел. Удельная
теплота плавления. Объяснение процессов плавления и отвердевания на основе знаний о
молекулярном строении вещества. Формула для расчета количества теплоты, необходимого
для плавления тела или выделяющегося при его кристаллизации.
Парообразование и испарение. Скорость испарения. Насыщенный и ненасыщенный пар.
Конденсация пара. Особенности процессов испарения и конденсации. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Процесс кипения.
Постоянство температуры при кипении в открытом сосуде. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления. Физический смысл удельной теплоты парообразования
и конденсации. Влажность воздуха. Точка росы. Способы определения влажности воздуха.
Гигрометры: конденсационный и волосной. Психрометр.
Работа газа и пара при расширении. Тепловые двигатели. Применение закона
сохранения и превращения энергии в тепловых двигателях. Устройство и принцип действия
двигателя внутреннего сгорания (ДВС). Экологические проблемы при использовании ДВС.
Устройство и принцип действия паровой турбины. КПД теплового двигателя.
Раздел II. Электрические явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие одноименно и
разноименно заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами). Устройство
электроскопа. Понятия об электрическом поле. Поле как особый вид материи.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне). Делимость электрического заряда. Электрон — частица с
наименьшим электрическим зарядом. Единица электрического заряда. Строение атома.
Строение ядра атома. Нейтроны. Протоны. Модели атомов водорода, гелия, лития. Ионы.
Объяснение на основе знаний о строении атома электризации тел при соприкосновении,
передаче части электрического заряда от одного тела к другому. Закон сохранения

115

электрического заряда. Деление веществ по способности проводить электрический ток на
проводники, полупроводники идиэлектрики. Характерная особенность полупроводников.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Условные обозначения,
применяемые на схемах электрических цепей. Природа электрического тока в металлах.
Скорость распространения электрического тока в проводнике. Действия электрического тока
(тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах. Превращение
энергии электрического тока в другие виды энергии. Направление электрического тока.
Сила тока. Интенсивность электрического тока. Формула для определения силы тока.
Единицы силы тока. Назначение амперметра. Включение амперметра в цепь. Определение
цены деления его шкалы. Электрическое напряжение, единица напряжения. Формула для
определения напряжения. Измерение напряжения вольтметром. Включение вольтметра в
цепь. Определение цены деления его шкалы. Электрическое сопротивление. Зависимость
силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении. Природа электрического
сопротивления. Зависимость силы тока от
сопротивления при постоянном напряжении. Закон Ома для участка цепи. Соотношение
между сопротивлением проводника, его длиной и площадью поперечного сечения. Удельное
сопротивление проводника. Принцип действия и назначение реостата. Подключение
реостата в цепь.
Последовательное соединение проводников. Сопротивление последовательно
соединенных проводников. Сила тока и напряжение в цепи при последовательном
соединении. Параллельное соединение проводников. Сопротивление двух параллельно
соединенных проводников. Сила тока и напряжение в цепи при параллельном соединении.
Работа электрического тока. Формула для расчета работы тока. Единицы работы тока.
Мощность электрического тока. Формула для расчета мощности тока. Формула для
вычисления работы электрического тока через мощность и время. Единицы работы тока,
используемые на практике. Расчет стоимости израсходованной электроэнергии. Формула для
расчета количества теплоты, выделяемого проводником при протекании по нему
электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Конденсатор. Электроемкость конденсатора.
Работа электрического поля конденсатора. Единица электроемкости конденсатора.
Различные виды ламп, используемые в освещении. Устройство лампы накаливания.
Тепловое действие тока. Электрические нагревательные приборы. Причины перегрузки в
цепи и короткого замыкания. Предохранители.
Раздел III.Электромагнитные явления
Магнитное поле. Установление связи между электрическим током и магнитным полем.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии магнитного поля.
Магнитное поле катушки с током. Способы изменения магнитного действия катушки с
током. Электромагниты и их применение. Испытание действия электромагнита. Постоянные
магниты. Взаимодействие магнитов. Объяснение причин ориентации железных опилок в
магнитном поле. Магнитное поле Земли.
Действие магнитного поля на проводник с током. Устройство и принцип действия
электродвигателя постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Раздел IV.Световые явления
Источники света. Естественные и искусственные источники света. Точечный источник
света и световой луч. Прямолинейное распространение света. Закон прямолинейного
распространения света. Образование тени иполутени. Солнечное и лунное затмения.

116

Явления, наблюдаемые при падении луча света на границу раздела двух сред.
Отражение света. Закон отражения света. Обратимость световых лучей. Плоское зеркало.
Построение изображения предмета в плоском зеркале.
Мнимое изображение. Зеркальное и рассеянное отражение света. Оптическая плотность
среды. Полное внутреннее отражение света. Использование полного внутреннего
отражения в оптических световодах. Явление преломления света. Соотношение между
углом падения и углом преломления. Закон преломления света. Показатель преломления
двух сред.
Линзы. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы.
Изображения, даваемые линзой. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Строение глаза. Функции отдельных частей глаза.
Формирование изображения на сетчатке глаза. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
9 класс
Раздел I. Законы взаимодействия и движения тел.
Описание движения. Материальная точка как модель тела. Критерии замены тела
материальной точкой. Поступательное движение. Система отсчета. Перемещение. Различие
между понятиями «путь» и «перемещение». Нахождение координаты тела по его начальной
координате и проекции вектора перемещения. Перемещение при прямолинейном
равномерном движении. Прямолинейное равноускоренное движение.
Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении. Ускорение.
Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости. Перемещение при
прямолинейном равноускоренном движении. Закономерности, присущие прямолинейному
равноускоренному движению без начальной скорости. Относительность траектории,
перемещения, пути, скорости. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Причина
смены дня и ночи на Земле (в гелиоцентрической системе).
Причины движения с точки зрения Аристотеля и его последователей. Закон инерции.
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Ускорение свободного падения. Падение тел в
воздухе и разреженном пространстве. Уменьшение модуля вектора скорости при
противоположном направлении векторов начальной скорости и ускорения свободного
падения. Невесомость и перегрузки.
Закон всемирного тяготения и условия его применимости. Гравитационная постоянная.
Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. Зависимость ускорения
свободного падения от широты места и высоты над Землей.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения. Виды трения: трение покоя, трение
скольжения, трение качения. Формула для расчета силы трения скольжения. Примеры
полезного проявления трения.
Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение. Искусственные спутники Земли. Первая
космическая скорость.
Импульс тела. Замкнутая система тел. Изменение импульсов тел при их взаимодействии.
Закон сохранения импульса. Сущность и примеры реактивного движения. Назначение,
конструкция и принцип действия ракеты. Многоступенчатые ракеты.
Работа силы. Работа силы тяжести и силы упругости, трения. Потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия упругодеформированного
тела. Кинетическая энергия. Теорема об изменении кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Раздел II. Механические колебания и волны. Звук

117

Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Динамика
колебаний горизонтального пружинного маятника. Свободные колебания, колебательные
системы, маятник. Величины, характеризующие колебательное движение: амплитуда,
период, частота, фаза колебаний. Зависимость периода и частоты маятника от длины его
нити.Гармонические колебания.
Превращение механической энергии колебательной системы во внутреннюю.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Частота установившихся вынужденных
колебаний. Условия наступления и физическая сущность явления резонанса. Учет резонанса
в практике.
Механизм распространения упругих колебаний. Механические волны. Поперечные и
продольные упругие волны в твердых, жидких и газообразных средах. Сейсмические волны.
Характеристики волн: скорость, длина волны, частота, период колебаний. Связь между
этими величинами. Источники звука—тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц — 20 кГц.
Ультразвук и инфразвук. Эхолокация. Зависимость высоты звука от частоты, а громкости
звука — от амплитуды колебаний и некоторых других причин. Тембр звука. Наличие среды
—необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах.
Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс.
Раздел III.Электромагнитное поле
Источники магнитного поля. Гипотеза Ампера. Графическое изображение магнитного
поля.
Линии неоднородного и однородного магнитного поля. Связь направления линий
магнитного поля тока с направлением тока в проводнике. Правило буравчика. Правило
правой руки для соленоида. Действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Модуль
вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Зависимость магнитного потока,
пронизывающего площадь контура, от площади контура, ориентации плоскости контура по
отношению к линиям магнитной индукции и от модуля вектора магнитной индукции
магнитного поля. Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока.
Определение явления электромагнитной индукции. Техническое применение явления.
Возникновение индукционного тока в алюминиевом кольце при изменении проходящего
сквозь кольцо магнитного потока. Определение направления индукционного тока. Правило
Ленца. Явления самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного полятока.
Переменный электрический ток. Электромеханический индукционный генератор (как
пример —гидрогенератор). Потери энергии в ЛЭП, способы уменьшения потерь.
Назначение, устройство и принцип действия трансформатора, его применение при передаче
электроэнергии.
Электромагнитное поле, его источник. Различие между вихревым электрическим и
электростатическим полями. Электромагнитные волны: скорость, поперечность, длина
волны, причина возникновения волн. Получение и регистрация электромагнитных волн.
Высокочастотные электромагнитные колебания и волны — необходимые средства для
осуществления радиосвязи. Колебательный контур, получение электромагнитных колебаний.
Формула Томсона. Блок-схема передающего и приемного устройств для осуществления
радиосвязи. Амплитудная модуляция и детектирование высокочастотных колебаний.
Интерференция и дифракция света. Свет как частный случай электромагнитных волн.
Диапазон видимого излучения на шкале электромагнитных волн. Частицы
электромагнитного излучения — фотоны (кванты). Явление дисперсии. Разложение белого
света в спектр. Получение белого света путем сложения спектральных цветов. Цвета тел.
Назначение и устройство спектрографа и спектроскопа. Типы оптических спектров.
Сплошной и линейчатые спектры, условия их получения. Спектры испускания и
поглощения. Закон Кирхгофа. Спектральный анализ. Атомы — источники излучения и
поглощения света. Объяснение излучения и поглощения света атомами и происхождения
линейчатых спектров на основе постулатов Бора.

118

Раздел IV.Строение атома и атомного ядра
Сложный состав радиоактивного излучения, α-,β- и γ-частицы. Модель атома Томсона.
Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Превращения ядер при радиоактивном распаде на примере α-распада радия.
Обозначение ядер химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Закон
сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях. Назначение,
устройство и принцип действия счетчика Гейгераи камеры Вильсона.
Выбивание α-частицами протонов из ядер атома азота. Наблюдение фотографий
образовавшихся в камере Вильсона треков частиц, участвовавших в ядерной реакции.
Открытие и свойства нейтрона. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл
массового и зарядового чисел. Особенности ядерных сил. Изотопы.
Энергия связи. Внутренняя энергия атомных ядер. Взаимосвязь массы и энергии. Дефект
масс. Выделение или поглощение энергии в ядерных реакциях. Деление ядра урана.
Выделение энергии. Условия протекания управляемой цепной реакции. Критическая масса.
Назначение, устройство, принцип действия ядерного реактора на медленных нейтронах.
Преобразование энергии ядер в электрическую энергию. Преимущества и недостатки АЭС
перед другими видами электростанций.
Биологическое действие радиации. Физические величины: поглощенная доза излучения,
коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы. Период полураспада радиоактивных веществ. Закон радиоактивного распада.
Способы защиты от радиации. Условия протекания и примеры термоядерных реакций.
Источники энергии Солнца и звезд.
Раздел V.Строение и эволюция Вселенной
Состав Солнечной системы: Солнце, восемь больших планет (шесть из которых имеют
спутники), пять планет-карликов, астероиды, кометы, метеорные тела. Формирование
Солнечной системы. Земля и планеты земной группы. Общность характеристик планет
земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет-гигантов.
Малые тела Солнечной системы: астероиды, кометы, метеорные тела. Образование
хвостов комет. Радиант. Метеорит. Болид. Солнце и звезды: слоистая (зонная) структура,
магнитное поле. Источник энергии Солнца и звезд — тепло, выделяемое при протекании в
их недрах термоядерных реакций. Стадии эволюции Солнца. Галактики. Метагалактика. Три
возможные модели нестационарной Вселенной, предложенные А. А. Фридманом.
Экспериментальное подтверждение Хабблом расширения Вселенной. Закон Хаббла.
2.1.11. БИОЛОГИЯ
Живой организм: строение и изучение
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов. Биология как
наука. Разнообразие биологических наук. Методы изучения живых организмов: наблюдение,
эксперимент, измерение. Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к
природе. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Оборудование для научных исследований. Увеличительные приборы. Клетка–основа
строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения
клетки. Клетка и ее строение. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра,
цитоплазмы, органоидов. Хромосомы. Бактериальная клетка. Различия в строении
растительной, животной и грибной клеток. Химический состав клетки. Вода и другие
неорганические вещества и их роль. Органические вещества и их роль в клетке. Вещества и
явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Многообразие живых организмов

119

Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода;
расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие и классификация
живых организмов. Вид. Царства живой природы. Свойства живых организмов
(структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий. Охрана живой природы. Клеточные и неклеточные
формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы.
Среда обитания живых организмов
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособленность
организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков. Растительный и
животный мир родного края. Природные зоны Земли. Жизнь в морях и океанах.
Растительный и животный мир родного края.
Лабораторные и практические работы. Распространение семян в наземно- воздушной
среде. Животные-двойники с разных материков. Определение (узнавание) растений и
животных с использованием различных источников информации. Исследование
особенностей строения растений и животных,связанных со средой обитания.
Человек на Земле
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека. Человек
умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный. Изменения в природе, вызванные
деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект,
радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие и его сохранение. Важнейшие
экологические проблемы. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и
образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Правила поведения человека в
опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой
помощи.
Строение, свойства и эволюция живых организмов.
БИОЛОГИЯ. СТРУКТУРА БИОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.СИСТЕМАТИКА
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное
строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание,
выделение,
рост
и
развитие,
раздражимость,
движение,
размножение,
(структурированность,
целостность,
приспособленность,
наследственность
и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Биология как наука. Разделы биологии. Систематика живых организмов.
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ ЖИВОГО Атомы и молекулы. Содержание химических
элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности
клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в
клетке.
СТРОЕНИЕ КЛЕТОК Клетка — элементарная единица живого. Возникновение клетки.
Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов.
Хромосомы, их значение. Опорно- двигательная система клеток. Различия в строении
растительной и животной клеток.
Вирусы.
Цианобактерии.
Клетка
гриба.
Лизосомы.Эндоплазматическая сеть. Аппарат Гольджи.
РАЗМНОЖЕНИЕ КЛЕТОК Деление — способ размножения клеток. Наследственная
информация. Способы размножения клеток. Митоз и мейоз. Стадии митоза и мейоза.
Отличия митоза и мейоза. Значение митоза и мейоза.
ТКАНИ МНОГОКЛЕТОЧНЫХ
ОРГАНИЗМОВ
Понятие
«ткань».
Клеточные элементы и межклеточное вещество. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы
тканей животных организмов, их строение и функции.
ОРГАНЫ ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ Понятие об органе. Вегетативные и генеративные
органы. Корень: внешнее и внутреннее строение и функции. Зоны корня. Виды корней.

120

Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег: внешнее и внутреннее
строение и функции. Генеративные и вегетативные побеги. Видоизменения побегов. Цветок:
строение и функции. Семязачатки. Плод. Классификация плодов. Околоплодник.
Многообразие плодов. Распространение плодов. Семя: строение. Распространение семян.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНОВ ЖИВОТНЫХ Понятие об органе и системе органов.
Системы органов животных: их состав и функциональное назначение.
ОРГАНИЗМ
КАК ЕДИНОЕ
ЦЕЛОЕ.МНОГОКЛЕТОЧНОСТЬ
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы. Понятие о многоклеточном организме и его функционировании как едином
целом.
Разнообразие и жизнедеятельность организмов
ПИТАНИЕ И ПИЩЕВАРЕНИЕ Понятие о питании и пищеварении. Воздушное и
почвенное питание растений. Фотосинтез. Питание животных. Животные растительноядные,
хищники, паразиты. Растения-паразиты ихищники.
ДЫХАНИЕ Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических
веществ и освобождения энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе
дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов. Аэробы и
анаэробы.
ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ В ОРГАНИЗМЕ Понятие о транспорте веществ. Транспортная
система растений. Корневое давление. Испарение воды листьями. Транспорт в организме
животных. Сосудистая система животных. Состав сердечно-сосудистой системы.
ВЫДЕЛЕНИЕ. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ Роль выделения в
процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных.
Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у
животных. Обмен веществ и энергии у животныхи растений.
ОПОРНЫЕ СИСТЕМЫ КЛЕТКИ И ОРГАНИЗМА Значение опорных систем в жизни
организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. Линька.
ДВИЖЕНИЕ Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение
двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.
Расположение конечностей у различных позвоночных.
РЕГУЛЯЦИЯ ПРОЦЕССОВ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения.
Рефлекс, инстинкт. Безусловные и условные рефлексы. Сложные формы поведения.
Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы
внутренней секреции. Ростовые вещества растений.
РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ Биологическое значение размножения. Виды
размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры).
Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового
размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое
размножение растений. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.
РОСТ И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ Прорастание семян и его типы. Распространение
семян. Рост и развитие многоклеточных животных: формирование зародыша и процессы,
происходящие при этом: дробление, образование двухслойного и трехслойного зародыша.
Понятия «бластула»,
«гаструла», «нейрула». Типы развития животных (прямое и непрямое). Лабораторные
работы. Влияние различных факторов на прорастание семян (виртуально или на

121

натуральных объектах). Прорастание семени фасоли (виртуально и на натуральных
объектах). Определение типов развитияживотных.
Организм и среда.
СРЕДА ОБИТАНИЯ. ФАКТОРЫ СРЕДЫ Среда обитания. Факторы среды обитания.
Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в
почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде.Влияние
живых организмов друг на друга. Влияние человека на природу.
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА Природное сообщество и экосистема. Структура и связи
в природном сообществе. Производители органических веществ. Потребители органических
веществ. Разрушители органических веществ. Цепи питания. Растительный и животный мир
родного края.
Введение.
Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Вещества биосферы.
Основные положения учения Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественная система живой
природы как отражение эволюции жизни на Земле. Царства живой природы.
Систематика.
ПОНЯТИЕ О СИСТЕМАТИКЕ Систематика естественная и искусственная. Система
живых организмов. Царства живого. Примеры использования систематики при описании
растений, животных, грибов, прокариот и вирусов.
Лабораторные и практические работы. Определение принадлежности живых организмов
к различным царствам.
ТАКСОНЫ,
СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ
КАТЕГОРИИ.
ОСОБЕННОСТИ
СИСТЕМАТИКИ РАЗЛИЧНЫХ ЦАРСТВ.
Понятие о таксоне и систематической категории. Систематические категории различных
царств. Ботаническая и зоологическая номенклатура. Основные понятия Царства живой
природы. Доядерные (прокариотические) организмы; бактерии, цианобактерии.
Эукариотические организмы, имеющие ограниченное оболочкой ядро. Таксон,
систематическая категория, систематика.
Прокариоты
СТРОЕНИЕ И СИСТЕМАТИКА ПРОКАРИОТ (1 час).
Понятие о прокариотах. Строение прокариот. Различные формы бактерий. Систематика
бактерий. Архебактерии и Настоящие бактерии. Цианобактерии.
СОБЕННОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РОЛЬ ПРОКАРИОТ В ПРИРОДЕ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА (1 час) .
Способы питания прокариот. Среды обитания прокариот. Аэробы и анаэробы.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
Клубеньковые бактерии. Понятие об антисептике, стерилизации и дезинфекции. Способы
стерилизации и дезинфекции. Кокки, бациллы, вибрионы, спириллы. Фотосинтез.
Хемосинтез. Патогенные бактерии. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Грибы и лишайники
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРИБОВ Грибы. Особенности строения грибной
клетки. Грибница. Размножение грибов. Отличительные особенности грибов. Многообразие
грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека
СИСТЕМАТИКА И МНОГООБРАЗИЕ ГРИБОВ. РОЛЬ ГРИБОВ В ПРИРОДЕ И
ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.
Шляпочные грибы. Низшие и высшие грибы. Значение грибов в природе и
жизнедеятельности человека. Микориза. Плесневые грибы. Грибы-паразиты. Аскомицеты,
Базидиомицеты, Зигомицеты, Хитридиомицеты, Несовершенные грибы.

122

ЛИШАЙНИКИ Лишайники. Многообразие. Строение. Особенности размножения.
Значение в природе и жизнедеятельности человека. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Растения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАСТЕНИЙ
Растительный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы
органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Процессы
жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и
воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ.
Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая
роль зеленых растений.
ВОДОРОСЛИ
Систематика растений; низшие (водоросли) и высшие растения. Классификация
растений. Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей.
Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие
водорослей: отделы Зеленые водоросли, Бурые и Красные водоросли. Распространение в
водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение.
ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Происхождение и общая характеристика высших растений.
Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Растительные
ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Споровые растения.
Общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации,
жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные;
особенности организации, жизненного цикла. Растение – целостный организм (биосистема).
Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации,
жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные.
Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников.
Распространение папоротников в природе и их роль в биоценозах. Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
ОТДЕЛ ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ
Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела,
жизненныеформы голосеменных. Многообразие, распространенность голосеменных, их роль
в биоценозах и практическое значение.
ОТДЕЛ ПОКРЫТОСЕМЕННЫЕ
(ЦВЕТКОВЫЕ)
РАСТЕНИЯ
Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела,
жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные, основные
семейства (2 семейства однодольных и 5 семейств двудольных растений). Многообразие,
распространенность цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной
деятельности. Цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение). Представители
различных семейств покрытосеменных растений. Представители различных семейств
однодольных и двудольных покрытосеменных. Оплодотворение у цветковых растений.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Животные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИВОТНЫХ Животный организм как целостная
система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе
и жизни человека. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная

123

регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей
других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории;
одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Общая
характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе
и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими.
Меры профилактикизаболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
ПОДЦАРСТВО МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ
Общая характеристика многоклеточных. Типы симметрии. Клетки и ткани животных.
Отличия многоклеточных от одноклеточных. Повторение строения и систематики
простейших. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
РАННИЕ ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ —
ОСНОВА
СИСТЕМАТИКИ
МНОГОКЛЕТОЧНЫХ (1 час).
Ранние этапы развития многоклеточных — зигота, морула, бластула, гаструла как
основа их систематики. Губки. Общая характеристика. Особенности строения, размножения
и экологическое значение.
ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и кораллы.
Бесполое и половое размножение. Роль в природных сообществах. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни
человека.
ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ
Особенности организации плоских червей. Свободноживущие ресничные черви.
Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у
плоских червей; классы сосальщиков и ленточных червей. Понятие о жизненном цикле;
циклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червейпаразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний.
ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ
Особенности организации круглых червей (на примере аскариды человеческой).
Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития аскариды человеческой;
меры профилактики аскаридоза.
ТИП КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ
Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые
черви, пиявки. Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового
червя нереиды); вторичная полость тела. Значение кольчатых червей в биоценозах. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей; многощетинковые и
малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей.
ТИП МОЛЛЮСКИ
Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие
моллюсков; классы брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Значение
моллюсков в биоценозах. Происхождение моллюсков и роль в жизни человека и его
хозяйственной деятельности.
ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ
Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие
членистоногих; классы ракообразных, паукообразных, насекомых и многоножек. Среды
жизни. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и Класс Ракообразные. Общая
характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки.
Многообразие и значение ракообразных в биоценозах.

124

Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, скорпионы,
клещи. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах.
Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых;
отряды насекомых с полным и неполным метаморфозом. Многообразие и значение
насекомых в биоценозах. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних
животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
ТИП ИГЛОКОЖИЕ
Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звезды,
Морские ежи, Голотурии. Многообразиеи экологическое значение.
ТИП
ХОРДОВЫЕ. ПОДТИП
БЕСЧЕРЕПНЫЕ
Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая
характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и
распространения.
ПОДТИП ПОЗВОНОЧНЫЕ (ЧЕРЕПНЫЕ). НАДКЛАСС РЫБЫ
Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика
рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб:
хрящекостные, кистеперые, двоякодышащие и лучеперые рыбы. Многообразие видов и
черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и хозяйственное значение рыб.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ Общая
характеристика
класса
Земноводные.
Места обитания
и
распространение
земноводных.
Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Бесхвостые,хвостатые и
безногие амфибии; многообразие,
среда
обитания
и экологические
особенности. Внутреннее строение земноводных. Структурно- функциональная
организация земноводных на
примере
лягушки.Размножение
и
развитие
земноводных. Происхождение
земноводных. Экологическая роль и
многообразие земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ
Общая характеристика пресмыкающихся
как
первичноназемных животных.
Структурно- функциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы.
Чешуйчатые (змеи, ящерицы и хамелеоны), крокодилы и черепахи. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах.
Вымершие группы пресмыкающихся.
КЛАСС ПТИЦЫ Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Особенности организации и
экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых
воздушных пространств, болот, водоемов и побережий). Роль птиц в природе, жизни
человека и его хозяйственной деятельности. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические
группы птиц. Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы.
Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса
Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета

125

и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение
млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих.
Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Первозвери (утконос и
ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Основные отряды
плацентарных млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные,
хищные, ластоногие, китообразные, непарнокопытные, парнокопытные, приматы и др.
Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Вирусы.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Строение вирусов. Простые и сложные вирусы.
Бактериофаг и его жизненный цикл. Вирусные болезни растений, животных и человека.
Введение в науки о человеке.
МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В
СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Сходство и различия человека и
человекообразных обезьян. Человек разумный.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ЧЕЛОВЕКА
Биологические
и
социальные
факторы
антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ О СТРОЕНИИ И ФУНКЦИЯХ
ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА.
Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи:
Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.
Общие свойства организма человека.
ОБЩИЙ ОБЗОР СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА
Клеточное строение организма. Научные методы изучения человеческого организма
(наблюдение, измерение, эксперимент). Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Организм человека как
биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Взаимосвязь
органов и систем органов как основа гомеостаза.
Нейрогуморальная регуляция функций организма. Сенсорные системы (анализаторы)
КООРДИНАЦИЯ И РЕГУЛЯЦИЯ Понятие о регуляции. Нервная, гуморальная и
нейрогуморальная регуляция. Гуморальная регуляция. Железы и их классификация.
Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма.
Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных
желез. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Значение нервной системы. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Строение и функции спинного мозга, отделов
головного мозга. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена
органов зрения. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Близорукость, дальнозоркость, их

126

коррекция и профилактика. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений
слуха. Гигиена слуха. Вестибулярный аппарат и его тренировка Органы равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем.
Влияние экологических факторов на органы чувств. Мышечное и кожное чувство. Роль коры
головного мозга в ориентации человека в мире запахов, звуков и ощущений.
Лабораторные и практические работы. Изучение головного мозга человека (по
муляжам). Изучение строения и работы органа зрения.
Опора и движение
ОПОРА И ДВИЖЕНИЕ Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов
конечностей, скелет свободных конечностей. Особенности скелета человека, связанные с
трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и
губчатые кости. Классификация костей. Рост костей. Возрастные изменения в строении
костей. Типы соединения костей. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни
на развитие скелета. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции.
Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции
работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности
мышечной ткани. Значение физической культуры и режим труда в правильном
формировании
опорно-двигательного
аппарата.
Гиподинамия.
Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно- двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы. Изучение внешнего строения костей. Выявление
особенностей строения позвонков. Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия.
Кровь и кровообращение.
ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА Понятия «внутренняя среда» и «гомеостаз».
Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности
организма. Функции крови илимфы. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Плазма крови. Свертывание крови. Лимфа.
Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет Аллергия. Инфекционные заболевания.
Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Лечебные сыворотки.
Переливание крови. Донорство. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова в области
иммунитета.
Лабораторные и практические работы. Изучение микроскопического строения крови.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки. Виртуальная
лабораторная работа по определению групп крови. Гемолиз эритроцитов (виртуально).
ТРАНСПОРТ ВЕЩЕСТВ Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения.
Сердечный цикл. Строение венозных и артериальных сосудов. Лимфообращение. Движение
крови по сосудам. Кровяное давление. Регуляция давления. Пульс. Заболевания органов
кровообращения, их предупреждение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи
при кровотечениях. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний.
Лабораторные и практические работы. Измерение кровяного давления. Определение
пульса и подсчет числа сердечных сокращений до и после физической нагрузки. Расчет
минутного объема кровотока по показателям пульса собственного организма.
Дыхание
ДЫХАНИЕ Дыхательная система: строение ифункции. Потребность организма
человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения.
Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях; перенос газов
эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Вред
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение
мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом. Голосовой аппарат.

127

Практические работы. Определение частоты дыхания и его связь с пульсом. Измерение
жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Пищеварение
ПИЩЕВАРЕНИЕ Питание. Питательные вещества и пищевые продукты.
Потребность человека в пище и питательных веществах. Пищеварительная система:
строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в
желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и
поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности
пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена
питания, предотвращение желудочно- кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ Обмен веществ и превращение энергии. Пластический
и энергетический обмен, их взаимосвязь. Обмен органических и неорганических веществ.
Витамины. Их роль в обмене веществ. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и
меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Рациональное питание. Нормы
и режим питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
ВЫДЕЛЕНИЕ Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их
строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Роль кожи в
выделении из организма продуктов обмена веществ. Заболевания органов мочевыделения и
их предупреждение. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция.
ПОКРОВЫ ТЕЛА Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции.
Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Уход за кожей, волосами и
ногтями. Заболевания кожи и их предупреждение.Размножение и развитие
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ Система органов размножения; строение и гигиена.
Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путем. ВИЧ. Профилактика.
СПИДа. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие
ребенка. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Наследование признаков
у человека. Роль генетических знаний в планировании семьи. Медико-генетическое
консультирование. Влияние на организм ребенка курения, алкоголя, наркотиков. Этапы
онтогенеза человека. Критические периоды онтогенеза. Основные понятия Размножение.
Развитие. Онтогенез. Оплодотворение. Рост. Половое созревание. Половая зрелость.
Физиологическая зрелость.
Высшая нервная деятельность
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Высшая нервная деятельность человека.
Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова,
И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского
и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Формы поведения. Понятие о сигнальных системах.
Познавательные процессы. Внимание. Торможение. Типы нервной системы. Сознание.
Биологические ритмы. Гигиена умственного труда. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и
эстетических потребностей. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в
развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.

128

ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ Понятие о здоровом образе жизни и здоровье.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении
(пищевыми продуктами и угарным газом), спасении утопающего, травмах, ожогах,
обморожении.
Лабораторные и практические работы. Изучение приемов остановки капиллярного,
артериального и венозного кровотечений. Анализ и оценка влияния факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье.
Место курса «Общая биология» в системе естественно-научных дисциплин, а также в
биологических науках. Цель и задачи курса. Значение предмета для понимания единства
всего живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки.
Многообразие и свойства живого. Структурная и функциональная организация живых
организмов.
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО
МИРА.
ОСНОВНЫЕ
СВОЙСТВА ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ.
Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов. Клеточное строение организмов, населяющих
Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение;
наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и
развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние
воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их
значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в
биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства
живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых
организмов. Видовое разнообразие.
ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Распространенность элементов, их вклад в
образование живой материи и объектов неживой природы. Элементный состав клетки.
Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических
молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические
свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение
процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в
обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое
поступление молекул в клетку. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток –
одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.

129

Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная организация.
Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры — основной
структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК — молекулы
наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения
в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция.
РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную
мембрану. Пино- и фагоцитоз. Пластический и энергетический обмен. Внутриклеточное
пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и
углеводов в клетке.
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК Прокариотические клетки; форма и размеры.
Строение цитоплазмы бактериальной клетки;организация метаболизма у прокариот.
Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот
в биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органоиды
цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в
метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки.
Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко.
Особенности строения растительной клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном
организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический
цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования
хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост,
восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная
теория строения организмов.
Размножение и индивидуальное развитие организмов.
РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ Сущность и формы размножения организмов.
Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение растений и
животных; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое
значение полового размножения. Гаметогенез. Этапы образования половых клеток:
размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности
сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ
(ОНТОГЕНЕЗ)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование
однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования
двухслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая
дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы
постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный
метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и
эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и
К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова обэмбриональной изменчивости.
Наследственность и изменчивость организмов. Селекция
ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Основные понятия
генетики (ген, локус, гомологичные хромосомы, гомозигота, гетерозигота, доминантность,
рецессивность, генотип, фенотип). Гибридологический метод изучения наследственности.
Законы Менделя. Сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генетика пола.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в
определении признаков.
Лабораторная работа. Решение генетических задач и составление родословных.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ИЗМЕНЧИВОСТИ
Основные
формы
изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского

130

хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль
условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Норма реакции.
СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И МИКРООРГАНИЗМОВ
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм.
Методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Достижения и основные
направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного
производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Современные представления об эволюции.
РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ Биологические науки о форме и строении организмов.
Развитие систематики. Развитие эволюционных идей. Господство в науке представлений об
«изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по
систематике растений и животных. Представление о лестнице живых существ.
Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Работы Кювье.
ТЕОРИЯ
Ч.
ДАРВИНА
О
ПРОИСХОЖДЕНИИ
ВИДОВ
ПУТЕМ
ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных
наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид, признаки вида. Вид как основная
систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе.
Популяция как единица эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба
за существование и естественный отбор. Виды борьбы за существование. Предпосылки
борьбы за существование и естественного отбора. А. Уоллес и его вклад в разработку теории
естественного отбора.
МИКРОЭВОЛЮЦИЯ и МАКРОЭВОЛЮЦИЯ Вид как генетически изолированная
система;
репродуктивная
изоляция
и
ее
механизмы. Критерии
вида. Популяционная
структура вида; экологические и генетические
характеристики
популяций. Популяция
—
элементарная
эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое
видообразование. Элементарные эволюционные факторы. Формы естественного отбора.
Главные
направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и
биологический
регресс (А. Н. Северцов).
Пути достижения
биологического прогресса. Основные закономерности
эволюции:
дивергенция,
конвергенция, параллелизм,правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции:
многообразиевидов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК
РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА.
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота
о потомстве. Физиологические адаптации.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и
социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе;
естественная классификация живых организмов.
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.

131

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на
Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые.
Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и
эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные
растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие
жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение
покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие
приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое
положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии
эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homosapiens;
человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность
расизма.
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии
БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты.
Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций
разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема
(агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Значение охраны биосферы для
сохранения жизни на Земле.Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы иэкосистемы.
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы:
живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное
вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Ноосфера. Естественные сообщества живых организмов. История
формирования природных сообществ. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов:
продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность
популяций, биомасса. Факторы среды обитания и приспособления организмов.
Абиотические факторы. Интенсивность действия факторов среды. Биотические факторы
среды. Типы связей между организмами в биоценозе. Взаимодействия между организмами.
Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности
сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор.
Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды.
Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена
биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы
взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм,
кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм,
конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК Природные ресурсы и их использование. Антропогенные
факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной
деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы:
защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение
природными ресурсами населения планеты. Основы рационального природопользования.
2.1.12. ХИМИЯ
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия

132

Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в
системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Ва Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул
(шаростержневых) .
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способыполучения. Состав кислот и солей.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям .
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Состав оснований. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод.
Классификация
неорганических
соединений.
Оксиды.
Классификация оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные
,
Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оксидов. Получение.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оснований. Получение оснований .
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н .Н . Бекетова .
Получение кислот .

133

Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Способы получения солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом
меди(II) (возможно использование видеоматериалов);наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения
окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида
меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации;
получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли;
решение экспериментальных задач по теме.
«Важнейшие классы неорганических соединений» .
Периодический закон и периодическая система химических элементовД. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Виды таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева». Периоды
и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И.
Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в периодической
системе Д .И . Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение периодического закона и
периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И.
Менделеев — учёный и гражданин.
Электроотрицательность химических элементов. Химическая связь (ионная, ковалентная
полярная и ковалентная неполярная). Степень окисления. Окислительновосстановительные
реакции. Процессы окисления ивосстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно- восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения) .
9 класс.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов.
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.

134

Классификация и номенклатура неорганических
веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо и эндотермические
реакции, термохимические уравнения. Понятие о скорости химической реакции. Понятие
об обратимыхи необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Механизм
окислительновосстановительных
реакций
(электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции).
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы.
Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов);
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих
примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на
ионы; решениеэкспериментальных задач .
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе.
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот
и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на
сульфатион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства . Круговорот азота
в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы

135

аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства.
Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
(метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое
строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли
в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их
протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами
хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат- ион и наблюдение признака её
протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат ион и изучение признакових протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена;
ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и
устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат и силикат ионы и изучение
признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и строения атомов. Строение
металлов.
Металлическая
связь и
металлическая
кристаллическая
решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности.

136

Щелочные металлы: положение в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства
(на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов(возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой
(возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса
горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция,алюминия, цинка, железа(II) и
железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами
натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту.
Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Использование резерва учебного времени с аргументацией:
В программе предусмотрен резерв учебного времени в объеме 3 часов, которые
используются на итоговое повторение и представлены в тематическом планировании и КТП.
8 класс
Резервное время (3 часа) используется следующим образом:
1час – на проведение обобщающего урока и проектная деятельность по теме
«Первоначальные химические понятия»
1час - на проведение обобщающего урока и проектная деятельность по теме
«Количественные отношения в химии»
1час - на проведение обобщающего урока и проектная деятельность по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений»
При изучении названных тем недостаточно времени для проведения обобщающих
уроков и уроков по решению расчётных и качественных задач, а уроки эти необходимы, так
как направлены на реализацию важнейших требований к знаниям обучающихся –
применение полученных знаний для выполнения тренировочных упражнений и подготовке к
контрольной работе. Обобщающие работы позволяют выявить степень овладения учащимися
знаниями по основным вопросам курса органической химии; готовность к сдаче ОГЭ по
химии. Формулировка названий разделов и тем соответствует авторской программе. Все

137

практические работы, демонстрации, лабораторные опыты взяты из программы курса химии
для 8-9 классов автора Н.Н. Гара.
9 класс
В программе предусмотрен резерв учебного времени в объеме 4 часов, которые
используются на итоговое повторение и представлены в тематическом планировании и КТП.
1 час- Итоговое
повторение и
проектная
деятельность по
теме
«Окислительно-восстановительные реакции»,
1 час - Итоговое повторение и проектная деятельность по теме
«Реакции ионного обмена»,
1час
Итоговое повторение и проектная деятельность по теме
«Металлы»
1 час - Итоговое повторение и проектная деятельность по теме
«Неметаллы"
При изучении названных тем недостаточно времени для проведения обобщающих
уроков и уроков по решению расчётных и качественных задач, а уроки эти необходимы,
так как направлены на реализацию важнейших требований к знаниям учащихся –
применение полученных УУД для выполнения тренировочных упражнений и подготовке к
контрольной работе. Обобщающее тестирование позволяет выявить степень овладения
учащимися знаниями по основным вопросам курса органической химии; готовность к сдаче
ЕГЭ по химии.
Формулировка названий разделов и тем соответствует авторской программе. Все
практические работы, демонстрации, лабораторные опыты взяты из программы курса химии
для 8-9 классов автора Н.Н. Гара.
Перечень практических работ:
8класс
Практическая работа №1 Правила работы
в
лаборатории
и
приёмы
обращения с лабораторнымоборудованием .
Практическая работа №2 Разделение смесей (на
примере очистки поваренной
соли)
Практическая работа №3
Получение и собирание кислорода, изучениеего свойств
Практическая работа №4 Получение и собирание водорода, изучение егосвойств
Практическая работа №5
Приготовление
растворов
с
определённой
массовой долей растворённого вещества .
Практическая работа № 6 Решение экспериментальных задач по теме
«Основные классы неорганических соединений» .
Лабораторные опыты:
Описание физических свойств веществ .
Разделение смеси с помощью магнита
Примеры физических явлений (плавление воска, таяние льда) .
Примеры химических явлений (прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) .
Модели атомов и молекул .
Ознакомление с образцами оксидов .
Взаимодействие кислот с металлами
Получение нерастворимых оснований . Взаимодействие нерастворимых оснований с
кислотами .
Разложение гидроксида меди(II) при нагревании .
Взаимодействие гидроксида цинка срастворами кислот и щелочей
9 класс
Практическая работа №1. Изучение
влияния
условий
проведения
химической реакции на её скорость.
Практическая работа №2. Решение экспериментальных задач по теме

138

«Свойства кислот, оснований и солей как электролитов»
Практическая работа №3
Получение соляной кислоты и изучение еёсвойств.
Практическая работа №4
Решение экспериментальных задач по теме
«Кислород и сера».
Практическая работа №5 Получение аммиака и изучение его свойств.
Практическая работа №6
Получение оксида углерода (IV) и изучениеего свойств.
Распознавание карбонатов.
Практическая работа №7 Решение экспериментальных задач по теме
«Неметаллы»
Практическая работа № 8. Решение экспериментальных задач по теме
«Металлы и их соединения»
Практическая работа № 9 . Жёсткость воды и методы её устранения
Лабораторные опыты:
Реакции ионного обмена в растворах электролитов: сульфата меди(II)
и щёлочи, карбоната натрия и соляной кислоты.
Реакция нейтрализациимежду гидроксидом калия и соляной кислотой
Распознавание хлоридионов .
Обнаружение сульфатионов .
Взаимодействие разбавленной сернойкислоты с цинком .
Взаимодействие солей аммония с щёлочью .
Ознакомление с образцами азотных и фосфорных удобрений .
Качественная реакция на карбонатион .
Ознакомление с образцами сплавовметаллов .
Зависимость скорости реакции металла с кислотой отприроды металла .
Ознакомление с образцами алюминия и его сплавов .
Амфотерные свойства гидроксидаалюминия .
Качественные реакции на ионыжелеза .
Перечень контрольных работ
8 класс
К.р. № 1«Первоначальные химические понятия»
К.р. № 2 «Кислород», «Водород», «Вода. Растворы»
К.р. № 3 «Основные классы неорганических соединений»
К.р. № 4 «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атома. Строение веществ.Химическая связь»
9 класс
К.р. № 1 «Классификация химических реакций» и «Электролитическая диссоциация»
К.р. № 2 «Неметаллы»
К.р. № 3 «Металлы»
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
2.1.13. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
5 класс
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Древние корни народного искусства 8 ч.
Древние образы в народном искусстве.Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.

139

Конструкция и декор предметов народного быта.Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.Народные праздничные обряды.
Связь времён в народном искусстве 6 ч.
Древние образы в современных народных игрушках.Искусство Гжели.
Городецкая роспись.Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте. Роль народных
художественных промыслов в современной жизни.
Декор — человек, общество, время 10 ч.
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.Одежда «говорит» о человеке.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире 10 ч.
Современное выставочное искусство.Ты сам — мастер.
Создание декоративной работы в материале Русский Костюм и современная мода
Народные промыслы родного края
Красота земли родной (обобщающий урок)
6 класс
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Виды изобразительного искусства и основы образного языка 8 ч.
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств. Художественные
материалы.
Рисунок — основа изобразительного творчества. Линия и ее выразительные
возможности. Ритм линий.Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре.Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт 8 ч.
Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира —
натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости и линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет 10 ч.
Образ человека — главная тема в искусстве. Конструкция головы человека и ее
основные пропорции.Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Сатирические образы
человека.
Образные возможности освещения в портрете.Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж 8 ч.
Жанры в изобразительном искусстве.Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.Пейзаж — большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
6 КЛАСС
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

140

Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Мир, который создает человек
Художник – дизайн – архитектура 8 ч.
Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры Основы композиции в
конструктивных искусствах
Гармони, контраст и выразительность плоскастнй композиции Прямые линии и
организация пространства
Цвет – элемент композиционного творчества.Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква – строка – текстИскусство шрифта
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. В бескрайнем море
книг и журналов.
В мире вещей и знаний. Художественный язык конструктивныхискусств 7 ч.
Объект и пространство.
От плоскостного изображения к объемному макету. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные
элементы здания.
Красота и целостность.
Вещь как сочетание объемов и образов времени.Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека 12
ч.
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство городаГород. Микрорайон, улица. Вещь в городе и дома.
Городской дизайн Природа и архитектураТы – архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление
Человек в зеркале дизайна и архитектуры
Образ жизни и индивидуальное проектирование 7 ч.
Мой дом – мой образ жизни
Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаем.
Пугало в огороде, или … под шепот фонтанных струй.Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.Встречают по одежке.
Автопортрет на каждый день. Моделируя себя – моделируешь мир
КЛАСС ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ТЕАТРЕ, КИНО, НАТЕЛЕВИДЕНИИ
Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетическихискусствах 8 ч.
Искусство зримых образов.Правда и магия театра.
Безграничное пространство сцены. Тайны актерского перевоплощения. Привет от
Карабаса - Барабаса!
Третий звонок.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств
и технологий 8 ч.
Фотография – взгляд, сохраненный навсегда Грамота фотокомпозиции и съемки
Фотография – искусство светописи
«На фоне Пушкина снимается семейство»Человек на фотографии
Событие в кадре Фотография и компьютер

141

Фильм – творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино? 12 ч.
Многоголосый язык экрана Художник - режиссер – оператор От большого экрана к
твоему видеоБесконечный мир кинематографа
Телевидение – пространство культуры? Экран – искусство – зритель6 ч.
Мир на экране: здесь и сейчас Жизнь врасплох, или Киноглаз
Телевидение, видео, Интернет… Что дальше?
В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства.
2.1.14. МУЗЫКА
5 класс
Основное содержание музыкального образования в Примерной программе основного
общего образования представлено следующими содержательными линиями:
Музыка как вид искусства.
Народное музыкальное творчество.
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX— XX вв.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв.
Современная музыкальная жизнь.
Значение музыки в жизни человека.
Предлагаемые содержательные линии ориентированы на сохранение преемственности с
предметом «Музыка» для начальной школы.
Музыка как вид искусства. (24ч).
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточиесмысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа
и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трёхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Взаимодействие музыки и
различных видов и жанров изобразительного искусства в музыкальном театре.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество. (9 ч.).
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты.
Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты,
основные жанры, темы, образы). Народно- песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества.
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с разнообразными явлениями
музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего
региона. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие,
образцы традиционных обрядов. Этническая музыка.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказительное).

142

Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.(17ч).
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Музыка религиозной традиции русских композиторов. Русская музыка
XVII—XVIII вв., русская музыкальная культура XIX в. (традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты, жанры и характерные черты, специфика русской национальной
школы). Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства.
Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты русской классическоймузыкальной школы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных
образов;общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.(28ч). Роль
фольклора в становлении профессионального зарубежного музыкального искусства.
Духовная музыка западноевропейских композиторов. Средневековая духовная музыка:
григорианский хорал как основа западноевропейской религиозной музыки. Музыка
религиозной традиции зарубежных композиторов. Зарубежная музыка XVII-XVIII вв.,
зарубежная музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры, характерные черты,
специфика национальных школ). Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи
Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л.
Бетховен). Творчество композиторов-романтиков (Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Э. Григ).
Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки. Основные жанры светской музыки XIX века.
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов
искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX-XXI вв.. (19ч).
Творчество русских и зарубежных композиторов XX-XXI вв. Знакомство с творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов XX столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Стиль как отражение мироощущения композитора. Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке XX-XXI вв. (импрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.).
Музыкальное творчество русских и зарубежных композиторов академического направления.
Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители.
Отечественные и зарубежные композиторы-песенники XX столетия. Современная
популярная музыка. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и
характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные
направления (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок). Мюзикл. Электронная музыка.

143

Диско- музыка. Эстрадная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения
музыки.
Современная музыкальная жизнь. (25ч).
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д, А.В. Свешников, Ф. Ойстрах, Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас, Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может
ли музыка считаться классической? Классическаямузыка в современных обработках.
Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное своеобразие
музыкального фольклора разных стран. Современная музыка религиозной традиции.
Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концерт, симфония,
симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о различных
исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a
capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры:
народный, академический; музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные; виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный,
оркестр
народных
инструментов,
эстрадно-джазовый
оркестр).
Информационно-коммуникационные технологии в музыкальном искусстве.
Значение музыки в жизни человека. (14ч).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие функций
музыкального искусства в жизни человека, общества. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры
(концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и
инноваций музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального
языка. Музыка мира как диалог культур.
6 класс.
Раздел I. Музыка и литература (17 ч).
Музыка как вид искусства (2ч).
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточиесмысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа
и характера музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трёхчастная,
вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально- инструментальной, камерной, симфонической и театральной
музыки. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в музыкальном театре. Программная музыка. Музыкальное искусство: исторические эпохи,
стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов.
Народное музыкальное творчество (3 ч.).
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество
(характерные черты, основные жанры, темы, образы).

144

Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с разнообразными явлениями
музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего
региона.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказительное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв. (4 ч.).
Русская музыка XVII—XVIII вв., русская музыкальная культура XIX в. (традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты, жанры и характерные черты, специфика
русской национальной школы). Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Традиции русской музыкальной
классики, стилевыечерты русской классичесой музыкальной школы.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература, театр,
кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие
выразительных средств разных видов искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX вв. (4 ч.).
Творчество русских и зарубежных композиторов XX в. Знакомство с творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов (Г.В. Свиридов) и зарубежных
композиторов XX столетия (К. Дебюсси). Стиль как отражение мироощущения композитора.
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке XX в. (импрессионизм).
Современная музыкальная жизнь (2 ч.).
Наследие выдающихся отечественных исполнителей. Современные выдающиеся
композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования.
Музыкальный фольклор народов России. Синтетические жанры музыки (симфониясюита, симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о различных
исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a
capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры:
народный, академический; виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр
народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр).
Значение музыки в жизни человека (2 ч.).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. Разнообразие функций музыкального искусства в жизни человека,
общества. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Влияние средств массовой
информации, центров музыкальной культуры (концертные залы, фольклорные объединения,
музеи) на распространение традиций и инноваций музыкального искусства. Всеобщность,
интернациональность музыкального языка. Музыка мира как диалог культур.
Раздел II. Музыка и изобразительное искусство (17 ч.).
Музыка как вид искусства (3ч). Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Средства музыкальной выразительности в
создании музыкального образа и характера музыки. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством.
Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного искусства в
музыкальном театре.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.

145

Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв. (3ч).
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской хра
мовой музыки. Музыка религиозной традиции русских композиторов.
Духовная музыка
русских
композиторов. Традиции русской
музыкальной классики,
стилевые
черты русскойклассической музыкальной школы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр). Родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общностьи различие выразительных средств разных видов искусства.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.(4ч).
Духовная музыка западноевропейских композиторов. Музыка религиозной традиции
зарубежных композиторов. Зарубежная музыка XVII- XVIII вв., зарубежная музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры, характерные черты, специфика национальных
школ). Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи
Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно- инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и
литературных образов; общность и различие выразительных средств разных видов
искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX вв. (4ч).
Творчество русских и зарубежных композиторов XX в. Знакомство с творчеством
всемирно
известных
отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов XX столетия (К. Дебюсси). Стиль как отражение мироощущения
композитора. Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке XX в.
Музыкальное творчество русских и зарубежных композиторов академического направления.
Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители.
Отечественные и зарубежные композиторы-песенники XX столетия. Современная
популярная музыка.
Обобщенное
представление о современной музыке,
ее
разнообразии и
характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные
направления (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок).Мюзикл.
Электронная музыка.
Диско-музыка.
Эстрадная
музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь (2ч).
Панорамма современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (В.Т.Спиваков, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей классической
музыки. Современные выдающиеся композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального
образования.
Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, симфония-действо и др.). Обобщение
представлений школьников о различных исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио,
квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано,
альт, тенор, баритон, бас; хоры: народный, академический; виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр).

146

Значение музыки в жизни человека(1ч).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. Разнообразие функций музыкального искусства в жизни человека,
общества. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Влияние средств массовой
информации, центров музыкальной культуры (концертные залы, фольклорные объединения,
музеи) на распространениетрадиций и инноваций музыкального искусства.
Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как диалог
культур.
7 класс.
Раздел I. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17ч).
Музыка как вид искусства (3ч).
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие
интонационнообразных
построений.
Средства музыкальной
выразительности
в
создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трёхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические,
героические, романтические,
эпические
и
др.), их
взаимосвязь и развитие.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Взаимодействие музыки и различных
видов и жанров изобразительного искусства в музыкальном театре.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных
и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке
(вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество (2ч).
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты.
Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты,
основные жанры, темы, образы). Народно- песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества.
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с разнообразными явлениями
музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего
региона.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказительное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX-XX вв.(3ч).
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Музыка религиозной традиции русских композиторов. Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, С.В. Рахманинов).
Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты русской классическоймузыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX -XXвв.
(3
ч.).
Духовная
музыка
западноевропейских композиторов. Средневековая
духовная
музыка:
григорианский
хорал
как
основа
западноевропейской религиозной музыки. Музыка религиозной традиции зарубежных
композиторов. Зарубежная музыка XVII-XVIII вв., зарубежная музыкальная культура XIX

147

в. (основные стили, жанры, характерные черты, специфика национальных школ). Жанры
зарубежной духовной музыки в эпоху Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием).И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX вв. (3 ч.).
Творчество русских и зарубежных композиторов XX-XXI вв.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов и
зарубежных композиторов XX столетия (К. Орф). Музыкальное творчество русских и
зарубежных композиторов академического направления. Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз
– наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники XX столетия. Современная популярная музыка. Обобщенное представление о
современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое
и настоящее.
Современная музыкальная жизнь (2 ч.).
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д, А.В. Свешников, Ф. Ойстрах, Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас, Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы.
Значение музыки в жизни человека (1 ч.).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. «Разнообразие функций музыкального искусства в жизни
человека, общества. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Востока и Запада. Преобразующаясила музыки как вида искусства.
Раздел II. Мир образов камерной и симфонической музыки (17 ч.).
Музыка как вид искусства (3 ч.).
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трёхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки
и различных видов и жанров изобразительного искусства в музыкальном театре.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Искусство исполнительской интерпретации вмузыке (вокальной и инструментальной).
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX - XXвв. (5 ч.).
Зарубежная музыка XVII-XVIII вв., зарубежная музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры, характерные черты, специфика национальных школ). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX вв. (4 ч.).
Творчество русских и зарубежных композиторов XX в. Знакомство с творчеством
всемирно известных отечественных и зарубежных композиторов XX столетия. Стиль как
отражение мироощущения

148

композитора. Музыкальное творчество русских и зарубежных композиторов
академического направления.
Современная музыкальная жизнь (4 ч.).
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной классической музыки). Наследие выдающихся отечественных и
зарубежных исполнителей классической музыки. Современные выдающиеся композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования.
Значение музыки в жизни человека (1ч).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие функций
музыкального искусства в жизни человека, общества. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры
(концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и
инноваций музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального
языка. Музыка мира как диалог культур.
8 класс.
Раздел I. Особенности драматургии сценической музыки (17 ч.).
Музыка как вид искусства (2 ч.).
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трёхчастная, вариации, рондо, сонатно- симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Программная музыка.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Русская музыка XIX вв. (4 ч.).
Русская музыкальная культура XIX в. (традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты, жанры и характерные черты, специфика русской национальной школы).
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, А.П. Бородин, Н.А.
Римский-Корсаков). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства.
Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской музыки XIX в. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с
другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино). Родство
зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных
средств разных видов искусства.
Зарубежная музыка XIX вв. (5 ч.).
Роль фольклора в становлении профессионального зарубежного музыкального
искусства. Духовная музыка западноевропейских композиторов. Зарубежная музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры, характерные черты, специфика национальных
школ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).

149

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных
образов; общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Современная музыкальная жизнь (3 ч.).
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
Современные выдающиеся композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может
ли музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное своеобразие
музыкального фольклора разных стран. Современная музыка религиозной традиции.
Обобщение представлений школьников о различных исполнительских составах (пение: соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella; певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры: народный, академический; музыкальные
инструменты: духовые, струнные, ударные, современные электронные; виды оркестра:
симфонический, духовой, камерный, оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый
оркестр).
Значение музыки в жизни человека (3 ч.).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие функций
музыкального искусства в жизни человека, общества. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры
(концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и
инноваций музыкального искусства.
Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как диалог
культур.
Раздел II. Основные направления музыкальной культуры (17 ч.).
Музыка как вид искусства (4 ч.).
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Интонация вмузыке как
звуковое
воплощение художественных
идей
и
средоточие
смысла.
Средства
музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие
вокальной, инструментальной,вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трёхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного искусства в
музыкальном театре.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественныхи зарубежных композиторов.
Народное музыкальное творчество (2 ч.).
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты.
Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты,
основные жанры, темы, образы). Народно- песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества.

150

Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Этническая музыка.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказательное).
Зарубежная и русская музыка XVIII-XIX вв. (4 ч.).
Духовная музыка западноевропейских композиторов. Основные жанры светской музыки
XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Русская музыка XVIII
вв., русская музыкальная культура XIX в. (традиции русской музыкальной классики,
стилевые черты, жанры и характерные черты, специфика русской национальной школы).
Современная музыкальная жизнь (5 ч.).
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали(современной
классической музыки).
Современные
выдающиеся
композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные
центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Информационно-коммуникационные технологии в музыкальномискусстве.
Значение музыки в жизни человека (2 ч.).
Музыкальное искусство.
Как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение
мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль вчеловеческом
обществе.
«Вечные»
проблемы
жизни
в
творчестве
композиторов. Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Влияние
средств
массовой
информации, центров музыкальной культуры (концертные залы, фольклорные объединения,
музеи) на
распространение
традиций
и инноваций музыкального
искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как
диалог культур.
9 класс.
Раздел I. Классика и современность (17 ч.).
Музыка как вид искусства (3ч).
Интонация как носитель образного смысла. Средства музыкальной выразительности в
создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, симфонической
и театральной музыки. Круг музыкальных образов (лирические, драматические,
героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие
связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Музыкальное искусство:
исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке.
Русская музыка XIX-XXI вв. (4 ч.).
Творчество русских композиторов XIX-XXI вв. Знакомство с творчеством всемирно
известных отечественных композиторов (П. Чайковский, С.С. Прокофьев, Р. Щедрин, А.Г.
Шнитке). Стиль как отражение мироощущения композитора.
Зарубежная музыка XIX-XXI вв. (4 ч.).
Творчество зарубежных композиторов XIX-XXI вв. Знакомство с творчеством всемирно
известных зарубежных композиторов XX столетия (Г.Шор). Стиль как отражение
мироощущения композитора. Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
XIX-XXI вв. (импрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.) Музыкальное
творчество русских и зарубежных композиторов академического направления. Зарубежные
композиторы- песенники XX столетия. Современная популярная музыка. Обобщенное

151

представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ееотдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл,
фолк-рок, арт-рок). Мюзикл. Электронная музыка. Диско-музыка. Эстрадная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь (4 ч.).
Современные
выдающиеся
композиторы,
вокальные
исполнители
и
инструментальные коллективы.
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное своеобразие
музыкального фольклора разных стран. Современная музыка религиозной традиции.
Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концерт, симфония,
симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников о различных
исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a
capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас; хоры:
народный, академический; музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные; виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, оркестр
народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр). Информационно-коммуникационные
технологии в музыкальном искусстве.
Значение музыки в жизни человека (2 ч.).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие функций
музыкального искусства в жизни человека, общества. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры
(концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и
инноваций музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального
языка. Музыка мира как диалог культур.
Раздел II. Основные направления музыкальной культуры (17 ч.).
Музыка как вид искусства (4 ч.).
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточиесмысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа
и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трёхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и
др.), их взаимосвязь и развитие.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные
школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество (2 ч.).
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные инструменты.
Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты,
основные жанры, темы, образы). Народно- песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества.

152

Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с разнообразными явлениями
музыкальной культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего
региона. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие,
образцы традиционных обрядов. Этническая музыка.
Различные
исполнительские
типы
художественного
общения
(хоровое,
соревновательное, сказительное).
Зарубежная и русская музыка XVIII-XIX вв. (6 ч.).
Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры
профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Музыка
религиозной традиции русских композиторов. Русская музыка XVIII-XXI вв. (традиции
русской музыкальной классики, стилевые черты, жанры и характерные черты, специфика
русской национальной школы). Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных
образов;общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Современная музыкальная жизнь (3 ч.).
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д, А.В. Свешников, Ф. Ойстрах, Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас, Паваротти, М. Кабалье,В. Клиберн,
В. Кельмпфф и др.) классической
музыки.
Современные выдающиеся
композиторы,
вокальные
исполнители
и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального
образования. Может ли музыка считаться классической? Классическаямузыка в современных
обработках.
Музыкальный фольклор народов России. Истоки и интонационное своеобразие
музыкального фольклора разных стран. Современная музыка
религиозной традиции. Электронная музыка. Синтетические жанры музыки (симфониясюита, концерт, симфония, симфония-действо и др.). Обобщение представлений школьников
о различных исполнительских составах (пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон,
бас; хоры: народный, академический; музыкальные инструменты: духовые, струнные,
ударные, современные электронные; виды оркестра: симфонический, духовой, камерный,
оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр). Информационнокоммуникационные технологии в музыкальном искусстве.
Значение музыки в жизни человека (2 ч.).
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, её роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие функций
музыкального искусства в жизни человека, общества. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства. Влияние средств массовой информации, центров музыкальной культуры
(концертные залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и

153

инноваций музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность музыкального
языка. Музыка мира как диалог культур.
2.1.15. ТЕХНОЛОГИЯ
5 класс
Теоретические сведения. Что такое техносфера. Что такое потребительские блага.
Производство потребительских благ. Общая характеристика производства.
Проектная деятельность. Что такое творчество.
Что такое технология. Классификация производств и технологий.
Что такое техника. Инструменты, механизмы и технические устройства. Виды
материалов. Натуральные, искусственные и синтетические материалы. Конструкционные
материалы. Текстильные материалы.
Механические свойства конструкционных материалов. Механические, физические и
технологические свойства тканей из натуральных волокон. Технология механической
обработки материалов. Графическое отображение формы предмета.
Кулинария. Основы рационального питания. Витамины и их значение в питании.
Правила санитарии, гигиены и безопасности труда на кухне.
Овощи в
питании
человека.
Технологии механической
кулинарной обработки овощей. Украшение блюд. Фигурная нарезка овощей.
Технологии тепловой обработки овощей.
Что такое энергия. Виды энергии. Накопление механической энергии.
Информация. Каналы восприятия информации человеком. Способы материального
представления и записи визуальной информации.
Растения как объект технологии. Значение культурных растений в
жизнедеятельности человека. Общая характеристика и классификация культурных
растений. Исследования культурных растений или опыты с ними. Животные и
технологии XXI века. Животные и материальные потребности человека.
Сельскохозяйственные животные и животноводство.
Животные-помощники человека. Животные на службе безопасности жизни
человека. Животные для спорта, охоты, цирка и науки.
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных
технологий.
Практические работы.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о техносфере.
Проведение наблюдений. Составление рациональных перечней потребительских благ для
современного человека. Экскурсии. Подготовка рефератов.
Самооценка интересов и склонностей к какому-либо виду деятельности. Сбор
дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о технологиях.
Экскурсия на производство по ознакомлению с технологиями конкретного производства.
Составление иллюстрированных проектных обзоров техники по отдельным отраслям и
видам.
Ознакомление с образцами различного сырья и материалов. Лабораторные исследования
свойств различных материалов. Составление коллекций сырья и материалов. Просмотр
роликов о производстве материалов, составление отчётов об этапах производства.
Составление меню, отвечающего здоровому образу жизни. Определение количества и
состава продуктов, обеспечивающих суточную потребность человека в витаминах.
Определение качества мытья столовой посуды экспресс методом химического анализа.
Определение доброкачественности пищевых продуктов органолептическим методом и
методом химическогоанализа.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях
получения и применения механической энергии. Ознакомление с устройствами,
использующими кинетическую и потенциальную энергию. Изготовление игрушки йо-йо.

154

Оценка восприятия содержания информации в зависимости от установки. Сравнение
скорости и качества восприятия информации различными органами чувств.
Описание основных агротехнологических приёмов выращивания культурных растений.
Определение полезных свойств культурных растений. Классифицирование
культурных растений по группам. Проведение исследований с культурными растениями
в условиях школьного кабинета.
Сбор дополнительной информации и описание примеров разведения животных для
удовлетворения различных потребностей человека, классифицирование этих потребностей.
Тесты по оценке свойств личности. Составление и обоснование перечня личных
потребностей и их иерархическое построение.
Ознакомление с устройством и назначением ручных неэлектрифицированных
инструментов. Упражнения по пользованию инструментами.
Чтение и выполнение технических рисунков и эскизов деталей. Разметка проектных
изделий и деталей. Изготовление простых изделий для быта из конструкционных
материалов. Обработка текстильных материалов из натуральных волокон растительного
происхождения с помощью ручных инструментов, приспособлений, машин.
Приготовление кулинарных блюд и органолептическая оценка их качества. Сушка
фруктов, ягод, овощей, зелени. Замораживание овощей и фруктов.
Выполнение основных агротехнологических приёмов выращивания культурных
растений с помощью ручных орудий труда на пришкольном участке. Определение полезных
свойств культурных растений. Классифицирование культурных растений по группам.
Проведение опытов с культурными растениями на пришкольном участке.
Сбор информации об основных видах сельскохозяйственных животных своего села,
о соответствующих направлениях животноводства и их описание.
6 класс
Теоретические сведения. Введение в творческий проект. Подготовительный этап.
Конструкторский
этап.
Технологический
этап.
Этап изготовления изделия.
Заключительный этап. Труд как основа производства. Предметы труда. Сырьё как
предмет труда. Промышленное сырьё. Сельскохозяйственное и растительное сырьё.
Вторичное сырьё и полуфабрикаты. Энергия как предмет труда. Информация как предмет
труда.
Объекты сельскохозяйственных технологий как предмет труда. Объекты социальных
технологий как предмет труда.
Основные признаки технологии. Технологическая, трудовая и производственная
дисциплина. Техническая и технологическаядокументация.
Понятие о технической системе. Рабочие органы технических систем (машин).
Двигатели технических систем (машин). Механическая трансмиссия в технических
системах. Электрическая, гидравлическая и пневматическая трансмиссия в технических
системах.
Технологии резания. Технологии пластического формования материалов. Основные
технологии обработки древесных материалов ручными инструментами. Основные
технологии обработки металлов и пластмасс ручными инструментами. Основные технологии
механической обработки строительных материалов ручными инструментами.
Технологии механического соединения деталей из древесных материалов и металлов.
Технологии соединения деталей с помощью клея. Технологии соединения деталей и
элементов конструкций из строительных материалов. Особенности технологий соединения
деталей из текстильных материалов и кожи. Технологии влажно-тепловых операций при
изготовлении изделий из ткани и кожи.
Технологии наклеивания покрытий. Технологии окрашивания и лакирования.
Технологии нанесения покрытий на детали и конструкции из строительных материалов.

155

Основы рационального (здорового) питания. Технология производства молока и
приготовления продуктов и блюд из него. Технология производства кисломолочных
продуктов и приготовление блюд из них. Технология
производства кулинарных изделий из круп, бобовых культур. Технология приготовления
блюд из круп и бобовых. Технология производства макаронных изделий и приготовление
блюд из них.
Что такое тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой энергии.
Преобразование тепловой энергии в другие виды энергии и работу. Передача тепловой
энергии. Аккумулирование тепловой энергии.
Восприятие информации. Кодирование информации при передаче сведений. Сигналы и
знаки при кодировании информации. Символы как средство кодирования информации.
Дикорастущие растения, используемые человеком. Заготовка сырья дикорастущих
растений. Переработка и применение сырья дикорастущих растений. Влияние
экологических факторов на урожайность дикорастущих растений. Условия и методы
сохранения природной среды.
Технологии получения животноводческой продукции и её основные элементы.
Содержание животных - элемент технологии производства животноводческой продукции.
Виды социальных технологий. Технологии коммуникации. Структура процесса
коммуникации.
Практические работы. Составление перечня и краткой характеристики этапов
проектирования конкретного продукта труда.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о
составляющих производства. Ознакомление с образцами предметов труда. Проведение
наблюдений. Экскурсии на производство. Подготовка рефератов.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о
технологической дисциплине. Чтение и выполнение технических рисунков, эскизов,
чертежей. Чтение и составление технологических карт.
Ознакомление с конструкцией и принципами работы рабочих органов различных видов
техники.
Упражнения, практические работы по резанию, пластическому формованию
различных материалов при изготовлении и сборке деталей для простых изделий из
бумаги, картона, пластмасс, древесины и древесных материалов, текстильных
материалов, чёрных и цветных металлов. Организация экскурсий и интегрированных
уроков сучреждениями СПО соответствующего профиля
Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих суточную потребность
человека в минеральных веществах. Определение доброкачественности пищевых продуктов
органолептическим методом и экспресс методом химического анализа.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях
получения и применения тепловой энергии. Ознакомление с бытовыми техническими
средствами получения тепловой энергии и их испытание.
Чтение и запись информации различными средствами её отображения. Классификация
дикорастущих растений по группам. Выполнение технологий подготовки и закладки сырья
дикорастущих растений на хранение. Овладение основными методами переработки сырья
дикорастущих растений.
Реферативное описание технологии разведения комнатных домашних животных на
основе личного опыта, опыта друзей и знакомых, справочной литературы и информации в
Интернете.
Разработка технологий общения при конфликтных ситуациях. Разработка сценариев
проведения семейных и общественных мероприятий.
Ознакомление с устройством и назначением ручных электрифицированных
инструментов. Упражнения по пользованию инструментами.

156

Практические работы по изготовлению проектных изделий из фольги. Изготовление
изделий из папье-маше.
Разметка и сверление отверстий в образцах из дерева, металла, пластмассы.
Практические работы по обработке текстильных материалов из натуральных волокон
животного происхождения с помощью ручных инструментов, приспособлений, машин.
Изготовление проектных изделий из ткани и кожи.
Приготовление кулинарных блюд и органолептическая оценка их качества.
Классификация дикорастущих растений по группам. Освоение технологий
заготовки сырья дикорастущих растений в природной среде на примере растений своего
региона. Выполнение по ГОСТу технологий подготовки и закладки сырья дикорастущих
растений на хранение. Владение методами переработки сырья дикорастущих растений.
Реферативное описание технологии разведения домашних и сельскохозяйственных
животных на основе опыта своей семьи, семей своих друзей.
7 класс
Теоретические сведения. Создание новых идей методом фокальных объектов.
Техническая документация в проекте. Конструкторская документация. Технологическая
документация в проекте.
Современные средства ручного труда. Средства труда современного производства.
Агрегаты и производственные линии.
Культура производства. Технологическая культура производства. Культура труда.
Двигатели. Воздушные двигатели. Гидравлические двигатели. Паровые двигатели.
Тепловые машины внутреннего сгорания. Реактивные и ракетные двигатели. Электрические
двигатели.
Производство металлов. Производство древесных материалов. Производство
синтетических материалов и пластмасс. Особенности производства искусственных волокон в
текстильном производстве. Свойства искусственных волокон. Производственные технологии
обработки конструкционных материалов резанием. Производственные технологии
пластического формования материалов. Физико-химические и термические технологии
обработки материалов.
Характеристики основных пищевых продуктов, используемых в процессеприготовления
изделий из теста. Хлеб и продукты хлебопекарной промышленности. Мучные кондитерские
изделия и тесто для их приготовления.
Переработка рыбного сырья. Пищевая ценность рыбы. Механическая и тепловая
кулинарная обработка рыбы. Нерыбные пищевые продукты моря. Рыбные консервы и
пресервы.
Энергия
магнитного
поля.
Энергия
электрического
тока.
Энергия
электромагнитного поля.
Источники и каналы получения информации. Метод наблюдения в получении новой
информации. Технические средства проведения наблюдений. Опыты или эксперименты для
получения новой информации.
Грибы. Их значение в природе и жизни человека. Характеристика искусственно
выращиваемых съедобных грибов. Требования к среде и условиям выращивания
культивируемых грибов. Технологии ухода за грибницами и получение урожая
шампиньонов и вёшенок. Безопасные технологии сбора и заготовки дикорастущих грибов.
Корма для животных. Состав кормов и их питательность. Составление рационов
кормления. Подготовка кормов к скармливанию и раздача животным.
Назначение социологических исследований. Технология опроса: анкетирование.
Технология опроса: интервью.
Практические работы. Чтение различных видов проектной документации. Выполнение
эскизов и чертежей. Анализ качества проектной документации проектов, выполненных ранее
одноклассниками. Разработка инновационного объекта или услуги методом фокальных
объектов.

157

Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о современных
средствах труда. Экскурсии. Подготовка рефератов осовременных технологических машинах
и аппаратах.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о
технологической культуре и культуре труда. Составление инструкций по
технологической культуре работника. Самооценка личной культуры труда. Ознакомление
с принципиальной конструкцией двигателей. Ознакомление с конструкциями и работой
различных передаточных механизмов. Проектные работы по изготовлению изделий на
основе обработки конструкционных и текстильных материалов с помощью ручных
инструментов, приспособлений, станков, машин. Организация экскурсий и
интегрированных уроков с учреждениями НПО, СПО соответствующего профиля.
Определение доброкачественности рыбы и морепродуктов органолептическим методом
и экспресс методом химического анализа.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях
получения и применения магнитной, электрической и электромагнитной энергии.
Составление формы протокола и проведение наблюдений реальных процессов.
Проведение хронометража учебной деятельности.
Определение по внешнему виду групп одноклеточных и многоклеточных грибов.
Определение культивируемых грибов по внешнему виду. Создание условий для
искусственного выращивания культивируемых грибов. Владение безопасными способами
сбора и заготовки грибов.
Сбор информации и описание условий содержания домашних животных в своей семье,
семьях друзей. Проектирование и изготовление простейших технических устройств,
обеспечивающих условия содержания животных иоблегчающих уход за ними: клетки, будки
для собак, автопоилки для птиц, устройства для аэрации аквариумов, автоматизированные
кормушки для кошек и др. Выявление проблем бездомных животных для своего
микрорайона, села, посёлка.
Составление вопросников, анкет и тестов для учебных предметов. Проведение
анкетирования и обработка результатов.
Ознакомление с устройством и работой станков. Упражнения по управлению
станками. Учебно-практические работы на станках.
Приготовление десертов, кулинарных блюд из теста и органолептическая оценка их
качества. Механическая обработка рыбы и морепродуктов. Приготовление блюд из рыбы и
морепродуктов.
Определение по внешнему виду групп одноклеточных и многоклеточных грибов.
Определение культивируемых грибов по внешнему виду. Создание условий для
искусственного выращивания культивируемых грибов. Владение безопасными способами
сбора и заготовки грибов. Опыты по осуществлению технологических процессов
промышленного производства культивируемыхгрибов (в условиях своего региона).
8 класс
Теоретические сведения. Дизайн в процессе проектирования продукта труда. Методы
дизайнерской деятельности. Метод мозгового штурма при создании инноваций.
Продукт труда. Стандарты производства продуктов труда. Эталоны контроля качества
продуктов труда. Измерительные приборы и контроль стандартизированных характеристик
продуктов труда. Классификация технологий. Технологии материального производства.
Технологии сельскохозяйственного производства и земледелия. Классификация
информационных технологий.
Органы
управления
технологическими
машинами.
Системы
управления.
Автоматическое управление устройствами и машинами. Основные элементы автоматики.
Автоматизация производства.

158

Плавление материалов и отливка изделий. Пайка металлов. Сварка материалов. Закалка
материалов. Электроискровая обработка материалов. Электрохимическая обработка
металлов. Ультразвуковая обработка материалов. Лучевые методы обработки материалов.
Особенности технологийобработки жидкостей и газов.
Мясо птицы. Мясо животных.
Выделение энергии при химических реакциях. Химическая обработка материалов и
получение новых веществ.
Материальные формы представления информации для хранения. Средства записи
информации. Современные технологии записи и хранения информации.
Микроорганизмы, их строение и значение для человека. Бактерии и вирусы в
биотехнологиях. Культивирование одноклеточных зелёных водорослей. Использование
одноклеточных грибов в биотехнологиях.
Получение продукции животноводства. Разведение животных, их породы и
продуктивность.
Основные категории рыночной экономики. Что такое рынок. Маркетинг как технология
управления рынком. Методы стимулирования сбыта. Методы исследования рынка.
Практические работы. Деловая игра «Мозговой штурм». Разработка изделия на основе
морфологического анализа. Разработка изделия на основе метода морфологической
матрицы.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о
характеристиках выбранных продуктов труда. Проведение наблюдений. Ознакомление с
измерительными приборами и проведение измерений различных физических величин.
Экскурсии.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о конкретных
видах отраслевых технологий. Составление технологических карт для изготовления
возможных проектных изделий или организации услуг.
Изучение конструкции и принципов работы устройств и систем управления техникой,
автоматических устройств бытовой техники. Сборка простых автоматических устройств из
деталей конструктора.
Практические работы по изготовлению проектных изделий посредством технологий
плавления и литья (новогодние свечи из парафина или воска). Закалка и испытание
твёрдости металла. Пайка оловом. Сварка пластмасс. Организация экскурсий и
интегрированных уроков с учреждениями СПО соответствующего профиля.
Определение доброкачественности мяса птицы и других пищевых продуктов
органолептическим методом и экспресс методом химического анализа.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях
получения и применения химической энергии.
Определение микроорганизмов по внешнему виду. Создание условий для
искусственного
выращивания
одноклеточных
зелёных
водорослей.
Овладение
биотехнологиями использования одноклеточных грибов на примере дрожжей. Овладение
биотехнологиями использования кисломолочных бактерий для получения кисломолочной
продукции (творога, кефира и др.).
Составление рационов для домашних животных, организация их кормления. Сбор
информации и проведение исследования о влиянии на здоровье животных натуральных
кормов.
Составление вопросников для выявления потребностей людей в конкретном товаре.
Оценка качества рекламы в средствах массовой информации.
9 класс
Теоретические сведения. Экономическая оценка проекта. Разработка бизнес-плана.
Транспортные средства
в
процессе
производства.Особенности средств
транспортировки газов, жидкостей и сыпучих веществ.

159

Новые технологии современного производства. Перспективные технологии и
материалы XXI века.
Роботы и
робототехника.
Классификация
роботов.
Направления
современных разработок в области робототехники.
Технология производства синтетических волокон. Ассортимент и свойства тканей
из синтетических волокон. Технологии производства искусственной кожи и её свойства.
Современные конструкционныематериалы и технологии для индустрии моды.
Технологии тепловой обработки мяса и субпродуктов. Рациональное питание
современного человека.
Ядерная и термоядерная реакции. Ядерная энергия. Термоядерная энергия.
Сущность коммуникации. Структура процесса коммуникации. Каналы связи при
коммуникации.
Растительные ткань и клетка как объекты технологии. Технологии клеточной
инженерии. Технология клонального микроразмножения растений. Технологии генной
инженерии. Заболевания животных и их предупреждение.
Что такое организация. Управление организацией. Менеджмент. Менеджер и его работа.
Методы управления в менеджменте. Трудовой договор как средство управления в
менеджменте.
Практические работы. Сбор информации по стоимостным показателям составляющих
проекта. Расчёт себестоимости проекта. Подготовка презентации проекта с помощью
Microsoft PowerPoint.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе о транспорте.
Сравнение характеристик транспортных средств. Подготовка рефератов о видах
транспортных средств.
Сборка из деталей конструктора роботизированных устройств. Управление моделями
роботизированных устройств.
Определение доброкачественности пищевых продуктов органолептическим методом и
экспресс-методом химического анализа.
Сбор дополнительной информации в Интернете и справочной литературе об областях
получения и применения ядерной и термоядерной энергии. Подготовка иллюстрированных
рефератов по ядерной и термоядерной энергетике. Ознакомление с работой радиометра и
дозиметра.
Представление информации вербальными и невербальными средствами. Деловые игры
по различным сюжетам коммуникации.
Создание условий для клонального микроразмножения растений. Сбор информации и
описание работы по улучшению пород кошек, собак в клубах. Описание признаков
основных заболеваний домашних животных по личным наблюдениям и информационным
источникам.
Деловая игра «Приём на работу». Анализ позиций типового трудового контракта.
Мыловарение. Практические работы по изготовлению деталей и проектных изделий
посредством пластического формования.
Перечень практических работ
5 класс
Пр.р.№1 Швейная машина. Правила безопасной работы на швейноймашине.
Пр.р.№2 Выполнение пробных строчек разной длины.
Пр.р.№3 Подгибка ткани на электрической швейной машине.
Пр.р.№4 Папка для коллекции текстильных материалов.
Пр.р.№5 Ручное ткачество.
Пр. р.№6 Изготовление мешка для школьной формы.
Пр.р.№7 Приготовление блюд из сырых овощей.

160

Пр.р.№8 Изготовление игрушки "Йо-йо".
Пр.р.№9 Построение эскиза и технического рисунка объекта.
Пр.р.№10 Правила безопасной работы на пришкольном участке.
Пр.р.№11 Определение полезных свойств культурных растений.
Пр.р.№12 Определение групп культурных растений.
Пр.р.№12 Определение групп культурных растений.
6 класс
Пр.р.№1 Сбор дополнительной информации
в
Интернете
и
справочной
литературе о технологической дисциплине.
Пр.р.№2 Чтение и составление технологических карт.
Пр.р.№3 Ознакомление с устройством передаточных механизмов швейноймашины.
Пр.р.№4 Соединение деталей
изделия
из
текстильных материалов
вручную.
Пр.р.№5 Соединение деталей изделия из текстильных материалов на швейных
машинах.
Пр.р.№6 Склеивание образцов из ткани и пластмасс.
Пр.р.№7 Выполнение влажно-тепловых операций
при изготовлении изделий
из ткани.
Пр.р.№8 Приготовление блюд из молока.
Пр.р.№9 Приготовление блюд из кисломолочных продуктов.
Пр.р.№10 Приготовление блюд из круп.
Пр.р.№11 Приготовление блюд из макаронных изделий.
Пр.р.№12 Чтение и запись информации различными средствами еёотображения.
Пр.р.№13 Классификация дикорастущих растений по группам.
Пр.р.№14
Выполнение технологий подготовки и
закладки
сырья
дикорастущих растений на хранение.
Пр.р.№15
Овладение основными методами
переработки сырья
дикорастущих растений.
Пр.р.№16 Реферативное описание технологии разведения домашних животных на
основе опыта своей семьи, семей своих друзей.
7 класс
Пр.р.№1 «Подбор и характеристика токарного резца. Установка изакрепление резца»
Пр.р.№2 «Управление ТВС»
Пр.р.№3 «Нарезание наружной резьбы ручными инструментами»
Пр.р.№4 «Нарезание внутренней резьбы ручными инструментами»
Пр.р.№5 «Сборка
и
проверка
работы
электрической
схемы с
термореле»
Пр.р.№6 «Сборка и испытание электрической схемы с герконом»
Лабораторно-практическая работа №7«Изучение передач
движения технических
устройств»
Лабораторно-практическая
работа №8
«Расчет
скорости
вращения
ведущего зубчатого колеса»
Пр.р.№9 «Составление индивидуальной программы исследовательскойработы»
Пр.р.№10 по выбранной теме проекта.
Пр.р.№11 «Разработка конструкторской документации»
Пр.р.№12 «Разработка технологической документации»
Пр.р.№13 «Изготовление изделия»
Пр.р.№14 «Экологическое и экономическое обоснования»
Пр.р.№15 «Рекламный проспект изделия»
Пр.р.№16 «Защита проекта»

161

8 класс
П./р. .№ 1, Сборка моделей рычажного механизма
П./ р. № 2, Изготовление изделия с применением технологий ручнойобработки
П./ р. № 3,Изготовление изделия с применением технологий машиннойобработки
П./ р. № 4,Определение последовательности изготовления деталей исборки изделия
П./ р. № 5,Подборка деталей. Монтаж цепи модели
П./ р. № 6,Сборка цепи электропривода с низковольтными электродвигателями и
коммутационной аппаратурой
П./ р. №7, Инструменты и приспособления для выполнения малярныхработ
П./ р. №8, Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев
П./ р. № 9,Устройство водоразборных кранов и вентилей
П./ р. № 10,Виды массовых профессий сферы производства и сервиса врегионе
П./ р. №11-№22, Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров
и услуг
9 класс
П./ р. № 1,Схема выпрямителя переменного тока.
П./ р. № 2,Виды рекламы и основные требования к ее разработке
П./ р. № 3,Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения
семейного бюджета
П./ р. № 4,Уровни квалификации и уровни образования. факторы, влияющие на уровень
оплаты труда.
П./ р. № 5, Источники получения информации о профессиях и путях профессионального
образования
П./ р. № 6, Возможности построения карьеры в профессиональнойдеятельности
П./ р. № 7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17., Темы проектных работ даны в приложении к
программе
2.1.16. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
5 класс
Раздел: 1.1.Физическая культура как область знаний
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийские игры и олимпийского
движения
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийские движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских
игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические
требования).
Современное представление о физической культуре (основныепонятия).
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов ктруду и обороне».
Физическая культура человека
Режим дня и его основное содержание.

162

Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спорта.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физическойкультурой
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утреней зарядки,
физкультминутки и физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение
самостоятельных
занятий
прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Оценка
техники
движений,
способы
выявления и
устранения ошибок
в
технике
выполнения упражнений (технических
ошибок). Измерение резервов
организма
и
состояния
здоровья помощью
функциональных проб. Физическое совершенствование
1.3.1Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебнойнедели.
Индивидуальные
комплексные адаптивной (лечебной) и
корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Подготовка к
выполнению
видовиспытаний
(тестов)
нормативов,
предусмотренных Всероссийским
физкультурно- спортивны комплексом «Готов к
труду и обороне» (ГТО)» (абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 23.06.2015 N 609):
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Гимнастика
с
основами
акробатики:
Организующие команды
и приемы. Акробатические упражнения и
комбинации.Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения
и
комбинации на
гимнастическом
бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастическом (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики) упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.Метание малого мяча.
Прикладно-ориентированная физическая деятельность:
Прикладная физическая
подготовка: ходьба,
бег
и
прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание;
метание
малого мяча
по
движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие
разнообразные
прикладны
упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических
качеств (силы, быстроты,выносливости, координации,гибкости,

163

ловкости). Специальная физическая подготовка.Упражнения, ориентированные
на
развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым
видом спорта (гимнастика с основамиакробатики, легкая атлетика спортивные игры).
1.4.3. Легкая атлетика
ТБ. История лёгкой атлетики. Высокий старт от 10 до 15 м.
Бег с ускорением от 30 до 40 м.Скоростной бег до 40 м
ВФСК «ГТО». Основные системы организма. Бег на результат 60 м. Прыжок в длину с
7—9 шагов разбега. Отталкивание. Фаза полета.
ВФСК «ГТО». Прыжок в длину с 7—9 шагов разбега на результат. Правила
соревнований в прыжках
Метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены, на заданое
расстояние, на дальность, в коридор 5-6 м.
Кросс до 15 минут, бег
с препятствиями и на местности, минутный бег
эстафеты, круговая тренировка.
Эстафеты, старты из различных исходных положений, бег с ускорением, с
максимальной скоростью.
Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы
организма.
Прыжок в высоту с 3—5 шагов разбега.
Метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены, на заданное
расстояние, на дальность, в коридор 5-6 м.
Бег в равномерном темпе от 10 до 12 мин.
1.4.1. Гандбол
История гандбола. Основные правила игры в гандбол. Основные и приёмы игры в
гандбол.
Правила по Т/Б. Стойки игрока.
Перемещения приставными шагами боком и
спиной вперёд.
Комбинации из освоенных элементов техники перемещений и владениямячом.
Повороты без мяча и с мячом
Ловля
и
передача
мяча двумя руками
на
месте и
в
движении
безсопротивления защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).
1.4.1. Баскетбол
Инструктаж по т/б во время занятий. история баскетбола. Основные правила в игры
баскетбол. Основные приемы игры.
Стойка игрока. Перемещение в стойке и приставными шагами боком лицом и спиной
вперед остановка двумя ногами и прыжком.
Ловля и передача двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении
без сопротивления защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).
Ведение мяча в низкой, и средней, высокой стойке на месте и в движении попрямой
Вырывание выбивание мяча. Тактика свободного нападения
Позиционное на падения (5:0)без изменения позиций игроков
1.4.1. Волейбол
История волейбола. Основные правила игры в волейбол. Основные приёмы игры в
волейбол. Правила техники безопасности
Стойки игрока. Перемещения встойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперёд. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.).
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений
(перемещения в стойке, остановки, ускорения)
Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперёд. Передачи
мяча над собой. То же через сетку
Игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2, 3:2, 3:3) и на
укороченных площадках.

164

Упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и владения
мячом типа бег с изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без
ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами, жонглирование, упражнения на
быстроту и точность реакций, прыжки в заданном ритме.
Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3—6 м от сетки
Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнёром Комбинации из
освоенных элементов: приём, передача, удар Терминология избранной
спортивно игры;
техника
ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений
(быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение) и защиты (зонная и
личная защита).Правила и организация избранной игры.
Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий, приближённых к
содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование команды, подготовка
места проведения игры ВФСК «ГТО».
1.4.1. Футбол
История футбола. Основные правила игры в футбол. Основные приёмы игры в футбол.
Подвижные игры для освоения передвижения и остановок. Правила техники безопасности.
Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной вперёд,
ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных элементов техники
передвижений (перемещения, остановки,повороты, ускорения). Дальнейшее закрепление.
Ведение мяча по прямой с изменением направления движения и скорости ведения без
сопротивления защитника ведущей и не ведущей ногой.
Тактика свободного нападения. ВФСК «ГТО».
Тактика свободного нападения. Позиционные нападения без изменения позиций
игроков. Нападение в игровых заданиях 3:1, 3:2, 3:3, 2:1 с атакой и без атаки на ворота
Раздел: 1.5. Прикладно-ориентированная подготовка
Прикладно-орентированные упражнение
Раздел 1.6 «Самбо»
Специально-подготовительные
упражнения
Самбо.
Приёмы
самостраховки.
Самостраховка на спину перекатом через партнера.
Варьирование сложности выполнения упражнения изменяя высотупрепятствия (партнер
располагается сидя на пятках и в упоре на предплечьях,манекен, шест и др.).
Самостраховка перекатом через партнёра, находящегося в упоре на коленях и руках.
Самостраховка на бок, выполняемая прыжком через руку партнера, стоящего в стойке.
Самостраховка на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полет через партнера,
лежащего на ковре или стоящего боком. Самостраховка при падении на ковер спиной из
основной стойки с вращением вокруг продольной оси и приземлением на руки.
Самостраховка вперёд на руки из стойки на руках. Самостраховка вперёд на руки прыжком.
Падения на руки прыжком назад. Самостраховка на спину прыжком. Упражнения для
бросков.
Повторение специально-подготовительных упражнений для бросков изученных ранее:
выведения из равновесия, захватом ног, передняя и задняя подножки, подсечек. Для
зацепов. Ходьба на внутреннем крае стопы.
«Зацеп» (снаружи, изнутри) за столб, тонкое дерево, ножку стола или стула. Имитация
зацепа без партнера (то же с партнером). Для подхватов. Махи ногой назад с наклоном, то же
с кувырком вперед через плечо. Имитация подхвата (без партнера и с партнером). Имитация
подхвата с манекеном (стулом). Для бросков через голову. Кувырок назад из положения стоя
на одной ноге.
В положении лежа на спине - поднимать манекен ногой, то же перебрасывать манекен
через себя. С партнером в положении лежа на спине поднимать и опускать ногой (с
захватом за руки, шею). Кувырок назад с мячом в руках - выталкивать мяч через себя в
момент кувырка. Через спину (через бедро). Поворот кругом со скрещиванием ног, то же
перешагиваячерез свою ногу.

165

У гимнастической стенки с захватом рейки на уровне головы - поворот спиной к стене
до касания ягодицами. Имитация броска через спину с палкой (подбивая тазом, ягодицами,
боком). Переноска партнера на бедре (спине). Подбив тазом, спиной, боком. Техническая
подготовка. Броски. Выведение из равновесия: толчком, скручиванием. Бросок захватом
руки и одноименной голени изнутри: выполнение на партнере, стоящем на колене; партнеру,
встающему с колена (с помощью); в стойке (с помощью).
Подножки. Задняя подножка. Задняя подножка, выполняемая партнеру, стоящему на
одном колене. Задняя подножка захватом руки и туловища партнера. Бросок задняя
подножка с захватом ноги. Передняя подножка. Передняя подножка, выполняемая партнеру,
стоящему на одном колене. Передняя подножка захватом руки и туловища партнера.
Подсечки. Боковая подсечка под выставленную ногу: выполнение подсечки партнеру,
стоящему на колене; выполнение подсечки партнеру, скрестившему ноги; выполнение
подсечки партнеру в стойке. Бросок через голову упором голенью в живот захватом шеи и
руки.
Зацеп голенью изнутри. Подхват под две ноги. Подхват под две ноги, выполняемый
партнеру, стоящему на одном колене. Подхват под две ноги захватом руки и туловища
партнера. Бросок через спину. Бросок через бедро. Приёмы Самбо в положении лёжа.
Болевой прием: рычаг локтя от удержания
сбоку, перегибая
руку через бедро.
Узел плеча ногой от удержания сбоку. Рычаг руки противнику, лежащему на
груди (рычаг плеча,рычаг локтя). Болевой прием: рычаг локтя захватом руки между ног.
Ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположения соперников.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Тренировочные схватки по заданию.
класс
Раздел: 1.1.Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры.
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийские игры и олимпийского
движения
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийские движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских
игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические
требования).
Современное представление о физической культуре (основныепонятия).
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов ктруду и обороне».
Физическая культура человека
Режим дня и его основное содержание.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спорта.

166

Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физическойкультурой
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утреней зарядки,
физкультминутки и физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение
самостоятельных
занятий
прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Оценка
техники
движений,
способы
выявления и
устранения ошибок
в
технике
выполнения упражнений
(техническихошибок).
Измерение
резервов
организма
и
состояния
здоровья
с
помощьюфункциональных проб.
Физическое совершенствование1.3.1Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебнойнедели.
Индивидуальные
комплексные адаптивной (лечебной) и
корригирующей физической культуры
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к
выполнению
видовиспытаний
(тестов)
нормативов,
предусмотренных Всероссийским
физкультурно- спортивны комплексом «Готов к
труду и обороне» (ГТО)» (абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 23.06.2015 N 609):
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Гимнастика
с
основами
акробатики:
Организующие команды
и приемы. Акробатические упражнения и
комбинации.Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастическом (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики) упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика:
малого мяча.

беговые

упражнения. Прыжковые упражнения.

Метание

1.5.Прикладно-ориентированная физическая деятельность:
Прикладная
физическая
подготовка: ходьба,
бег
и
прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание,
перелезание,ползание;
метание
малого мяча
по
движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосыпрепятствий,
включающие
разнообразные
прикладные упражнения. Общефизическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитиеосновных физических
качеств (силы,

167

быстроты,выносливости, координации,
гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка.Упражнения, ориентированные
на
развитие
специальных
физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, спортивные
игры).
1.4.3. Легкая атлетика.
ТБ на занятиях лёгкой атлетикой история легкой атлетики. Высокийстарт от 15 до 30 м.
Бег с ускорением от 30 до 50 м.Скоростной бег до 50 м
ВФСК «ГТО». Основные системы организма. Бег на результат 60м. Прыжок в длину с
7—9 шагов разбега.
ВФСК «ГТО». Прыжок в длину с 7—9 шагов разбега на результат. Правила
соревнований в прыжках
Метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены, на заданное
расстояние, на дальность.
Бег в равномерном темпе до 15 мин.Бег на 1200 м .
Кросс до 15 минут, бег
с препятствиями и на местности, минутный бег
эстафеты, круговая тренировка.
Эстафеты, старты из различных исходных положений, бег с ускорением, с
максимальной скоростью.
ВФСК «ГТО». Бег 1200 м на результат.Прыжок в высоту с 3—5 шагов разбега.
Метание теннисного мяча с места на дальность отскока от стены, на заданное
расстояние , на дальность.
Высокий старт от 15 до 30 м. ВФСК «ГТО».Бег в равномерном темпе до15 мин.
Бег на 1200м.
1.4.1. Гандбол
История гандбола. Основные правила игры в гандбол. Основные и приёмы игры в
гандбол.
Ловля и передача мяча двумя руками на месте и в движении с
поссивным
сопротивлением защитника.
Дальнейшее закрепление техники ведения мяча.
Броски мяча сверху, снизу и с боку согнутой и прямой рукой . Вырывание и выбивание
мяча. Блокировка броска.
1.4.1. Баскетбол
Инструктаж по т/б во время занятий . История баскетбола. Основные правила в
игры баскетбол. Основные приемы игры.
Стойка игрока, перемещение в стойке и приставными шагами боком лицом и спиной
вперед остановка двумя ногами и прыжком.
Ловля и передача двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении
без сопротивления защитника (в парах, тройках , квадрате, круге).
Ведение мяча в низкой, и средней, высокой стойке на месте и вдвижении по прямой
Вырывание выбивание мяча. Тактика свободного на падения
1.4.1. Волейбол
История волейбола. Основные правила игры в волейбол. Основные приёмы игры в
волейбол. Правила техники безопасности
Стойки игрока. Перемещения встойке приставными шагами
боком, лицоми спиной
вперёд. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол,
встать, подпрыгнуть и др.). Комбинации из освоенных элементов техники передвижений
(перемещения в стойке, остановки, ускорения)

168

Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперёд. Передачи
мяча над собой. То же через сетку
Игры и игровые задания с ограниченным числом игроков (2:2, 3:2, 3:3) и на
укороченных площадках.
Упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и владения
мячом типа бег с изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без
ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами, жонглирование, упражнения на
быстроту и точность реакций, прыжки в заданном ритме.
Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3—6 м от сетки
Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнёром Комбинации
из освоенных элементов: приём, передача, удар Терминология избранной
спортивной игры; техника
ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика
нападений (быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение) и защиты
(зонная и личная защита).Правила и организация избранной игры.
Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий, приближённых к
содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование команды, подготовка
места проведения игры ВФСК «ГТО».
1.4.1. Футбол
История футбола. Основные правила игры в футбол. Основные приёмы игры в
футбол. Подвижные игры для освоения передвижения и остановок. Правила техники
безопасности.
Дальнейшее закрепление техники. Ведение мяча по прямой с изменением направления
движения и скорости ведения с пассивным сопротивлением защитника ведущей и не
ведущей нагой.
Дальнейшее закрепление техники. ВФСК «ГТО».
Тактика свободного нападения. Позиционные нападения без изменения позиций
игроков. Нападение в игровых заданиях 3:1, 3:2, 3:3, 2:1 с атакой и без атаки на ворота
Раздел: 1.5. Прикладно-ориентированная подготовка
Прикладно-орентированные упражнение
6 класс
Раздел: 1.1.Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры.
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийские игры и олимпийского
движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийские движение
в
России
(СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на
Олимпийских играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические
требования).
Современное представление о физической культуре (основныепонятия).
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов ктруду и обороне».
Физическая культура человека
Режим дня и его основное содержание.

169

Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спорта.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физическойкультурой
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утреней зарядки,
физкультминутки и физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение
самостоятельных
занятий
прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Оценка
техники
движений,
способы
выявления и
устранения ошибок
в
технике
выполнения упражнени
(техническихошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
1.3.1Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Индивидуальные
комплексные адаптивной (лечебной) и
корригирующей
физической культуры
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к
выполнению
видовиспытаний
(тестов)
нормативов,
предусмотренных Всероссийским
физкультурно- спортивны комплексом «Готов к
труду и обороне» (ГТО)» (абзац введен Приказом Минобрнауки РФ от 23.06.2015 N 609):
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Гимнастика
с
основами
акробатики:
Организующие команды
и приемы. Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастическом (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики) упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.Метание малого мяча.
1.5.Прикладно-ориентированная физическая деятельность:
Прикладная физическая
подготовка: ходьба,
бег
и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание;
метание
малогомяча
по
движущейся мишени;
преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие
разнообразные
прикладные

170

упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы,
быстроты,выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные
на развитие
специальных
физическихкачеств, определяемых базовым
видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).
1.4.3. Легкая атлетика.
ТБ на занятиях лёгкой атлетикой. Высокий старт от 30 до 40 м.
Бег с ускорением от 40 до 60 м.Скоростной бег до 60 м.
ВФСК «ГТО». Бег на результат 60м. Прыжок в длину с 9—11 шагов разбега.
Метание мяча весом 150 г с места на дальность и с 4—5 бросковых шагов с разбега в
коридор 10 м на дальность и заданное расстояние
ВФСК «ГТО». Бег на результат 60м.
Кросс до 15 мин, бег с препятствием и на местности, минутный бег, Эстафеты, старты
из различных исходных положений, без с ускорением, смаксимальной скоростью.
Бег на 1500м.
Бег в равномерном темпе; мальчики до 20 мин, девочки до 15 мин
1.4.1. Гандбол
Ловля и передача мяча двумя руками на месте и в движении с
пассивным
сопротивлением защитника.
Дальнейшее закрепление техники ведения мяча.
Броски мяча сверху ,снизу и с боку согнутой и прямой рукой . Дальнейшее закрепление
техники .
Позиционное нападение с изменением позиций.
1.4.1. Баскетбол.
Инструктаж по т/б
Дальнейшее обучения техники движений. Ловли и передача мяча двумя руками от груди
и одной рукой от плеча на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника.
Дальнейшее обучения техники движений. Ловли и передача мяча двумя руками от груди
и одной рукой от плеча на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника.
Ведение мяча в низкой, средней, высокой стойке па месте и в движении по прямой.
Перехват мяча.
Дальнейшее обучения техники движений.
Игра по упрощенным правилам мини баскетбол. «ГТО».
1.4.1. Волейбол.
История волейбола. Основные правила игры в волейбол. Основные приёмы игры в
волейбол. Правила техники безопасности.
Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагам и боком, лицоми спиной
вперёд. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.).
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановки, ускорения).
Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперёд. Передачи
мяча над собой. То же через сетку.
Игры упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3.
Упражнения по овладению и совершенствованию в технике перемещений и владения
мячом типа бег с изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без
ведения мяча и др.; метания в цель различными мячами, жонглирование, упражнения на
быстроту и точность реакций, прыжки в заданном ритме.
Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча партнером.
Комбинации
из освоенных элементов: приём, передача, удар.
Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или
броска; тактика нападений (быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение)
и защиты (зонная и личная защита). Правила и организация избранной игры.

171

Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий, приближённых к
содержанию разучиваемой игры, помощь в судействе, комплектование команды, подготовка
места проведения игры ВФСК «ГТО».
1.4.1. Футбол.
История футбола. Основные правила игры в футбол. Основные приёмы игры в футбол.
Подвижные игры для освоения передвижения и остановок. Правила техники безопасности.
Дальнейшее закрепление техники. Ведение мяча по прямой с изменением направления
движения и скорости ведения с пассивным сопротивлением защитника ведущей и не
ведущей ногой.
Продолжение овладения техникой ударов по воротам ВФСК «ГТО».
Тактика свободного нападения. Позиционные нападением позиций игроков. Дальнейшее
закрепление приёмов тактики.
Модуль «Самбо».
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо. Роль самбо в ведении
боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов – самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и
определений по самбо.
Занятия самбо
как
средство
укрепления
здоровья,
повышения
функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о физических
качествах, необходимых самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на
формирование положительных качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо.
Основы прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий
самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнениитехнических приёмов самбо.

172

Тестирование уровня физической подготовленности в самбо. Физическое
совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств,характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами
прикладного самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; на спину через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и
предплечьях, на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях;
на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке;на бок кувырком
в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра,
лежащего на ковре или стоящего боком;
вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси, из
стойки на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком. Специальноподготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через голову, через спину,
через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки,
методом задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки,
захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью
изнутри, методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая
руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча,
за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо. Участие
в соревновательной деятельности
8 класс
Раздел: 1.1.Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры.
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийские игры и олимпийского
движения
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийские движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к

173

технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические
требования).
Современное представление о физической культуре (основныепонятия).
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов ктруду и обороне».
Физическая культура человека
Режим дня и его основное содержание.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спорта.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физическойкультурой
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утреней зарядки,
физкультминутки и физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение
самостоятельных
занятий
прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Оценка
техники
движений,
способы
выявления и
устранения ошибок
в
технике
выполнения упражнений
(техническихошибок).
Измерение
резервов
организма
и
состояния
здоровья
с
помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
1.3.1Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебнойнедели.
Индивидуальные
комплексные адаптивной (лечебной) и
корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Подготовка
к
выполнению видовиспытаний(тестов) нормативов,
предусмотренных Всероссийским
физкультурно-спортивны комплексом «Готов к
труду и обороне» (ГТО)» (абзац введенПриказом Минобрнауки РФ от 23.06.2015 N 609):
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Гимнастика
с
основами
акробатики:
Организующие команды
и приемы. Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.

174

Упражнения
и
комбинации на
гимнастическом
бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастическом (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики) упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика:
беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Метание
малого мяча.
1.5.Прикладно-ориентированная физическая деятельность:
Прикладная
физическая
подготовка: ходьба,
бег
и
прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание,
перелезание,ползание;
метание
малого мяча
по
движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосыпрепятствий,
включающие
разнообразные
прикладные упражнения. Общефизическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитиеосновных физических
качеств (силы,
быстроты,выносливости, координации,
гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка.Упражнения, ориентированные
на
развитие
специальных
физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основамиакробатики, легкая атлетика, спортивные
игры).
1.4.3. Легкая атлетика.
ТБ на занятиях лёгкой атлетикой. Низкий старт до 30 м.Бег от 70 до 80 м.
Бег до 70 м.
ВФСК «ГТО». Бег на результат 60м Прыжок в длину с 11—13 шагов разбега.
Прыжок в длину с 11—13 шагов разбега. ВФСК «ГТО». Прыжок в высоту с 7—9 шагов
разбега.
Метание теннисного мяча в горизонтальную и вертикальную цель (1-1м) (девушки- с
расстояния 12-14 м, юноши – до 16 м ).
Броски набивного
мяча (2кг) двумя руками
из
различных исходных
положений с места ,с шагов , с четырёх шагов вперёд вверх.
Бег в чередовании с ходьбой 1200м. Признаки утомления. Понятие выносливость.
Шести минутный. бег на результат.Бег в равномерном темпе от 10 до 12 мин.
Бег на 1200м. Правила самоконтроля и гигиены.Равномерный бег до 12 минут.
Чередование бега с ходьбой в равномерном темпе до 8 мин. Равномерный бег до 10мин.
Смешанное передвижение.
ВФСК «ГТО».Кроссовый бег 1500 м на результат.
1.4.1. Гандбол
Совершенствование передвижений, остановок , поворотов и стоек. Совершенствование
техники ловли и передач мяч Совершенствование техники движений.
Совершенствование тактики бросков мяча.ВФСК «ГТО».
1.4.1. Баскетбол.
Дальнейшее закрепление техники передвижений, остановок, поворотов и стоек.
Дальнейшее закрепление техники ведения мяча.
Дальнейшее закрепление техники бросков мяча. Броски одной и двумя руками в
прыжке.
Дальнейшее закрепление тактики игры. Позиционное нападение и личная защита в
игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину. Нападение быстрым прорывом
(3:2).
Дальнейшее закрепление техники ловли и передач мяча.
Игра по упрощённым правилам баскетбола. ВФСК «ГТО».
1.4.1. Волейбол
Совершенствование техники передвижений, остановок, поворотов и стоек. Передача
мяча над собой, во встречных колоннах. Отбивание мяча кулакомчерез сетку.

175

Игра по упрощённым правилам волейбола.
Игра
по
упрощённым правилам
волейбола. Совершенствование
психомоторных способностей и навыков игры
Дальнейшее обучение технике движений.
Дальнейшее
развитие
скоростных и
скоростно-силовых способностей.
Совершенствование скоростных и скоростно-силовых способностей.
Нижняя прямая
подача мяча. Приём подачи. Нижняя прямая подача мяча. Приём
подачи.
Игровые упражнения по совершенствованию технических приёмов (ловля, передача,
броски или удары в цель, ведение, сочетание приёмов). Подвижные игры и игровые задания,
приближённые к содержанию разучиваемых спортивных игр. Правила самоконтроля.
Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий, приближенных к
содержанию разучаемой игры, помощь в судействе. ВФСК
«ГТО».
1.4.1. Футбол.
Совершенствование техники передвижений, остановок, поворотов и стоек. Удар по
катящемуся мячу внешней стороной подъёма, носком, серединой лба (по летящему мячу).
Вбрасывание мяча, из-за боковой линии с места и сшагом.
Совершенствование техники ведения мяча. Совершенствование техники ударов по
воротамМодель «Самбо».
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо. Роль самбо в ведении
боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов – самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и
определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
самбисту и способах их развития. Значение занятий самбо на формирование положительных
качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим.
Роль витаминов и
микроэлементов
в
функционировании иммунной системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо.
Основы прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий
самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.

176

Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнениитехнических приёмов самбо.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо. Физическое
совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств,характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами
прикладного самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; на спину через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок
через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях ипредплечьях;
на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке; на бок кувырком
в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра,
лежащего на ковре или стоящего боком;
рёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокругпродольной оси, из стойки
на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком. Специальноподготовительные упражнения для бросков: зацепов,
подхватов, через голову, через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки,
методом задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки,
захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью
изнутри, методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая
руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположения соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча,
за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо. Участие
в соревновательной деятельности
9 класс
Раздел: 1.1.Физическая культура как область знаний.
1.1.1История и современное развитие физической культуры.
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийские игры и олимпийского
движения

177

История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийские движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спорцменов на Олимпийских
играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические
требования).
Современное представление о физической культуре (основныепонятия).
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов ктруду и обороне».
Физическая культура человека.
Режим дня и его основное содержание.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спорта.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физическойкультурой
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утреней зарядки,
физкультминутки и физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение
самостоятельных
занятий
прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Оценка
техники
движений,
способы
выявления и
устранения ошибок
в
технике
выполнения упражнений
(техническихошибок).
Измерение
резервов
организма
и
состояния
здоровья
с
помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
1.3.1Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебнойнедели.
Индивидуальные
комплексные адаптивной (лечебной) и
корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка
к
выполнению видовиспытаний(тестов)
нормативов,
предусмотренных Всероссийским
физкультурно-спортивны комплексом «Готов к
труду и обороне» (ГТО)» (абзац введенПриказом Минобрнауки РФ от 23.06.2015 N 609):

178

Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Гимнастика
с
основами
акробатики:
Организующие команды
и приемы. Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и
комбинации на гимнастическом (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики) упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.Метание малого мяча.
1.5.Прикладно-ориентированная физическая деятельность:
Прикладная
физическая
подготовка: ходьба,
бег
и
прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание,
перелезание,ползание;
метание
малого мяча
по
движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосыпрепятствий,
включающие
разнообразные
прикладные упражнения. Общефизическая подготовка.
Упражнения, ориентированные на развитиеосновных физических
качеств (силы,
быстроты,выносливости, координации,
гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка.Упражнения, ориентированные
на
развитие
специальных
физических качеств, определяемых
базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, спортивные
игры).
1.4.3. Легкая атлетика
ТБ
на
занятиях
лёгкой атлетикой. Дальнейшее обучение
технике
спринтерского бега.
Совершенствование двигательных способностей.
Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья.
Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья ВФСК «ГТО».
Прыжок в длину с 11-13 шагов разбега.
ВФСК «ГТО». Прыжок в длину с 11-13 шагов разбега на результат. Дальнейшее
обучение технике прыжка в длину.
Метание теннисного мяча и мяча весом 150 г с места на дальность, с 4-5
бросковых шагов с укороченного и полного разбега на дальность, в коридор 10 м и на
заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (1x1м) с расстояния (юноши
— до 18 м, девушки — 12—14 м).
Метание теннисного мяча и мяча весом 150 г с места на дальность, с 4-5 бросковых
шагов с укороченного
и полного разбега на дальность, ВФСК «ГТО. Дальнейшее
обучение техника спринтерского бега.Совершенствование двигательных способностей.
Совершенствование техники прыжка в высоту. Совершенствование скоростно-силовых
способностей.Дальнейшее обучение техника спринтерского бега.
Дальнейшее обучение техники прыжка в длину.
ВФСК «ГТО». Метание теннисного мяча и мяча весом 150 г. с места надальность.
1.4.1. Гандбол
Совершенствование передвижений, остановок, поворотов и стоек. Совершенствование
техники ловли и передач.
Совершенствование техники движений.

179

Совершенствование техники бросков мяча. Семиметровый штрафной бросок.
Совершенствование тактики игры. Нападение быстрым прорывом (3:2). Взаимодействие
двух игроков в защите через «заслон»
ВФСК «ГТО». Сдача норм ГТО.
1.4.1. Баскетбол
Дальнейшее закрепление техники передвижений, остановок, поворотов и стоек
Дальнейшее закрепление техники ведения мяча.
Дальнейшее закрепление техники бросков мяча. Броски одной и двумя руками в
прыжке.
Дальнейшее закрепление тактики игры. Позиционное нападение и личная защита в
игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину. Нападение быстрым прорывом.
Дальнейшее закрепление техники ведения мячом.Совершенствование техники.
Игра по упрощённым правилам баскетбола. ВФСК «ГТО».
1.4.5 Элементы единоборств.
Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища. Повторение пройденного
материала по приёмам единоборств.Силовые упражнения и единоборства в парах.
Виды единоборств. Правила поведения учащихся во время занятий. Упражнения в
парах, овладеть приемами страховки, подвижные игры.
Подготовка мест занятий. Выполнение обязанностей командира отделения,
помощника судьи
1.4.1. Волейбол.
Совершенствование техники передвижений, остановок, поворотов и стоек. Передача
мяча у сетки и в прыжке через сетку. Передача мяча сверху, спояспиной к цели.
Совершенствование психомоторных способностей и навыков игры. Совершенствование
координационных способностей.
Совершенствование выносливости.
Совершенствование скоростных и скоростно-силовых способностей.Нижняя прямая
подача мяча в заданную часть площадки.
Нижняя прямая подача мяча в заданную часть площадки. Совершенствование тактики
освоенных игровых действий.Прямого нападающий удара при встречи передачи.
Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или
броска; тактика нападений (быстрый прорыв, расстановка игроков, позиционное нападение)
и защиты (зонная и личная защита.
Организация и проведение подвижных игр и игровых заданий. ВФСК «ГТО».
1.4.1. Футбол
Совершенствование техники передвижений, остановок, поворотов и стоек. Удар по
летящему мячу внутренней стороной стопы, и средней частьюподъема.
Совершенствование техники ведения мяча. Совершенствование техники ударов по
воротам.Совершенствование тактики игры.
Раздел: 1.5. Прикладно-ориентированная подготовка
Прикладно орентированние упражнений.
Модуль «Самбо».
История развития самбо на малой родине, в стране и мире.
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо. Роль самбо в ведении
боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и
федерации (международные,
российские),
осуществляющие управление самбо.
Характеристика направлений и правила самбо (спортивное, боевое,пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов –самбистов.
Основные правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия,
обслуживающая соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и
определений по самбо.

180

Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
самбисту и способах их развития.
Значение занятий самбо на формирование положительных качеств личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
системы.
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо.
Основы прикладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности при занятиях
самбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (экипировке) для занятий
самбо. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные
и имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнениитехнических приёмов самбо.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо. Физическое
совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений. Комплексы
упражнений на развитие физических качеств,характерных для самбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами
прикладного самбо.
Специально-подготовительные упражнения самбо.Приёмы самостраховки:
на спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях; на спину через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок
через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком через партнёра, стоящего в упоре на коленях и
предплечьях;
на бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок кувырком, выполняемые прыжком через руку партнёра в стойке; на бок кувырком
в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра,
лежащего на ковре или стоящего боком;
вперёд на руки при падении на ковер спиной с вращением вокруг продольной оси, из
стойки на руках;
на руки прыжком, то же прыжком назад, на спину прыжком. Специальноподготовительные упражнения для
бросков:
зацепов,
подхватов, через голову, через спину, через бедро.
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.

181

Технические действия самбо в положении стоя: выведение из равновесия толчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки,
методом задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки,
захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, методом зацепа голенью
изнутри, методом подхвата под две ноги, через спину, через бедро.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая
руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча,
за одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическая подготовка. Игры-задания. Учебные схватки по заданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо. Участие
в соревновательной деятельности
В силу географического расположения и климатических условий нашего региона
отсутствует возможность изучения программного материала по модулям «Лыжная
подготовка», «Плавание». За счет этих часов увеличено изучение материала модулей
«Спортивные игры»,
«Легкая атлетика» в 5-9 классах. Увеличение количества учебных часов по легкой
атлетике способствует воспитанию у обучающихся морально- волевых качеств, а
систематическое проведение занятий на открытом воздухе содействует укреплению
здоровья.
Учебный предмет «Физическая культура» с 5 по 9 классы реализуется как отдельный
предмет в объёме 3 часов. Реализация Всероссийского проекта «Самбо в школу»
осуществляется за счет 1 часа учебного плана,
формируемой участниками образовательных
отношений, как
3
час
физической культуры.
2.1.17. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содержание обучения
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий
«опасность», «безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного
поведения;
виды
чрезвычайных
ситуаций,
сходство
и
различия
опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм
перерастания повседневной ситуации
в
чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания; бытовые
отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;

182

бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и
причины
возникновения
пожаров,
их
возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи; первичные средства
пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность
за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарнойбезопасности;
ситуации криминального
характера,
правила
поведения
с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций
в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и другие), правила
безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки
велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы
риска возникновения
дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий
при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;

183

правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые
мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребываниялюдей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий
при эвакуации из общественных мест и зданий; опасности
криминогенного
и
антиобщественного характера
в общественных местах, порядок действий при их
возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация; правила поведения,
необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий при
встрече с ними; порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и
насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые
для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде; правила
ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
горы и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных
и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека вполынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологическойобстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;

184

факторы, влияющие на здоровье человека, опасность
вредных привычек
(табакокурение, алкоголизм, наркомания, чрезмерное увлечение электронными изделиями
бытового назначения (игровые приставки, мобильные телефоны сотовой связи и другие);
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм
распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и
её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные
модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая
помощь»
и
обязанность по
её
оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий
при оказании
первойпомощи
в
различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и
позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможностицифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета электронных изделий бытового
назначения (игровых приставок, мобильных телефонов сотовой связи и другие);
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;

185

опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и его признаки, приёмыраспознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта; порядок действий при
совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), её задачи, структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности,
порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и
здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения
от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной
безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе
при авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
2.1.18. КУБАНОВЕДЕНИЕ
5 класс-34 ч
Введение (1 ч)

186

Что и как изучает предмет «Кубановедение». Печатная и электронная форма учебного
пособия по кубановедению. Структура курса; аппарат усвоения знаний. Рабочая тетрадь по
кубановедению. Историческая память народа. Историческая карта Кубани. Человек в
истории.
История малой родины как часть всеобщей и российской истории.
Источники знаний о прошлом. Природа и история Кубани в древности.
Особенности культуры и быта жителей региона в далёком прошлом.
РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В ЭПОХУ КАМЕННОГО ВЕКА (5 ч)
Тема 1. Древние собиратели и охотники.
Каменный век на Кубани, его периодизация: палеолит, мезолит, неолит, энеолит. Этапы
эволюции человека: питекантроп, неандерталец, человек современного вида. Расселение
людей по территории Кубани.
Стоянки раннего палеолита: Абадзехская, Хаджох и Шаханская (Майкопский район,
Адыгея). Быт и занятия древнейшего человека. Первобытное человеческое стадо.
Присваивающее хозяйство. Орудия труда и особенности жилища. Места обитания (пещеры,
гроты) древних людей.
Стоянки среднего палеолита: Ильская, Губская, Монашеская, Баракаевская, Ацинская,
Воронцовская, Хостинская. Изменения в общественной (элементы родового строя) и
хозяйственной жизни. Добывание и использование огня. Искусственные жилища
(землянки,шалаши).Погребальный ритуал. Зачатки религии.
Работа с текстом «Удачный день».
Тема 2. Появление человека современного облика.
«Человек разумный» в позднем палеолите. Родовая община. Костяной век. Техника
шлифования. Памятники позднего палеолита: Каменномостская пещера (Майкопский район,
Адыгея), Губские навесы (Мостовский район).
Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной охоты к
индивидуальной. Зачатки древнего искусства. Мезолитические стоянки: Ацинская пещера (г.
Сочи), Гамовские навесы (Отрадненский район), Явора (Карачаево-Черкесия).
Работа с текстом «Охота на мамонта».
Тема 3. Земледельцы и скотоводы.
Неолитическая революция. Производящий тип хозяйства: земледелие и скотоводство.
Родовая община. Неолитические стоянки на Кубани: Каменномостская (Майкопский район,
Адыгея), Нижнешиловская (г. Cочи), Нововочепшийская (Теучежский район, Адыгея).
Энеолит (медно-каменный век). Начало использования металла. Стоянки на территории
Кубани: подкурганные захоронения (Правобережная Кубань); поселения Мешоко (пос.
Каменномостский,
Адыгея),
Свободное
(Красногвардейский
район,
Адыгея),
Большетегинское (Отрадненский район); стоянки Нижнешиловская, Бочаров ручей (г.
Сочи).Работа с текстом «Весенний праздник».
РАЗДЕЛ II. ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И СКОТОВОДЫ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО КАВКАЗА В
ЭПОХУ БРОНЗЫ (5 ч)
Тема 4. Майкопская и ямная археологические культуры
Кубань в эпоху бронзы. Особенности производства бронзы на Северном Кавказе.
Первое общественное разделение труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.
Археологические культуры. Майкопская культура, Майкопский и Новосвободненские
курганы. Поселение Мешоко (пос. Каменномостский). Ямная культура (правобережье
Кубани). Особенности погребального обряда. Основные занятия племён ямной культуры.
Тема 5. Дольменная культура
Дольмены и их типы (плиточные, составные, корытообразные, монолиты). Легенды о
происхождении дольменов. Памятники дольменной культуры в Прикубанье и на
Черноморском побережье: ст. Даховская и Новосвободная (Майкопский район, Адыгея), ст.
Баговская (Мостовский район); пос. Каменномостский (Майкопский район, Адыгея);

187

окрестности Геленджика и Сочи. Образ жизни, занятия представителей племён дольменной
культуры.
Работа с текстом «Каменное святилище».
Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры.
Северокавказские племена на территории Кубани. Памятники северокавказской
археологической культуры: окрестности аулов Уляп (Красногвардейский район, Адыгея),
Хатажукай (Шовгеновский район, Адыгея); ст. Казанской Кавказского района и др. Образ
жизни, хозяйственнаядеятельность. Общественный строй.
Катакомбная культура. Особенности погребального обряда. Памятники племён
катакомбной культуры.
Срубная культура. Погребальный ритуал. Памятники срубной культуры на территории
Кубани.
Работа с текстом «Тайны Литейщика».
РАЗДЕЛ III. КОЧЕВЫЕ И ОСЕДЛЫЕ ПЛЕМЕНА ПРИКУБАНЬЯ В РАННЕМ
ЖЕЛЕЗНОМ ВЕКЕ (8 ч)
Тема 7. Кочевники кубанских степей
Кубань в раннем железном веке. Орудия труда, хозяйственная деятельность и образ
жизни людей. Сыродутный способ получения железа. Технический переворот, вызванный
распространением железа. Второе общественное разделение труда: отделение ремесла от
земледелия.
Кочевые племена кубанских степей. Киммерийцы. Территория расселения, особенности
быта и занятия.
Скифы. Территория обитания. Занятия, образ жизни, обычаи.
Общественный строй. Вооружение. Звериный стиль в искусстве скифов.
Скифская военная история. Погребальный ритуал. Курганы. Усыпальницы воинов и
вождей. Взаимоотношения скифов с другими племенами, населявшими территорию Кубани.
Памятники скифской культуры: Костромской (Мостовский район), Келермесский и Ульский
(Республика Адыгея) курганы.
Сарматы. Особенности быта, образ жизни, погребальный обряд. Памятники сарматской
культуры: курганы ст. Динской, Раздольной, х.
Бойкопонура и др.
Сираки. Территория расселения.
Античные авторы о кочевниках: Геродот, Страбон, Овидий и др. Работа с текстом
«Курган в степи (рассказ археолога)».
Тема 8. Меоты – земледельческие племена Северо-Западного Кавказа
Племена меотов на Кубани. Территория проживания меотов. Племенной состав.
Памятники меотской культуры (городища и могильники) в окрестностях Краснодара, УстьЛабинска, хутора Лебеди (Калининский район). Занятия: пашенное земледелие,
скотоводство, рыболовство, металлургическое и гончарное производства, торговля.
Общественный строй.
Работа с текстом «Городок у дубовой рощи».
Тема 9. Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населенияПрикубанья
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы быта,
украшения, найденные в скифских курганах. Звериный стильв искусстве скифов и сарматов.
Древние традиции в культуре народов Северного Кавказа. «История» Геродота. Легенды
о происхождении скифов. Верования скифов.
Скифские божества. Обряды. Культ предков. Культ плодородия. Работа с текстом
«Бычья шкура».
РАЗДЕЛ IV. ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ НА БЕРЕГАХ ЧЁРНОГО ИАЗОВСКОГО МОРЕЙ
(10 ч)
Тема 10. Начало древнегреческой колонизации

188

Великая греческая колонизация. Причины переселения древних греков на северовосточное побережье Чёрного моря. Основание колоний. Фанагория, Гермонасса,
Пантикапей, Синдика-Горгиппия, Кепы и др. Грекии местное население.
Тема 11. Античная мифология и Причерноморье
Миф о путешествии аргонавтов. Северное Причерноморье в поэмах Гомера. Мифы об
Ахилле. Миф об Ифигении.
Боспор Киммерийский и миф об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об амазонках. Миф о
Прометее.
Тема 12. Союз греческих городов-полисов
Архонты. Династии Археанактидов и Спартокидов. Внешняя политика Боспорского
царства. Левкон I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н. э. Набеги кочевников. Нашествие
готов и гуннов на Северный Кавказ.
Падение Боспорского царства (IV в. н. э.).
Работа с текстом «Битва на реке Фат».
Повседневная жизнь греческих переселенцев. Развитие земледелия, животноводства.
Ремесло и торговля. Торговые партнёры, предметы вывоза иввоза.
Работа с текстом «Микка – дочь Стратоника».
Тема 13. Культура и быт греческих городов-колоний и Боспораримского времени
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в городахколониях. Полис и его структура. Повседневная жизнь.
Дворцы, жилища простых граждан. Одежда, ювелирные украшения, терракотовые
статуэтки, микротехника. Домашняя утварь и традиционная пища. Верования. Святилища и
храмы. Культовая скульптура. Жрецы и жрицы. Празднества. Погребальный обряд.
Образование, спорт, искусство.
Отражение культурных традиций Рима в культуре Боспора. Произведения античного
искусства, найденные археологами на территории Кубани. Историческая и художественная
ценность археологических находок. Взаимодействие античной и местной (варварской)
скифско-сарматской культур.
Архитектура. Новые типы сооружений: ипподромы, термы (бани).
Новые строительные материалы: известковый раствор, обожжённыйкирпич.
Признаки варваризации античного искусства в скульптурных произведениях.
Скульптуры правителей. Статуя Неокла (Горгиппия).
Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и бытовые сюжеты.
Растительные и геометрические орнаменты. Склеп Геракла.
Поэзия. Эпитафии. «Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки.
На пути к христианству. Тайные общины первых христиан. Предание об апостоле
Андрее Первозванном. Боспорская и Зихская епархии.
Базилики.
Работа с текстом «Тиргатао – царица синдов».
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древний период в истории
Кубани. Основные изменения в производственной деятельности и общественной жизни
населения региона в период между древностью и Средневековьем.
Вклад археологов, проводивших раскопки на Кубани, в развитие отечественной и
мировой науки: Е. Д. Фелицын, Н. И. Веселовский, Н. В. Анфимов, В. Е. Щелинский, И. И.
Марченко, В. И. Марковин, Н. Е. Берлизов.
Духовные истоки Кубани -4 часа.
Нравственные принципы христианства в притчах и легендах
Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня. Притчи и легенды источник мудрости и знаний. Нравственные принципы в афоризмах, притчах, баснях,
сказках, легендах, пословицах. Духовная мудрость в притчах «О сеятеле», «О милосердном
самаритянине», «О блудном сыне» и др.

189

Появление первых христиан на территории нашего края. Первые христианские храмы
Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их назначение, типы храмов,
памятники раннехристианского зодчества. Стенопись: первые изображения Богоматери Оранта. Археологические находки,связанные с христианством. Ильичевское городище.
Истоки христианства на Северном Кавказе.
Северный Кавказ — одна из древнейших колыбелей христианства в России. Роль
Византии в распространении христианства на Северо-Западном Кавказе. Христианство на
Северном Кавказе по письменным источникам.
Духовные подвижники. Святые Апостолы Андрей Первозванный, Симон Кананит.
Жития святых. Святые Апостолы Андрей Первозванный и Симон Кананит проповедники христианства и др.
6 КЛАСС (34 ч)
Введение (1 ч)
Кубань – перекрёсток цивилизаций. Средневековый период истории Кубани.
Содержание и структура курса; аппарат усвоения знаний.
Печатная и электронная форма учебного пособия по кубановедению.
Рабочая тетрадь
для
проверки
знанийучащихся
и
закрепления
изученного материала.
РАЗДЕЛ I. ПРИРОДА МАЛОЙ РОДИНЫ И ЧЕЛОВЕК (8 ч)
Тема 1. Источники информации о малой родине
Источники знаний о природе, населении и истории своей местности. Географические и
исторические карты. Краеведческая литература.
Археологические находки. Письменные источники: документы, летописи, описания
путешественников. Энциклопедические и топонимические словари. Справочники. Научнопопулярная литература. Картины. Фотоснимки. Кино- и видеофильмы. Литературные
произведения. СМИ.
Мультимедийные учебные пособия. Интернет. Фенология, фенологические наблюдения.
Биоклиматические карты. Краеведческие музеи.
Тема 2. Неповторимый мир природы
Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое положение
Краснодарского края. Рельеф края и своей местности. Полезные ископаемые. Особенности
климатических условий Краснодарского края и своей местности. Неблагоприятные погодные
явления.
Реки. Озёра. Плавни и лиманы. Подземные воды, их роль в жизни местного населения.
Почвы.
Растительный мир Кубани. Растения, которые нас окружают. Животные – обитатели
населённых пунктов.
Природные достопримечательности и памятники природы, истории и культуры
Краснодарского края. Природные достопримечательности и памятники природы своей
местности.
Тема 3. Изменение природы человеком
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на рельеф, водные
объекты, природные зоны. Мероприятия по охране природы. Биоиндикаторы загрязнённости
окружающей (природной) среды. Заповедные территории. Кавказский государственный
природныйбиосферный заповедник. Государственный природный заповедник Утриш.
Тема 4. Население
Площадь территории Краснодарского края. Население, национальный состав,
особенности культуры, быта, традиции. Типы населённых пунктов. Города (промышленные
центры, портовые, курортные и др.).
Сельские поселения (станицы, сёла, хутора, аулы). Влияние окружающей среды на
здоровье человека. Жители вашего населённого пункта и административного района. Виды

190

хозяйственной деятельности. Занятия жителей Кубани в прошлом. Занятия жителей городов
и сельских населённых пунктов.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ В IV–XVI вв. (13 ч)
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья
Переход от древности к периоду Средневековья. Великое переселение народов. Гунны:
образ жизни и общественный строй. Завоевательные походы гуннских племён.
Проникновение гуннов на Северо Западный Кавказ. Последствия гуннского нашествия для
Боспорского царства и племён, проживавших на Северном Кавказе. Аммиан Марцеллин о
гуннах.
Племена болгар (булгар) на Северном Кавказе. Расцвет Великой Булгарии в годы
правления хана Кубрата. Разделение болгар. Дунайская Болгария. Хан Аспарух. Кубанские
болгары (Прикубанье и Приазовье).
Столкновения с печенегами и гузами. Волжская (Камская) Булгария. Авары (обры) в
степях Предкавказья.
Образование государства у хазар и рост его могущества. Племенной состав Хазарского
каганата. Хозяйственная деятельность населения.
Итиль – важный центр ремесла и торговли. Крепости Семендер и Саркел. Отношения с
Византией. Религия хазар (язычество, христианство, иудаизм). Древнерусская летопись
«Повесть временных лет» о взаимоотношениях восточных славян с Хазарским каганатом в
первой половине IX в. Падение Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье.
Тмутараканское княжество Артания. Восточные походы киевских дружин в первой
половине X в. Внешняя политика, проводимая древнерусскими князьями Олегом, Игорем.
Победы князя Святослава.
Восточные славяне на Таманском полуострове. Основание Тмутараканского княжества.
Самый отдалённый форпост Киевской Руси.
Мстислав Владимирович во главе Тмутаракани. Зихи, касоги, адыги. Междоусобицы.
Борьба за Тмутаракань наследников Ярослава.
Тмутараканский камень. Святославичи в борьбе за Тмутаракань: Роман Святославич;
Олег Святославич (Гориславич). Византийский контроль над
Тмутараканью (Таматархой). Игорь Святославич в поисках «града Тмутороканя».
Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные бабы». Аланы.
Столкновения с адыгами.
Тема 7. Кубань в XIII–XV вв. Между ордынцами и генуэзцами
Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями.
Держава Чингисхана. Завоевания монголов. Поход Джебе и Субедея (Субеде) на
Северный Кавказ и в Причерноморье. Битва на реке Калке. Народы Северного Кавказа в
борьбе с захватчиками. Тимур (Тамерлан) на Кубани: столкновение с черкесами.
Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа. Торговое соперничество
Венеции и Генуи на берегах Чёрного и Азовского морей. Генуэзские колонии на восточном
берегу Чёрного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление генуэзскими колониями. Кафа.
Взаимоотношения итальянцев с черкесами. Торговые города Приазовья: Матрика (Матрега);
Ло-Копа (Копарио, Ла-Копа). Торговля генуэзцев с русскими купцами (сурожанами) и
черкесами. Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам Каспийского моря. Джорджио
Интериано о черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в.
Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение адыгов. Племенной состав
(жанеевцы, шегаки, адамиевцы, хатукаевцы,
темиргоевцы, бесленеевцы, натухайцы, шапсуги, абадзехи, абазины, хамышеевцы,
абхазы и убыхи). Армянские поселенцы (черкесо-гаи).
Занятия населения. Системы земледелия: подсечная, переложная, поливная.
Коневодство, рыболовство, бортничество, овцеводство, охота, садоводство и

191

виноградарство. Ремесло. Общественный строй. «Феодальная общественная лестница»: пши,
тлекотлеши, уорки, тфокотли, рабы. Быт, обычаи. Наездничество. Жилища. Религия:
язычество, христианство, ислам.
Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев. Территория расселения, племенной
состав. Связи с Московским государством. Занятия населения и быт. Общественная
структура: беки, нураддин, мурзы, беи, уздени, свободные крестьяне-скотоводы, чагары,
рабы. Наследование власти впорядке родового старшинства. Съезды мурз. Религия: ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей. Наступление Османской империи и
Крымского ханства на Северо-Западный Кавказ. Военные походы османов и крымских татар
на Кубань.
Политика России на Северном Кавказе. Расширение границ на востоке. Первое адыгское
посольство в Москву. Русско-черкесские посольства 1550-х гг. Российское покровительство
Кабарде. Темрюк Идаров. Русско-адыгский союз в действии. Осложнение русско-адыгских
отношений во второйполовине XVI в.
РАЗДЕЛ III. КУЛЬТУРА НАРОДОВ ПРИКУБАНЬЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА (7ч)
Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западного Кавказа
Язычество славян. Культ природы. Погребальный культ. Культ семейно-родового
предка-владыки. Языческие боги восточных славян.
Святилища (капища). Волхвы.
Языческие верования адыгов. Особо почитаемые божества. Распространение
христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол
Андрей Первозванный. Боспорская епархия. Распространение христианства в Приазовье
и Прикубанье. Христианизация Хазарского каганата. Сведения о епархиях, существовавших
ни территории Зихии.
Епископы Иоанн и Дамиан. Шора Ногмов о христианизации адыгов в период правления
византийского императора Юстиниана. Тмутаракань - очаг христианства на краю «русского
мира». Опальный Никон (игумен Киево- Печерского монастыря) в Тмутаракани: основание
монастыря, просветительская деятельность. Христианские памятники Закубанья: городище
Куньша (Лабинский район); пос. Победа (Адыгея); район г. Белореченска. Остатки
христианских храмов XII–XIII вв. на территории Сочи.
Христианизация Алании. Первые проповедники – апостолы Андрей Первозванный и
Симон Кананит. Памятники христианской культуры VIII–IX вв. на Кубани в Успенском,
Новокубанском районах; пос. Утриш; в окрестностях Кизиловой Балки, Горькой Балки.
Аланская митрополия,Урупская и Кубанская епископии. Северный Зеленчукский храм–
пример строения классической крестово-купольной системы.
Наскальный образ Иисуса Христа «Спас Нерукотворный» на горе Мыцешта в
Карачаево-Черкесии. Шоанинский и Сентинский храмы (Кубанская епископия).
Архитектурное своеобразие Сентинского храма.
Ильичёвское городище (район х. Ильич, Отрадненский район) – центр Урупской
епископии. Синтез византийской и грузинской архитектуры.
Проникновение римско-католической церкви на Северный Кавказ.
Католические миссионеры Иоанн, Жан де Зикки (Зих). Епископство Каспийских гор.
Ослабление позиций христианства. Проникновение ислама на Северный Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартскиесказания
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте.
Сюжеты о Тмутаракани в «Повести временных лет».
Мужество князя Мстислава (эпизод схватки с касожским князем Редедей в 1022 г.).
«Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве». Загадки Тмутараканского идола. Автор
«Слова…» о «деяниях» ОлегаСвятославича.
Кубань в произведениях русской литературы XV–XVI вв., в документах, сочинениях
иностранных авторов. Перевод с греческого «О земном устроении». Иосиф Волоцкий,
«Книга на еретиков» – против

192

«новгород-московской ереси» Заккарии Гизольфи. Мацей Меховский,
«Трактат
о
двух
Сарматиях».
Сигизмунд
Герберштейн,
«Записки
о
Московитских делах». Никоновская летопись об истории адыгских посольств. Сведения о
«служилых» адыгских князьях в разрядных записях и боярских списках. Героический эпос
«Нарты». Национальный колорит и самобытность адыгского устного народного творчества.
Собрание в героическом эпосе народных сказок, легенд, преданий, старинных песен.
Темы, образы, сюжетные линии, поэтические фигуры и средства художественной
выразительности в нартском эпосе.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Общность исторических судеб народов Кубани. Позитивный опыт межнационального
общения в ходе становления и исторического развитияроссийской государственности.
Общее и особенное в языческих верованиях адыгов и восточных славян. Роль
христианства в развитии культуры. Проникновение католичества на Северный Кавказ.
Археологические памятники эпохи Средневековья. Памятники материальной культуры.
Произведения художественной культуры. Кубанские страницы древнерусской литературы.
Традиции адыгов в нартском эпосе. Ваш населённый пункт в эпоху Средневековья.
Духовные истоки Кубани-4 часаДень славянской культуры и письменности.
Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий - просветители славян. Создание
славянской азбуки. Глаголица и кириллица.
Христианская символика на Северо-Западном Кавказе.
Западный Кавказ - один из центров раннего христианства. Древние храмы середины X
века. Византийский стиль. Пещерные кельи. Лик Христа. Символ Креста в христианстве.
Разнообразные формы и виды православных крестов. Их смысл и значение.
Главное событие христианства. Пасха в кубанской семье Пасхальные традиции. Тема
Пасхи в художественных произведениях илитературе.
Житийная литература.
Житийная литература - раздел христианской литературы, объединяющий
жизнеописания христианских подвижников. Житие святого преподобного Никона.
Подвижнические подвиги преподобного Никона. Житие святых Веры, Надежды, Любови и
матери их Софии.
7 КЛАСС (34 ч)
Введение (1 ч)
Источники информации о природе, населении и истории малой родины. Важнейшие
процессы и явления, характеризующие развитие кубанского региона в эпоху Средневековья
(повторение изученного в 6 классе). История малой родины как часть всеобщей и
российской истории. Печатная и электронная форма (ЭФУ) учебного пособия по
кубановедению для 7 класса. Структура и основное содержание курса; аппарат усвоения
знаний.
РАЗДЕЛ I.
ПРИРОДА КУБАНИ.
ПРИРОДНО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
КОМПЛЕКСЫ (10 ч)
Тема 1. Степи
Азово-Кубанская равнина. Географическое положение. Основные формы рельефа:
равнины, низменности, возвышенности. Климатические условия; неблагоприятные
природные явления: засухи, суховеи, пыльные бури и др. Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас,
Кирпили и др.
Озеро Ханское. Происхождение названий водных объектов, экологические проблемы.
Почвы степей − чернозёмы. Растения и животные степной зоны.
Природа Таманского полуострова. Формы рельефа − грязевые вулканы, холмы, гряды.
Климатические условия. Озёра Голубицкое и Солёное. Южные чернозёмы и засолённые
почвы сухих степей. Растительный и животный мир Таманского полуострова. Памятник
природы Краснодарского края − гора Дубовый Рынок.

193

Закубанская равнина. Природные особенности левобережья Кубани: рельеф,
особенности климата. Закубанские реки: Абин, Иль, Хабль и др.; происхождение названий и
характерные особенности. Закубанские плавни. Основные типы почв (чернозёмы, серые
лесные, луговые). Типичныепредставители растительного и животного мира.
Хозяйственное освоение кубанских степей. Формирование природно- хозяйственных
комплексов. Мероприятия по возрождению угасающих водоёмов равнинной части края.
Проблемы сохранения плодородия степных почв и естественной растительности кубанской
степи.
Обитатели
степной
зоны, занесённые в
Красную
книгу. Добыча
полезных ископаемых; проблемы рационального использования природных ресурсов.
Тема 2. Предгорья и горы Западного Кавказа
Природа предгорий. Географическое положение предгорной зоны, разнообразие форм
рельефа. Климат и погодные аномалии (заморозки, град и др.). Реки – притоки Кубани
(Белая, Пшеха, Пшиш, Лаба, Уруп, Псекупс) и их характерные особенности.
Происхождение географических названий. Разнообразие почвенного покрова, растительный
и животный мир предгорий Западного Кавказа. Богатства недр.
Горы Западного Кавказа. Природно-климатические условия низкогорий, среднегорной
зоны и высокогорья. Самая высокая точка Краснодарского края – гора Цахвоа. Горные реки.
Озёра: Кардывач и др. Формирование высотных поясов. Ледники Западного Кавказа. Живой
мир горной части Краснодарского края. Эндемичные и реликтовые виды.
Воздействие человека на природу предгорий и гор. Формирование природнохозяйственных комплексов. Добыча полезных ископаемых.
Мероприятия по охране природных комплексов горной части края.
Тема 3. Природа Азовского и Черноморского побережий Краснодарскогокрая
Природно-хозяйственный комплекс Азовского побережья. Географическое положение,
особенности рельефа и береговой линии. Наличие морских кос. Приазовская низменность.
Лиманы Приазовья: Бейсугский, Ахтарский, Ейский и др. Лугово-чернозёмные почвы
дельты Кубани. Памятник природы Краснодарского края озеро Ханское – место миграций
птиц. Живой мир Приазовских лиманов и плавней. Хозяйственное освоение Азовского
побережья. Мероприятия по сохранению экологическогоравновесия в зоне побережья.
Географическое положение и особенности природы Черноморского побережья. Рельеф,
климатические особенности, неблагоприятные природные явления (бора, смерчи,
наводнения и др.). Реки Черноморского побережья: Мзымта, Псоу, Сочи и др. Озёра: Абрау,
Кардывач и др.
Происхождение географических названий. Почвы: бурые горно- лесные, подзолистожелтозёмные, желтозёмы. Своеобразие растительного покрова. Растения субтропиков:
пальмы, бамбук, олеандр, магнолия и др. Животный мир прибрежной зоны.
Хозяйственное освоение территории. Формирование природно- хозяйственного
комплекса Черноморского побережья. Черноморское побережье – благоприятная зона для
отдыха и развития туризма. Сочинский дендрарий, тисо-самшитовая роща. Мероприятия по
охране природно-хозяйственного комплекса Черноморского побережья Краснодарского края.
Тема 4. Моря
Чёрное море. Географическое положение, особенности береговой линии в пределах
Краснодарского края. Площадь поверхности, наибольшая глубина, солёность и температура
воды, наличие сероводородного слоя. Морские обитатели, в том числе промысловые виды.
Проблемы охраны экосистемы Азово-Черноморского бассейна.
Международный день Чёрного моря.
Азовское море. Географическое положение. Площадь бассейна, максимальная глубина,
особенности береговой линии, наличие морских кос. Температура и солёность воды.
Природные особенности: мелководность, колебания уровня воды, подводный грязевой
вулканизм.

194

Роль водоёма в развитии хозяйства кубанского региона. Влияние человека на природный
комплекс Азовского бассейна. Мероприятия по охране экосистемы Азовского моря.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Природно-хозяйственные
комплексы,
сформировавшиеся
на
территории
Краснодарского края. Характеристика природно-хозяйственных зон: рельеф и полезные
ископаемые, климат, воды, почвы, растительный и животный мир. Проблемы охраны
природных компонентов.
Разработка проекта на тему «Природно-хозяйственный комплекс моейместности».
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ В КОНЦЕ XVI – XVII в. (13 ч)
Тема 5. Турецкие и крымско-татарские поселения на Кубани
Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей («Шахский остров» Тамань,
Копыл, Ачу и др.). Управление территориями. Свидетельства турецкого путешественника
Эвлии Челеби о Кубани.
Тема 6. Население кубанских земель в конце XVI – XVII в.
Полиэтничность Северо-Западного Кавказа. Области расселения различных этнических
групп на территории Кубани. Межэтнические контакты.
Материальная культура и быт адыгов. Традиционные занятия. Ремёсла и промыслы.
Мастерство оружейников. Обработка рога и кости.
Изготовление ковров и циновок. Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу.
Поселения западных адыгов. Жилища, утварь. Женский и мужской костюмы. Золотошвейное
искусство.
Военизированный уклад жизни черкесов. Система набегов. Адыгские, русские и
зарубежные авторы о наездничестве: Хан-Гирей, А. Бестужев- Марлинский, Э. Кемпфер.
Обычаи и традиции адыгов. Гостеприимство, куначество, взаимопомощь. Аталычество.
Духовная культура адыгов. Устное народное творчество, обряды и праздники. Предания
и легенды адыгов. Значение обычаев для сохранения историко-культурных традиций.
Нартский эпос – воплощение духовных ценностей народа. Религия – важнейший компонент
духовной культуры адыгов.
Ногайцы – кочевники Прикубанья. Кубанская Ногайская Орда. Её отношения с Россией
и Крымским ханством.
Традиционные занятия и материальная культура ногайцев. Кочевое скотоводство:
коневодство, верблюдоводство, овцеводство. Жилище и одежда ногайцев.
Духовная культура ногайцев. Представления о мире, верования.
Ногайский героический эпос «Эдиге».
Тема 7. Освоение Кубани русскими переселенцами в XVII в.
Последствия церковной реформы XVII в. Социальные потрясения
«бунташного века». Переселенческие потоки на Кубань: беглые крестьяне, донские
казаки, старообрядцы. Отношения с официальной властью. Образ жизни и занятия
кубанских казаков-раскольников. Кубанские казаки- раскольники и Великое войско Донское.
Борьба России за укрепление южных рубежей. Насущные задачи Российского
государства на юге. Осада Азова и её уроки. Подвиг донцов и хопёрцев. Взятие Азова.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Исследовательский проект на одну из тем: «Отражение истории народа в его эпосе на
примере адыгов и ногайцев»; «Кубань и внешняя политика России в конце XVI – XVII в.»
или др.
РАЗДЕЛ III. КУБАНЬ В «КНИГЕ БОЛЬШОМУ ЧЕРТЕЖУ», В ЗАПИСКАХ
ПУТЕШЕСТВЕННИКОВ, В ДОКУМЕНТАХ (3 ч)
Тема 8. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах путешественников и
учёных
Кубанская тематика в «Книге Большому чертежу», в записках католических
миссионеров, в документах. Составление русскими землемерами «Чертежа всему

195

Московскому государству» («Большой чертёж»), «Книга Большому чертежу» Афанасия
Мезенцова. Изображение накарте верховьев Кубани.
«Описание Чёрного моря и Татарии» Эмиддио Дортелли д’Асколи. Описание Темрюка,
характеристика быта и нравов черкесов в работе Джованни да Лукка «Отчёт святой
конгрегации». Отражение русско- адыгских связей в боярских списках и дворцовых
разрядах.
Кубанские страницы «Книги путешествия» Эвлии Челеби. Быт и нравы черкесов и
ногайцев. Вопросы веры.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Население Кубани в конце XVI – XVII в. Освоение кубанских земель русскими
переселенцами. Быт, материальная и духовная культура народов, населявших Кубань.
Знакомство с декоративно-прикладным искусством, народными мастерами, фольклорными
коллективами своего населённого пункта. Посещение местного музея.
Исследовательский проект по одной из изученных тем.
Духовные истоки Кубани-4 часа
Освоение черноморскими казаками земель Кубани. Казак безверы не казак.
Возрождение Православия на Кубани после переселения черноморских казаков.
Православная вера казачества. Походные церкви казачества. Учреждение епархии
Кавказской и Черноморской. Иеремия (Соловьев), Иоаникий (Образцов), св. Игнатий
(Брянчанинов).
Духовные покровители казачества
Почитаемые святые и небесные покровители казачества. Святой великомученик Георгий
Победоносец и Святитель Николай Мир Ликийских чудотворец. Свято-Георгиевские и
Свято-Никольские храмы на Кубани.
Старейшие храмы на Кубани.
Свято-Покровский храм в Тамани - один из первых храмов на Кубани. История его
возникновения и особенности устройства. Образ Богородицы в культурных традициях и
храмовом строительстве Кубанских казаков. Богородичные праздники и их отражение в
названиях храмов и станиц Кубани. Старейшие деревянные храмы Кубани.
Духовный подвиг русского воинства.
Жизнь, отданная Богу, царю и Отечеству. Духовный облик русского воина. Святой
благоверный князь Александр Невский -покровитель Кубанского казачьего войска.
Димитрий Донской; святой воин Феодор Ушаков; святой праведный Иоанн Русский.
Полковой священник Кубанского казачьего войска Константин Образцов. Духовный подвиг
воина Евгения Родионова.
7 КЛАСС (34 ч)
Введение (1 ч)
История кубанского региона в конце XVI – XVII в. (повторение изученного в 7 классе).
Турецкие и крымско-татарские поселения. Адыги.
Ногайцы. Уклад жизни, обычаи, традиции, духовная культура. Начало освоения Кубани
русскими переселенцами. Борьба России за укрепление южных рубежей. Кубанская
тематика в записках путешественников идокументах XVII в.
Печатная и электронная форма (ЭФУ) учебного пособия покубановедению для 8 класса.
Структура и содержание курса, аппарат усвоения знаний.
РАЗДЕЛ I. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КУБАНСКОГОРЕГИОНА
Тема 1. Изучение кубанских земель в XVIII – середине XIX в.
Начало комплексного исследования Кубани. Академические экспедиции. Труды И. А.
Гильденштедта, П. С. Палласа, С. Г. Гмелина. Работы М. Гулика и В. Колчигина.
Книга И. Д. Попко «Черноморские казаки в их гражданском и военном быту».
Тема 2. Физико-географическое положение современной территории Краснодарского
края.
Рельеф и полезные ископаемые.

196

Особенности физико-географического положения Краснодарского края. Крайние точки,
площадь территории. Субъекты Российской Федерации и зарубежные государства, с
которыми Краснодарский край имеет общую границу.
Основные формы рельефа. Азово-Кубанская равнина. Приазовская и Прикубанская
низменности, Закубанская равнина. Грядово-холмистый рельеф Таманского полуострова.
Ставропольская возвышенность.
Предгорье и горы Западного Кавказа. Черноморское побережье.
Месторождения полезных ископаемых.
Тема 3. Климат. Внутренние воды
Факторы, определяющие климат Краснодарского края. Умеренный климат равнин и
субтропический климат Черноморского побережья.
Горный климат. Погодные аномалии; неблагоприятные природные явления. Влияние
климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность населения кубанского
региона.
Внутренние воды. Степные реки Азово-Кубанской равнины: Понура, Кочеты, Кирпили,
Бейсуг, Челбас, Албаши, Ясени, Ея. Река Кубань.
Закубанские реки: Иль, Хабль, Ахтырь, Абин, Адагум, Кудако. Реки Черноморского
побережья: Пшада, Вулан, Джубга, Туапсе, Аше, Псезуапсе, Сочи, Мзымта, Псоу.
Происхождение некоторых географических названий.
Озёра. Плавни. Лиманы. Искусственные водоёмы. Подземные воды.Ледники.
Тема 4. Почвы, растительный и животный мир Кубани.
Охрана природы
Разнообразие почвенного покрова Краснодарского края. Основные типы почв.
Растительный покров равнин. Видовое разнообразие растительности предгорий и гор.
Изменение ареалов животных во времени. Животные – обитатели природных зон.
Охрана живого мира Кубани. Заповедники Краснодарского края.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Физико-географический портрет кубанского региона. Географическое положение,
рельеф, полезные ископаемые. Климат, воды суши, растительный и животный мир
Краснодарского края. Охрана природных богатств региона. Разработка проекта на одну из
тем: «Мой район (населённый пункт): историко-географический очерк»; «Природные
богатства моего района и их использование в хозяйстве»; «Охрана растительности горной
части края» илидр.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ КУБАНИ XVIII в. (12 ч)
Тема 5. Казаки-некрасовцы на Кубани
Антиправительственные выступления казаков. П. И. Мельников Печерский о
раскольниках («Письма о расколе»). Подавление восстания, организованного К. Булавиным.
Переселение некрасовцев на Кубань; их походы на Дон и на Волгу. Взаимоотношения с
Россией и с Крымским ханством.
«Заветы Игната». Система управления у казаков-некрасовцев. Основные занятия и уклад
жизни. Быт и культура некрасовцев. Начало распада некрасовской общины на Кубани.
Переселение в Турцию.
Тема 6. Кубань во внешней политике России XVIII в.
Попытка Петра I закрепиться на берегах южных морей. Строительство Азовского флота
и его главной базы – Таганрога. Военные действия на Азовском море. Кубанский поход Ф.
М. Апраксина. Адрианопольский мирный договор.
Начало Русско-турецкой войны 1735–1739 гг. Х. А. Миних. Воссоздание флота на юге
России и взятие Азова. П. П. Бредаль. П. П. Ласси. Действия донских казаков и калмыков.
Дондук-Омбо. Крымский поход 1737 г. Завершающий этап и итоги войны. Белградский мир.
Обострение борьбы между Россией и Турцией за обладание Северо- Западным
Кавказом. Выдающиеся победы русского оружия. Русско-турецкая война 1768–1774 гг.
Военные действия на земле Кубани.

197

П. А. Румянцев. А. Н. Сенявин. Кубанский корпус в Русско-турецкой войне. КючукКайнарджийский мирный договор.
Роль Кубани в русско-турецких отношениях на рубеже 1770–80-х гг. Присоединение
Крыма и Прикубанья к России. Русско-турецкая война
1787–1791 гг. Разгром Батал-паши. Взятие Анапы под командованием И. В. Гудовича.
Ясский мирный договор. Расширение и укрепление границРоссийской империи.
Тема 7. А. В. Суворов во главе Кубанского корпуса
А. В. Суворов – военачальник, политик, дипломат. Кубанская оборонительная линия.
Командующий войсками в Крыму и на Кубани. Присяга ногайцев на верность России.
Разгром мятежников. Строительство Фанагорийской крепости. Вклад А. В. Суворова в
военную науку и освоение Кубани. Генералиссимус в исторической памяти кубанцев.
Тема 8. История формирования Черноморского казачьего войска Рождение Войска
верных казаков. Сидор Белый. Антон Головатый. Участие
казаков
в
военных
экспедициях. Формирование Черноморского
казачьего
войска.
Подготовка
черноморцев к переселению.
«Жалованная грамота» Екатерины II Черноморскому войску от 30 июня1792 г.
Тема 9. Начало заселения Правобережной Кубани Переселение черноморцев. Кошевой
атаман Захарий Чепега. Организация кордонной стражи. Военизированный быт казаков.
«Порядок общей пользы». Войсковые казачьи регалии. Символы атаманской власти (бунчук,
пернач, булава). Основание первых 40 куренных селений.
Служба донских казаков на Кавказской линии. Волнения в донских полках – реакция на
решение об их переселении на Кубань. Н. И. Белогорохов. Начало формирования линейного
казачества. Кубанский казачий линейный полк.
Организация кордонной стражи на р. Кубани. Выбор места для войскового города:
стратегическая выгода и природно-климатические условия. Проблемы датировки
основания Екатеринодара. Развитие города,его специфика.
Екатерина II в исторической памяти кубанцев.
Социальные выступления адыгов и казаков. Бзиюкская битва (1796 г.). Персидский
поход. «Персидский бунт» (1797 г.). Т. Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др. участники
событий. Борьба казаков за сохранение демократических традиций запорожской вольницы.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Основные потоки русских переселенцев на Кубань. Некрасовцы в Прикубанье. А. В.
Суворов на Кубани. Черноморцы и линейцы: общее и особенное. Казачьи атаманы.
Исследовательский проект на одну из тем: «Приобретения и потери России в ходе
Русско-турецких войн XVIII в.»; «История возникновения населённых пунктов
Краснодарского края на месте (или вблизи) суворовскихукреплений и крепостей» или др.
РАЗДЕЛ III. ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЖИТЕЛЕЙ КУБАНИ И ЧЕРНОМОРЬЯ (6
ч)
Тема 10. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья Кавказские языки. Адыги –
коренные жители кубанских земель. Тюркские языки. Тюркизмы (аул, курган, кунак, казак,
джигит, саман, очаг и др.). Семитские и финно-угорские языки. Индоевропейские языки.
Специфика кубанских говоров. «Кубанська мова». Диалектизмы.
Виды
диалектизмов:
лексические, фонетические,
словообразовательные,
морфологические, синтаксические, семантические. Топонимика Кубани. Судьба диалектов.
Тема 11. Повседневная жизнь и традиции казачьего населения XVIII в.
Казачьи традиции и уклад жизни. Казачье подворье в XVIII в. Подготовка к военной
жизни. Военное мастерство. Традиционная казачья кухня. Любимые блюда казаков.
Место религии в жизни казаков. Казачье духовенство. Первые храмы и монастыри
Черномории.
Православные праздники и обряды. Разнообразие обрядового фольклора: Святки,
гадание, крещенский сочельник, Масленица, Прощёное воскресенье, Великий пост, Пасха,
Троица, день Ивана Купалы, Покров Пресвятой Богородицы. Песни кубанских казаков.

198

Тема 12. Кубанская тема в письменных источниках XVIII в.
У истоков литературы Кубани
Кубанские земли и их обитатели глазами иностранцев. «Путешествие из Крыма в
Черкесию через земли ногайских татар в 1709 году» Феррана.
«Путешествие по Европе, Азии и Африке» Обри де ла Мотрэ.
Кубань в документах и трудах учёных. Работы С. П. Гмелина, И.А. Гильденштедта, П. С.
Палласа.
Переселение казаков-черноморцев на Кубань – основополагающее событие для
литературы Кубани. У истоков литературы Кубани. «Песнь Черноморского войска» Антона
Головатого – «программа» будущей жизни черноморцев на Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность (1 ч)
Быт, материальная и духовная культура жителей Кубани. Взаимовлияние казачьей и
горской традиций. Начало формирования новой этнокультуры. Знакомство с народными
мастерами декоративно-прикладного искусства, фольклорными коллективами своего
населённого пункта. Посещение местного музея.
Исследовательский проект по одной из изученных тем.
Духовные истоки Кубани-4 часаМонастыри как центры духовной культуры
Казачьи монастыри. Святоотеческая православная культура в обустройстве монастырей,
построенных казаками. Основание первого монастыря на Кубани. Свято-Николаевская
Екатерино-Лебяжская пустынь.
Социальное служение и просветительская деятельность церкви.
Социальное служение и просветительская деятельность монастырей. Радетели земли
Русской. Духовное подвижничество преподобных Сергия Радонежского и Серафима
Саровского.
Воинская культура казачества как «православного рыцарства»
Защита границ Отечества и православной веры - воинская миссия казачества. Казак
православный воин и патриот. Присяга казаков. Героические страницы истории казачества
Кубани.
Просветительская и миссионерская деятельность церкви. К.В.Россинский
Духовное образование на Кубани. Роль церкви в культурном развитии казака.
Православные библиотеки. Церковно- приходские школы. «Просветитель Черноморского
края» - Кирилл Васильевич Россинский (17.03. 1774 г. — 12.12. 1825 г). Музыкальная
культура и песенное творчество казачества духовного содержания. Хоровая культура
казаков. Кубанский Казачий хор.
8 КЛАСС (34 ч.)
Введение (1 ч)
Физико-географический портрет кубанского региона. История Кубани XVIII в.
(повторение материала, изученного в 8 классе). Начало заселения кубанских земель
русскими переселенцами и казаками. Кубань в Русско- турецких войнах. Образование
Черноморского казачьего войска.
Основание Екатеринодара. Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья.
Кубань XVIII в. в записках путешественников, трудах учёных, в документах. История
региона – часть истории России. Общность исторических судеб народов Кубани.
РАЗДЕЛ I. КУБАНЬ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (7 ч)
Тема 1. Освоение кубанских степей
Особенности развития России в XIX в. Кризис традиционного общества. Народная и
военно-казачья колонизация Черномории. Состав переселенцев (беглые крепостные,
свободные крестьяне, государственные крестьяне, отставные солдаты и др.). Основание
селений Ады, Армавир (1839), станиц Новодеревянковской, Новощербиновской, Лабинской,
Урупской и др., города-порта Ейска (1848).
Заселение северо-восточной части Кубани (Старой линии), основание станиц
Тифлисской, Темижбекской, Ладожской, Казанской, Воронежской (1802–1804 гг.).

199

Хозяйственное освоение территории. Развитие сельского хозяйства и зарождение
промышленности. Товарообмен и торговля как факторы сближения горцев и казаков.
Тема 2. Черноморцы в Отечественной войне 1812 г.
Кубанцы в боях за Отечество. Участие черноморцев в Бородинском сражении и
Заграничных походах русской армии 1813–1814 гг. Воинская доблесть А. Ф. и П. Ф.
Бурсаков, А. Д. Безкровного, В. В. Орлова-Денисова, Н. С. Заводовского. Казачья тактика
ведения боевых действий.
Тема 3. Декабристы на Кубани
Кавказ – «тёплая Сибирь» в судьбах участников декабрьского восстания. Вклад в
развитие кубанского региона ссыльных декабристов Н. И. Лорера, М. А. Назимова, М. М.
Нарышкина и др.
Тема 4. Зарево Кавказской войны
Кавказ в системе международных отношений. Роль Турции в усилении противоборства
между казаками и горцами. Бой у Ольгинского кордона. Тиховские поминовения. Меновые
дворы как средство установления мирных отношений между горцами и казаками. Осада и
взятие Анапы русскими войсками (1828). Заслуги в проведении этой операции А. Д.
Безкровного, А. С. Грейга, А. С. Меншикова. Вхождение Черноморского побережья Кавказа
всостав России по условиям Адрианопольского мирного договора (1829).
Тема 5. Черноморская береговая линия.
Активизация военных действий в Закубанье. Борьба с работорговлей. Строительство
укреплений, создание Черноморской береговой линии. Российские военачальники на
Кубани (А. А. Вельяминов, М. П. Лазарев, Н. Н. Раевский). Активизация военных действий
в Закубанье и на Черноморском побережье. Оборона Михайловского укрепления, подвиг
Архипа Осипова. Деятельность наибов Шамиля в Закубанье (Мухаммед- Амин).
Тема 6. Материальная культура казачьего населения Кубани в первой половине XIX в.
Развитие образования.
Искусство и архитектура. Курени, куренные селения. Станица как тип казачьего
поселения.
Особенности устройства усадьбы линейных и черноморских казаков.
Одежда казака и казачки, украшения (общее и особенное у черноморских и линейных
казаков). Костюм как отражение социального статуса его обладателя.
Становление системы образования на Кубани. Первый просветитель Черномории (К. В.
Россинский). Образование горцев Закубанья. Первые библиотеки. Роль Я. Г. Кухаренко, И.
Д. Попко, Л. М. Серебрякова в становлении библиотечного дела. Научное освоение региона.
Адыгские просветители: Султан Хан-Гирей («Записки о Черкесии», «Вера, нравы, обычаи,
образ жизни черкесов»), Умар Берсей («Букварь черкесскогоязыка»).
Л. Я. Люлье – составитель адыгейского алфавита на основе кириллицы.Искусство
в
жизни кубанцев.
Традиционные
ремёсла.
Создание
Войсковых
певческого и музыкантского хоров. Зарождение театрального искусства. Строительство и
архитектура (братья И. и Е. Черники).
Памятники архитектуры XIX в.: здание войсковой богадельни в Екатеринодаре (ныне
первая городская больница Краснодара), гостиный дворв Ейске.
РАЗДЕЛ II. КУБАНЬ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (12 ч)
Тема 7. Присоединение Закубанья к России.
Окончание Кавказcкой войны. «Черкесский вопрос» в условиях Крымской войны.
Действия Мухаммед-Амина, направленные на объединение горских народов под знаменем
независимости. Борьба Мухаммед-Амина и Сефер-бея за власть над черкесами.
Уничтожение укреплений Черноморской береговой линии. Оставление Анапы и
Новороссийска русскими войсками.
Строительство укреплений в Закубанье. Основание крепости Майкоп
(1857). Пленение Шамиля (1859), капитуляция Мухаммед-Амина.
Образование Кубанской области и Кубанского казачьего войска (1860).

200

Сочинский меджлис. Встреча Александра II с депутацией горцев
(1861).
Соединение русских войск в урочище Кбаада (Ясная Поляна). Окончание Кавказской
войны (1864). Вынужденное массовое переселение горцев в Турцию. Значение
присоединения Закубанья к России.
Тема 8. Участие кубанцев в Крымской войне
Формирование пластунских команд. Участие черноморцев в обороне Севастополя.
Северо-Западный Кавказ во время Крымской войны (1853– 1856). Боевая доблесть
пластунов. Бои за Таманский полуостров и участие в них казаков.
Тема 9. Преобразования на Кубани в период общероссийских реформ
Российская модель перехода от традиционного общества к индустриальному.
Особенности крепостного права на Кубани. Ликвидация крепостничества в казачьей среде.
Освобождение горцев от крепостного права. Создание класса земельных собственников.
Помещичье землевладениена Кубани.
Административно-территориальные преобразования. Образование Черноморского
округа (1866). Образование Черноморской губернии (1896). Реформа судебной системы
(станичные суды, третейские, суды почётных судей, окружные суды). Окружные сословные
суды в горских округах и аульные суды. Адат – обычное традиционное право у
мусульманских народов. Городская реформа (введение городского самоуправления в
Екатеринодаре и Темрюке). Военная реформа (введение всеобщей воинской повинности).
Изменения в казачьих войсках.
Тема 10. Народная колонизация. Становление транспортной системыКубани
Массовая колонизация кубанского региона и её последствия. Утверждение
капиталистической модели экономического развития Кубани. Рост численности населения.
Изменения в порядке землепользования. Развитие водного транспорта. Строительство
железнодорожных магистралей. Первая железная дорога Ростов – Владикавказ. Общество
Владикавказской железной дороги. Вклад Р. В. Штейнгеля в развитие экономики региона.
Тема 11. Земельные отношения, сельское хозяйство и торговля.
Промышленность
Правовое регулирование земельных отношений. Постановление Госсовета «О
поземельном устройстве в казачьих войсках» от 21 апреля 1869г. Плодородные чернозёмные
почвы – главное богатство Кубани. Структура земельного фонда. Особенности
землепользования (вольнозахватная, хуторская, подворная формы). Правовое регулирование
земельных отношений. Передельно-паевая система распределения земли. Аренда земли.
Образцовое имение «Хуторок».
Особенности развития сельского хозяйства в регионе. Ведущая роль животноводства.
Экстенсивный характер развития животноводства.
Коневодство – традиционная отрасль сельского хозяйства у казаков.
Скотоводство мясного
и
молочного направления. Овцеводство
(грубошерстное и мериносовое). Экстенсивная система земледелия. Переход к трёхпольному
севообороту. Пропашные культуры. Товарные культуры (пшеница, ячмень, подсолнечник).
Развитие табаководства. Возрождение садоводства. Виноградарство и виноделие (Л. С.
Голицын, Д. В. Пиленко, Ф. И. Гейдук). Имение Абрау-Дюрсо. Формирование рыночных
отношений,развитие торговли. Кубанские ярмарки.
Становление промышленности на Кубани. Кустарные промыслы – основа
мелкотоварного производства. Мукомольное и маслобойное производства, развитие и
механизация. Винокурение. Кубанские предприниматели А. М. Ерошов, Я. В. Попов, И. П.
Баев, братья Аведовы. Первая в России нефтяная скважина. А. Н. Новосильцев – пионер
нефтяной отрасли. Становление цементной промышленности.
Металлургическое производство. Первый металлообрабатывающий завод К. Гусника
(1886). Урбанизация – важная составляющая социально- экономического развития
кубанского региона. Создание первых кредитно- финансовых учреждений. Кубанские

201

предприниматели И. П. Бедросов, Н. И. Дицман, братья Кузнецовы, И. И. Галанин, Е. Г.
Тарасов и др.
Тема 12. На помощь славянским братьям
Участие кубанцев в освободительной борьбе южнославянских народов (1877–1878).
Добровольческое движение. Действия Кавказской армии на Балканском фронте. Участие
кубанских казаков в защите Баязета и военном походе через Марухский перевал. Действия
казачьих формирований при обороне Шипки и взятии Плевны. Подвиги С. Я. Кухаренко, П.
Д. Бабыча и др. Награды за храбрость, мужество и доблесть.
Тема 13. Общественно-политическая жизнь
Обострение социальных противоречий на Кубани в условиях проведения реформ.
Распространение революционных идей на Кубани.
Кубанские землевольцы и народовольцы (Н. Воронов, Г. Попко, П. Андреюшкин и др.).
Марксистские кружки. Земледельческая ассоциация в станице Бриньковской. Начало
общественной деятельности Ф. А. Щербины. Община «Криница» (1886) в Черноморском
округе (основатель В. В. Еропкин). Деятельность правоохранительных органов.
Тема 14. Развитие традиционной культуры во второй половине XIX в.
Образование и культура в условиях реформирования общества Культурное наследие
горских народов. Народная культура адыгов:
традиции и новшества. Женский и мужской костюмы. Адыгейская кухня – наиболее
устойчивый элемент национальной культуры. Семья и семейная обрядность. Религиозные
верования. Особенности песенно- музыкальной культуры адыгов. Черноморцы и линейцы:
самобытность и взаимовлияние. Факторы, способствовавшие развитию культуры на Кубани
в пореформенный период. Образовательное пространство Кубани. Открытие школ и других
учебных заведений. Роль Ф. Н. Сумарокова-Эльстона и Русской православной церкви в
развитии образования. Изучение кубанских земель и распространение научных знаний (В. В.
Докучаев, Д. И. Менделеев,
И. Д. Попко, П. П. Короленко, Е. Д. Фелицын, В. М. Сысоев). Кубанский областной
статистический комитет (1879), ОЛИКО – Общество любителей изучения Кубанской области
(1897) и их роль в развитии научных знаний. Печать и книжное дело. Первая региональная
газета «Кубанскиевойсковые
ведомости» (1863). Повседневная жизнь кубанцев
в
пореформенный
период.
Улучшение медицинског
обслуживания.
Благоустройство городов и станиц. Культурное обогащение досуга кубанцев.
Войсковой сад Екатеринодара – место отдыха горожан. Дендрарий и парк «Ривьера» в
Сочи.
Музыка и театр. Деятельность любительских музыкально-творческих объединений.
Развитие изобразительного искусства. Строительство и архитектура. Кубанские художники,
архитекторы: П. С. Косолап, Е. И. Посполитаки, В. А. Филиппов, братья И. Д. и Е. Д.
Черники.
РАЗДЕЛ III. КУБАНСКИЕ СТРАНИЦЫ РУССКОЙ КЛАССИКИ. ЛИТЕРАТУРА
КУБАНИ (4 ч)
Тема 15. Русские писатели первой половины XIX в. о Кубани.
Становление литературы Кубани
Кубанская тематика в «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина. А. С.
Пушкин и Кубань. Заметки и письма А. С. Грибоедова о Кубани.
Кавказские пленники (А. И. Полежаев, А. А. Бестужев, А. И. Одоевский). Кубань в
творчестве М. Ю. Лермонтова. Становление литературы Кубани (К. В. Россинский, Я. Г.
Кухаренко).
Тема 16. Кубань в творчестве писателей второй половины XIX в.
Развитие литературы Кубани
Тема Кубани в жизни и творчестве русских писателей Г. И. Успенского, А. П. Чехова,
М. Горького, А. И. Куприна.

202

Конец XIX в. – время активного развития оригинальной литературы Кубани. «Казачий
Цицерон» В. С. Вареник. Летописец Кубани И. Д. Попко. Писательская судьба В. С. Мовы
(В. Лиманского). Талантливый бытописатель Н. Н. Канивецкий. Певец русской старины Д.
В. Аверкиев.
РАЗДЕЛ IV. КУБАНСКАЯ ОБЛАСТЬ И ЧЕРНОМОРСКАЯ ГУБЕРНИЯ В
1900–1913 гг. (5 ч)
Тема 17. Социально-экономическое развитие
Кубанская область и Черноморская губерния в 1900–1913 гг. Продолжение аграрной
колонизации региона. Социальная структура населения (казаки, крестьяне, мещане и др.).
Особенности структуры землевладения и арендных отношений. Дальнейшее развитие
железнодорожного транспорта. Деятельность акционерных обществ и монополистических
объединений. Роль иностранных инвестиций в экономике Кубани.
Тема 18. Развитие сельского хозяйства, торговли и промышленности
Особенности развития сельского хозяйства в начале XX в. (изменения в отраслевой
структуре, ослабление позиций животноводства, развитие
земледелия). Зерновое хозяйство – основная отрасль растениеводства. Товарные
культуры – пшеница, подсолнечник, табак.
Развитие огородничества (овощеводства), садоводства, виноградарства. Расширение
торгово-хозяйственных связей с другими регионами страны, выход на мировой рынок.
Развитие ярмарочной торговли.
Экономика Кубани в период мирового экономического кризиса. Мукомольное и
маслобойное производства – лидирующие отрасли промышленности. Рост числа
акционерных предприятий. Производство кирпича и цемента – основа развития
строительного комплекса на Кубани. Владелец кирпичных заводов Л. Н. Трахов.
«Майкопский бум» в нефтяной промышленности. Строительство нефтеперегонных заводов
(Ширванский и Екатеринодарский). Производство оборудования для нефтяной
промышленности. Металлургическая промышленность. Введение в строй предприятия
«Кубаноль» (1911), машиностроительного завода К. Гусника, чугунолитейного завода М.
Мисожникова. Предпринимательская и благотворительная деятельность М. И.
Мисожникова.
Тема 19. Общественная ситуация и революционное движение
Подъём общественного движения на Кубани. Распространение революционных идей.
Объединения различных политических направлений и их деятельность. «Новороссийская
республика» (декабрь 1905). Подъём революционного движения в Сочи. Волнения в
воинских частях.
Восстание казаков 2-го Урупского полка (декабрь 1905 – февраль 1906), А.С.
Курганов.
Выступления крестьян.
Действия
анархистов и террористов.
Восстание крестьян адыгского аула Хакуриновского (1913).
Тема 20. Культурное пространство Кубани в конце XIX – начале XX в.
Образование и наука на Кубани. Типы образовательных учреждений.
Исследования Н. И. Веселовского, В. И. Воробьёва. Развитие здравоохранения и
курортного дела. Деятельность С. В. Очаповского. Открытие В.А. Будзинским первого
санатория в Анапе. Центры просветительской деятельности на Кубани. Открытие народных
домов, публичных библиотек. Дальнейшее развитие музейного дела.
Музыкальная жизнь. Собиратель казачьего фольклора А. Д. Бигдай. Руководители
Войскового певческого хора Г. М. Концевич и Я. М. Тараненко. Уроженец Кубани
оперный певец В. Дамаев.
Зрелищные виды искусства на Кубани: театр, цирк, кино. Спортивные зрелища: конные
скачки, джигитовка, скетинг, футбол и др.
Развитие изобразительного искусства.
Деятельность
«кубанского
Третьякова», коллекционера Ф. А. Коваленко. История написания картиныИ.
Е.
Репина
«Запорожцы пишут письмо
турецкому султану»,
роль

203

выдающегося художника-живописца в развитии изобразительного искусства на Кубани.
Связь творчества академика живописи А. А. Киселёва с Кубанью. Изменение внешнего
облика кубанских городов. Архитектор И. К. Мальгерб и его роль в формировании
архитектурного облика кубанской столицы. Новые памятники на Кубани: Екатерине II
(1907, восстановлен в 2006), казакам, высадившимся на Тамани (1911).
Духовные истоки Кубани (4 часа)Христианские мотивы в культуре.
Библейские мотивы в культуре. Православие - основа духовной культуры кубанского
казачества. Духовные основы славянской письменности. Первые книги. Церковно-славянский
язык. Византийские традиции
в
христианской
музыке, живописи, архитектуре.
Вечные общечеловеческие христианские ценности, отраженные в современном искусстве
(вера, надежда, любовь, поиски Истины, смысл жизни, понятие Вечности и др.)
Духовные основы художественной культуры казачества.
Храмы городов и станиц Кубани -вчера, сегодня, завтра. Храмовое зодчество на
Кубани. Архитектор Мальберг и судьба кафедрального Екатерининского
Собора.
Храмы Екатеринодара изпрошлого в будущее.
Духовная лирика кубанских поэтов и композиторов.
Христианские мотивы
в музыкальном народном творчестве Кубани. Духовные
основы фольклора кубанского казачества. Псальмы, канты, духовные стихи и песни.
Кубанский казачий хор. В.Г. Захарченко. Творчество православного поэта Николая
Зиновьева.
Духовная лирика кубанских композиторов. Стихи и песни дьякона Михаила Околота,
В.Б. Никитина и др.
«Екатеринодарский Третьяков» - Ф.А. Коваленко и его дар городу.
Меценатство
и
благотворительность. Коваленко Ф.А. и его коллекция картин.
История создания художественного музея Екатеринодара. Коллекция икон в музее и их
духовное значение.
Перечень контрольных, лабораторных и практических работ, направления проектной
деятельности обучающихся в полном объеме представлены в соответствующих разделах
рабочих программ учебныхпредметов.
2.1.19. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности являются приложением к АООП ООО
и формируются отдельными документами.
1. Курс «Разговоры о важном» (Приложение 2)
2. Курс «Россия-мои горизонты» (Приложение 3)
3. Курс «Кубановедение» (Приложение 4)
4. Курс «Читательская грамотность» (Приложение 5)
5. Курс Математическая грамотность «Читаем, решаем, живем» (Приложение 6)
6. Курс «Естесвенно-научная грамотность» (Приложение 7)
7. Курс «Финасовая математика» (Приложение 8)
8. Курс «Основы программированния» (Приложение 9)
9. Курс «История и современность кубанского казачества» (Приложение 10)
10. Курс «Школа безопасности» (Приложение 11)

204

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР) ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.1. Целевой раздел
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) у обучающихся с задержской психическогоздоровья (далее - ОВЗ (ЗПР)) обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
 развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик
при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

205

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и Программа воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ-СОШ № 14.
Программа развития универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно- развивающий потенциал
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в
процессе освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования
социальных (жизненных) компетенций.
Программа развития универсальных учебных действий для основного общего
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ОВЗ (ЗПР) к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы развития универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ОВЗ (ЗПР) как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий,
 составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов; описание особенностей реализации основных направлений
и форм учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах,
учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в
целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов

206

Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематическогопланирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
















Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и

207



















письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
Работа с информацией
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;

208


























сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного
и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;

209
















оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего
и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий














выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;

210




























воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по

211

определенным критериям,
взаимодействия.





самостоятельно

сформулированным

участниками

Формирование универсальных учебных регулятивных действий
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
Естественно-научные предметы





















Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении

212
























задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было
- стало") по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;

213



























преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный
проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять

214
























соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности

215

Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования
УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ (ЗПР) сориентированы на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию
и
самообразованию, способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в УИПД, в том числе при
использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и
проектную деятельность. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки
и ориентированны:
 на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
 проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией

216

результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах. УИД в рамках урочной деятельности
выполняется обучающимся под руководством педагогического работника или
самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад
(с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого
и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с

217

нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
 использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации или исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Структура проектной деятельности в школе:
 в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на
уроках и во внеурочной деятельности;
 во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному на
учебный год, графику допускается использование краткосрочных групповых и
индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов
выполняют по желанию.
 в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач –
проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается

218

использование
краткосрочных
групповых
и
индивидуальных
проектов.
Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6 классов выполняют по желанию.
 в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы
действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции,
совместно планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют,
оценивают и корректируют друг друга. Важное условие - самостоятельность
выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты обучающиеся классов
выполняют по желанию.
 в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В
ходе такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога руководителя получает возможность научиться планировать и работать по плану —
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми
должен овладеть ученик.
 для обучающихся 9 класса является обязательным.
Индивидуальный итоговый проект, который представляет собой учебный проект в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту в
рамках итоговой аттестации.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
МБОУ-СОШ № 14
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов

По содержанию
По количеству участников

По длительности
По дидактической цели

информационный (поисковый) исследовательский творческий
социальный прикладной (практико-ориентированный) игровой
(ролевой) инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
монопредметный метапредметный - относящийся к области
знаний (нескольким областям) надпредметный - относящийся
к области деятельности
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более),
муниципальный, региональный, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской
сети, в том числе в Интернете)
проект – урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении

Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы

219

на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности,
в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное,
 естественно-научное,
 социально-ориентированное,
 инженерно-техническое,
 художественно-творческое,
 спортивно-оздоровительное,
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например,
плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и
оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,

220

аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
При оценке итогового индивидуального проекта 9-классников в ходе итогового
образовательного события за ступень основного общего образования используют
аналитический подход. По каждому из предложенных критериев вводятся количественные
показатели от 1 до 3 баллов. Максимальная оценка по каждому критерию не более 3 баллов.
Уровень

Отметка

Первичные баллы

Базовый

3 (удовлетворительно)

4-6

Повышенный

4 (хорошо)

7—9

5 (отлично)

10—12

Критерии оценки проектной работы (по всем критериям максимум 3 балла)
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый (1 балл)

Повышенный (2-3 балла)

Сформированность
познавательных УУД.
Способность к
самостоятельному
приобретению знаний и
решению проблем

Работа в целом
свидетельствует о
способности самостоятельно
с опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить пути еѐ
решения;
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного.

Сформированность
предметных знаний и
способов действий

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки.
Продемонстрированы навыки
оформления проектной
работы и пояснительной
записки, а также подготовка
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы.

Работа в целом
свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути еѐ решения;
продемонстрировано
свободное владение
логическими операциями,
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы.
Продемонстрировано
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют.

Сформированность
коммуникативных действий

221

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументировано.

Сформированность
регулятивных действий

Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы.
Продемонстрированы навыки Работа тщательно
определения темы и
спланирована и
планирования работы.
последовательно
Работа доведена до конца и
реализована, своевременно
представлена комиссии;
пройдены все необходимые
некоторые этапы
этапы обсуждения и
выполнялись под контролем
представления.
и при поддержке
Контроль и коррекция
руководителя.
осуществлялись
При этом проявляются
самостоятельно.
отдельные элементы
В плане – задании стоят «4»
самооценки и самоконтроля
и «5» за все месяцы работы
обучающегося.
над проектом.
Итого

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательной деятельности при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся с ОВЗ (ЗПР), а также форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в
том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и
ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе
инклюзивного;
 укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе
инклюзивного;
 комплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ (ЗПР), что включает в том числе
следующее:
 повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ
(ЗПР), которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
 овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на уровне основного
общего образования;
 участие в разработке программы по формированию УУД или участие во

222

внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);
 привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
(ЗПР).
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может была создана рабочая группа. В рабочую группу
кроме педагогических работников-предметников включены специалисты психологопедагогического сопровождения: педагог-психолог и социальный педагог. Их участие
позволло точнее конкретизировать планируемые метапредметные результаты
обучающихся с учетом особых образовательных потребностей, нозологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые
универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на
основе ФАОП ООО и ФРП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;

223



разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
На подготовительном этапе команда МБОУ-СОШ № 14 провела следующую
аналитическую работу:
 проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
 определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся
в построении индивидуальной образовательной траектории;
 проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может осуществляться работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы,
определению специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в МБОУ-СОШ № 14
запланировано на регулярной основе проводение методических советов.

224

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники МБОУ-СОШ № 14, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
2.3.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания обучающихся МБОУ-СОШ № 14: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов,
крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ-СОШ № 14: усвоениеобучающимися знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают: осознание российской
гражданской идентичности, сформированност ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной

225

социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ-СОШ № 14 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.2. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
- гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культурына основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО.

226

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе,
в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданинаРоссии, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,любящий свой народ,
его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.

227

Эстетическое воспитание:
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
участвующий впрактической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом

228

индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность винформационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.2.1. Уклад МБОУ-СОШ № 14
МБОУ-СОШ № 14 г. Армавира является муниципальным общеобразовательным
бюджетным учреждением. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ СОШ № 14 расположена в г. Армавир, Краснодарского края. Основной целью
программы «Развития образования» в Краснодарском крае является обеспечение высокого
качества образования в соответствии с меняющимися запросами населения Краснодарского
края и перспективными
задачами развития общества и экономики.
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагогические работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), социум.
МБОУ-СОШ №14 располагается в микрорайоне «Черемушки». Месторасположение
школы очень удобное, рядом находятся остановки общественного транспорта. Вблизи
школы расположен парк имени Воробьева На территории микрорайона школы находятся
несколько учреждений, с которыми школа поддерживает тесную связь – МБУДО «Центр
детского творчества», МБУК «Библиотека им. Лунина». Территория школы хорошо
освещена по всему периметру.
Школа функционирует с 01.09.1957 года. МБОУ-СОШ №14, носит звание
заслуженного учителя РСФСР, народного депутата СССР, Почетного гражданина города
Армавира, учителя математики средней школы № 14 Волошкиной Людмилы Федотовны. На
здании МБОУ-СОШ № 14 установлена мемориальная доска бывшему ученику школы,
старшемулейтенанту пограничных войск Троценко Дмитрию Геннадьевичу, героически
погибшему при исполнении воинского долга на территории республики Таджикистана.
Троценко Д.Г. награжден орденом «За личное мужество» (посмертно).
МБОУ-СОШ №14 работает в трех школьных зданиях: одноэтажное здание начальной
школы с просторными, светлыми кабинетами. Трехэтажное здание, в котором расположены
административные кабинеты, учебные кабинеты для обучающихся основного и среднего
звена, столовая и спортивный зал. Одноэтажное здание с оборудованным кабинетом
технологии и мастерскими.
Контингент обучающихся и их родителей сформирован в основном из жильцов
микрорайона. Это благополучные полные семьи, но также есть неполные семьи и семьи в
социально опасном положении. В школе существуют традиции: линейка, посвященная Дню
знаний и Последнему звонку, осенняя ярмарка «Дары осени», новогодний концерт,
посвящение в ряды Юнармейцев, мероприятия ко Дню Победы.
Школа располагается в индустриальном микрорайоне города, имеющем
неофициальное название «Черёмушки», где помимо частного сектора построено большое
количество многоквартирных домов. Школа является одним из многих образовательных
учреждений микрорайона.
Будучи основанной в 1957 году, она продолжает хранить традиции, заложенные в её
потенциал с момента основания. Школа имеет свою символику – герб и знамя. Память

229

выпускников, выполнявших интернациональный долг в вооруженных конфликтах за
пределами Родины, увековечена на мемориальной доске. Также, школа имеет шефство над
несколькими памятниками воинской доблести, находящимся в пределах микрорайона.
Помимо всего в школе, силами школьного ученического самоуправления и родительской
общественности организован школьный музей истории микрорайона. Поиск новых путей
эффективной организации воспитательного процесса в Школе обусловлен тем, что
государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного
и
устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала,
определяемого во многом состоянием системы образования. В условиях решения этих
стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной
системы. Решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов
к организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих
программы воспитания, и при участии общественности.
При построении воспитательной системы школы мы исходим из того, что
естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под которым мы
понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных достижений.
Мы считаем, что написанные стихи имеют смысл тогда, когда их печатают в школьной
газете или альманахе. Таким образом, воспитательная система должна способствовать
созданию комфортной образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя
активным участником и творцом школьной действительности, личностью, способной
реализовать свой потенциал и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник,
поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного образования
невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и внеучебной деятельности, их
взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной программы
позволит ученику удовлетворить
свои потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост
личностных достижений конкретного ученика возможно станет не только фактом его
биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием Школы, объектом
сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей,одни прекрасно
учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно занимаются
спортом или делают что-то еще, не вписывающееся в рамки предметной или учебной
деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе компенсаторности, когда
посредственные результаты в учебе талантливого спортсмена или полная неспособность к
лицедейству отличника воспринимается как естественное положение вещей. Опыт нашей
работы показывает, что отмеченные достижения в одной области способствуют
комфортному существованию этого ученика в школьной среде, побуждают его к развитию в
остальных направлениях образовательного процесса. Именно поэтому мы постоянно
разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик школы мог проявить себя с
лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя проектирование новых
ситуаций достижения, и разработку возможных сфер проявления личности школьника в
образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного образования
являются:
• развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству; интеллектуальное
духовное развитие личности ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

230

• создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения формирование и закрепление традиций школы.
В воспитательной работе школы сформирована система социально-значимых
традиций, определены 10 приоритетных направлений деятельности: духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое,
учебно-познавательное,
спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое, экологическое, трудовое, сотрудничество с родителями,
профилактическая деятельность с детьми «группы риска», дополнительное образование.
Главная цель воспитания в школе – личностное развитие школьников. Содержание
воспитательной работы:
− работа с педагогическими кадрами (планирование воспитательной работы,
организация воспитательных мероприятий, методическая помощь классным
руководителям, контроль над воспитательным процессом);
− работа с обучающимися (мероприятия, проводимые с детьми по всем направлениям
воспитательной работы);
− взаимодействие с родителями (родительские общешкольные и классные советы,
педагогический лекторий для родителей, конференции, собрания, индивидуальные
беседы, совместные воспитательные мероприятия, взаимодействие с Советом школы);
− социальное партнерство (взаимодействие с учреждениями образования и культуры,
общественными организациями, местным сообществом) по вопросам воспитания;
− контроль, анализ выполненной работы (анализ воспитательных мероприятий,
анкетирование обучающихся, педагогов и родителей, анализ воспитательной работы в
классах, анализ воспитательной работы в школе).
В рамках программы воспитания МБОУ-СОШ № 14, в целях реализации
календарного плана воспитательной работы школы, развития инициативы, творчества
обучающихся в процессе коллективных творческих дел, удовлетворения интересов,
склонностей и способностей, организации досуга и активного отдыха проводились классные
и школьные мероприятия.
Большую роль в формировании личности обучающихся, развитии ихтворческих
задатков, способностей, дарований и талантов играют традиции школы. Они являются
стержнем воспитательной работы, наполняя ее интересной, содержательной деятельностью:
«Первый
звонок»,
«Последний
звонок»,
акция
«Белая
гора»,
фестиваль
«Многонациональный Армавир», «Масленица», концерты к международным и
всероссийским праздникам, новогодние утренники; линейки, посвященные памяти
участников ВОВ, акция «День Древонасаждения», акция «Георгиевская ленточка», Вахта
памяти «Помнить, чтобы жизнь продолжалась», мероприятия, посвященные Герою школы
Д.Г. Троценко.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В процессе воспитания школа сотрудничает с социальными партнёрами (ФГБОУ ВО
«Кубанский государственный технологический университет» (Армавирский филиал),
Армавирское местное отделение Краснодарского регионального отделения ВОО «Русское
географическое общество», ГБПОУ КК «Армавирский техникум технологии и сервиса»,
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», ГБПОУ КК
«Армавирский юридический техникум», МБУДО ДЮСШ № 2, МБУ ДО Центр детского и
юношеского туризма и другимиорганизациями). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций, клубов и
движений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Основными, реализуемыми в школе практиками, являются практики военнопатриотического направления (школьный отряд Добровольного российского детскоюношеского движения «Юнармия»), направлений личностного развития, гражданской
активности, информационно-медийного направления, реализуемые при помощи РДДМ

231

«Движение первых»; направлений социального развития отряд «Юных инспекторов
движения» всех форм взаимодействия в рамках молодёжной политики и формированию
ценностей здорового образа жизни среди молодёжи (Федеральное агентство по делам
молодежи (Росмолодежь); успешные практики работы школьной службы примирения и
медиации и школьного ученического самоуправления.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
• ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей.
Основными традициями воспитания в МБОУ-СОШ № 14 являются следующие:
• ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
• коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
• создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
2.3.2.2.
ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМЫ

СОДЕРЖАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модулях.
Модуль 1. «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в лицее используются следующие формы работы ..
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школы социума;

232

• экологическая акция «Белая гора» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в один день на
территории школы);
• благотворительная акция «Подарок солдату» (накануне Дня защитника Отечества
обучающиеся готовят творчески оформленные письма, открытки и отправляют их
военный госпиталь ) и др.;
• общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы учебной и воспитательной
деятельности;
• досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
• День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
• День
единства
(участие
обучающихся
в
мероприятии,
посвящённом
государственному празднику современной России «Дню народного единства»);
• Вахта памяти «Помнить, чтобы жизнь продолжалась» (мероприятия, посвященные ко
Дню Победы, в целях воспитания у подрастающего поколения чувства патриотизма и
сопричастности с судьбой своего народа, уважения к воинской славе и памяти героев
Великой Отечественной войны);
• праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
• предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных
классов);
• церемонии награждения (по итогам полугодия, года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
На уровне классов:
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа основных дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
основных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем основном
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

233

Модуль 2 «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных основных делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел, с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме;
• создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
− игры и тренинги на сплочение и командообразование;
− однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
− празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши;
− внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
− выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
• профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
– вместе анализируют свои успехи и неудачи;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

234

Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающихпедагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы советов родителей классов, участвующих в
управлении МБОУ-СОШ № 14 и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3 «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получитьопыт участия в социально значимых делах;
• формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
• курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;

235

• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
• курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль 4 «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
• инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
• групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Модуль 5. «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.

236

Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции старшего вожатого) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета старшеклассников (8-10 классы), детского
совета (5-7 классы), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления МБОУ-СОШ № 14 и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (дежурных командиров, членов совета, старшеклассников, детского совета),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Совета старшеклассников, Детского совета и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.

Модуль 6 «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным.
Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне города, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение.

237

Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе городского характера);
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,проживающим в
микрорайоне расположения МБОУ-СОШ № 14; привлечение школьников к
совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады, детские дома,
дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения
здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству
территории данных учреждений;
• включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
• участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных
бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч
с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
На базе МБОУ-СОШ № 14 создан волонтерский отряд – это способность оказать
помощь в любую минуту, осознающих, насколько они могут быть полезными для общества.
Деятельность волонтёрского отряда направлена на получение необходимого опыта и
навыков для реализации собственных идей.
Модуль 7 «Детские общественные объединения»
Действующая на базе школы общероссийская общественно-государственная детскоюношеская организация Российское движение школьников «Движение первых»
деятельность которой направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом.
Модуль 8 «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.

238

Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (беседы, ознакомительные презентации, демонстрация видеороликов,
викторины о различных профессиях);
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования, экскурсии на предприятия, в организации,
дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение дней открытых дверей в средних профессиональных учебных заведениях и
вузах (участие в Городском дне профессий, экскурсия в ФГБОУ ВО АГПУ, экскурсия
в Юридический техникум, экскурсия в КубБГУ и др.);
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, в том числе
реализация профориентационного минимума (6-9 классы) на базовом уровне по
направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех
каждого ребёнка», Национального проекта «Образование» («Билет в будущее»,
«ПроеКТОрия» и др.);
• онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной
направленности школьников;
• информационное сопровождение обучающихся и их родителей о возможностях
общедоступного сегмента Платформы Профориентационного минимума;
• индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности;
• конкурсы рисунков, сочинений «Кем быть?» и т.д.;
• предметные недели профориентации и трудового обучения.
Модуль 9 «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации):
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
− школьная интернет-группа
− группа педагогов, поддерживающее

239

− интернет-сайт школы с целью освещения деятельности МБОУ-СОШ № 14
винформационном пространстве,
− привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы.
Модуль 10 «Профилактика и безопасность»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательной организации, так и за его
пределами, в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут
подстерегать обучающегося везде.
Необходимо сформировать у обучающегося понимание личной и общественной
значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, экстремисткой
культуры и антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и
умение применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе
связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность.
В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, формированию активнойжизненной позиции по
негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых погибают и получают травмы обучающиеся.
Основные задачи:
• увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
• привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
• учет, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися и воспитанниками
Правил дорожного движения;
• организация деятельности отряда ЮИД;
• организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
Для этого в МБОУ-СОШ № 14 используются следующие формы работы:
• тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины, практические занятия по
правилам дорожного движения;
• участие в олимпиадах и конкурсах различных уровней, в т.ч. дистанционно,
• инструктажи, беседы, классные часы, внеклассные мероприятия с обучающимися по
основам безопасногоповедения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного
движения;
• проведение занятий в младших классах;
• внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования, который
позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу
делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем,
позволяет обучающимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе
реализации проекта обучающимися изготавливаются плакаты, листовки, памятки,
инструкции, рекомендации, компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности.

240

Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а
также исключить факторы, которые его вызывают:
• тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины;
• практические занятия по пожарной безопасности;
• тематические беседы и классные часы;
• практикум «Пожарная эвакуация»;
• проведение занятий в младших классах;
• участие в творческих конкурсах различных уровней, в т.ч. дистанционно.
3.Профилактика экстремизма и терроризма
Направлена на воспитание у обучающихся уважительного отношения ко всем людям
всего мира, вне зависимости от национальности, религии, социального и имущественного
положения; воспитание культуры межнационального согласия и уважения; создание
психологические безопасной поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной
организации, исключающей проявления агрессии, психологического и физического
травмирования; формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального
государства; расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности
детей и молодежи, занятий спортом.
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
• формирование у обучающихся знаний о сущности экстремистской и
террористической деятельности;
• повышение правовой культуры обучающихся, родителей и педагогов;
• формирование основ знаний об ответственности за совершение преступлений
экстремистского и террористического характера;
• развитие у обучающихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозы террористических актов;
• формирование навыков противодействия экстремизму и терроризму;
• формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания.
Исходя из задач в школе работа организована по следующим направлениям:
• информирование обучающихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
• разъяснение мер ответственности родителей и обучающихся за правонарушения
экстремистской направленности;
• формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
• снижение у обучающихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения. Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров.
• создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе
используются следующие формы работы:
− классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
− профилактические неделя противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
− проведению публичных мероприятий и интерактивных занятий.
4.Профилактика социальных рисков
• тематические классные часы (беседы);
• тематические классные часы (беседы) («Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм» и др.);
• встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
• просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;

241

• конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности;
• раздача памяток, буклетов антитеррористической и
антиэкстремистской
направленности.
5.Профилактика правонарушений, правовое воспитание
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования
существующей
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных деяний,
сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений, совершенных
обучающимися образовательной организации.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
• целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
• регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
• регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
• регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
• проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки
и т.д.);
• разработку и реализацию в школе профилактических программ,направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
МБОУ-СОШ № 14 и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные,
религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
• организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;

242

• поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в лицее, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность
(в
том
числе
профессиональная,
религиозно-духовная,
благотворительная, искусство и др.);
• предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и
др.);
• поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети- мигранты и т.д.).
Ключевые компоненты:
• изучение и диагностическая работа с обучающимися и их семьями;
• профилактическая работа со школьниками;
• медико-психологическое и правовое просвещение классных руководителей и
учителей-предметников;
• работа с родительской общественностью.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения обучающихся.
Необходимость организации правового воспитания обучающихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего
уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
обучающихся личностные качества, необходимые для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством. Помочь обучающимся приобрести знания о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека через:
• классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению;
• тематические классные часы, посвящённые Международному дню борьбы с
коррупцией;
• профилактические беседы («Как не стать жертвой преступления» идр.);
• викторины, квизы («Права и обязанности подростков» и др.);
• интерактивное занятие «Безопасность в интернете», «Инструкция по применению»;
• Беседы об ответственности за нарушение статьи КоАП РФ ст.20.2.
Модуль 11 «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации (посещение подразделений
Центральной библиотечной системы города Армавир, Городского Дворца культуры,
Армавиского тетра Драмы и комедии, кинотеатров, Армавирского краеведческого
музея и прочих мест культурного наследия и социальной направленности);
• внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МБОУ-СОШ № 14 учебным предметам,
курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в Армавирский краеведческий музей, технопарк
ФГБОУ ВО АГПУ, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)

243

обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы;
• экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 12 «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана;
• воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
образовательной
организации,
муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразовани окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль 13 «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосфер психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждае стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенко школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой школы:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров рекреаций, окна
и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
• служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
• на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
• творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

244

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, выставок, собраний и т.п.);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
Модуль 14 «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
• совет школы, совет родителей школы, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
• обращение к администрации, классным руководителям, педагогу-психологу по
запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

245

2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.3.1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель директора по
1
Осуществляет
контроль
реализации
УР
воспитательногопотенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися
и
их
родителями (законными представителями), учителями
предметниками. Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными
обучающимися, обучающимися с ОВЗ, из семей
«группы риска». Организует обучение педагогов на
курсах повышения квалификации по вопросам
воспитания и социализации.
Координатор по ВР
1
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие
управленческих
решений
по
результатамреализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного самоуправления,
волонтёрского объединения, Родительского комитета.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагога-психолога,
социального педагога, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность; организует
деятельность по созданию социальных инициатив
обучающихся ОО, осуществляет сопровождения детских
социальных проектов. Организует взаимодействие с
заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Социальный педагог
1
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках

246

Педагог-психолог

Классный руководитель

Учитель-предметник

межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с обучающимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с обучающимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение обучающихся с ОВЗ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ-СОШ№ 14 связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правовогообеспечения:
Положение о классном руководителе;
Положение «О родительском чате классного руководителя МБОУ-СОШ № 14 в
социальных сетях и мессенджерах»;
Положение «О школьном совете по профилактике правонарушений и пропаганде
правовых знаний»;
Положение «О требованиях к одежде и внешнему виду обучающихся МБОУ-СОШ №
14»;
Положение «О предоставлении мер социальной поддержки и стимулирования
обучающихся»;
Положение «Порядок применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер
дисциплинарного взыскания в МБОУ-СОШ № 14»;
Положение «О мерах поощрения обучающихся МБОУ-СОШ №14»;
Положение «О детском совете МБОУ-СОШ № 14»;
Положение «О родительском собрании МБУ-СОШ № 14»;
Положение « О Совете старшеклассников»;
Положение «О Совете школы»;
Положение «О совете родителей класса»;
Положение «О совете родителей школы»;
Положение «О выявлении неблагополучных семей, находящихся в социальноопасном положении или в трудной жизненной ситуации МБОУ-СОШ № 14»;
Положение о школьном спортивном клубе «Фортуна».
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте МБОУ-СОШ
№ 14 в разделе «Документы» по адресу: https://армавир14.школакубани.рф.
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы воспитания школьников, заключение соглашений о
сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной помощи,
казачества.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс. Обеспечение использования педагогами
методических пособий, содержащих видеоуроки и
видеомероприятия по учебно-воспитательной работе.

247

Создание рабочей программы воспитания с приложением плана воспитательной работы
школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания: МБОУСОШ №14 МО город Армавир (xn--80aac3agbfud7c8b.xn-p1ai)
2.3.3.3. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно заместителем директора по воспитательной работе,
педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в школе, являются:
• принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер;
• общения и отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов.
Основными направлениями анализа организуемого в Школе воспитательного
процесса являются следующие:
• результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников;
• положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов
обучающихся по итогам независимых оценочных процедур, стабильные результаты
ОГЭ;
• высокий уровень мотивации обучающихся к участию в научнопрактических
конференциях, многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных
соревнованиях, волонтерской деятельности;
• низкий процент заболеваемости и пропусков занятий;
• отсутствие случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент
травматизма;
• повышенное внимание к качеству реализации модулей: «Работа с родителями» и
«Профориентация» программы воспитания.
Выявленные проблемы. Пути решения проблем.
У некоторых обучающихся существуют проблемы в отношении к обучению и
формулированию целей и мотивов к самоопределению, в том числе и профессиональному;

248

Воспитательная деятельность педагогов Подавляющее большинство учителей и
классных руководителей имеют квалификационные категории.
Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели и
задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала
их совместной с детьми деятельности.
Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со
школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми.
Выявленные проблемы. Пути решения проблем:
• недостаточный уровень сформированности у молодых педагогов компетенций в
сфере организации воспитательной работы в классном коллективе;
• высокая доля педагогов старше 25 лет.
Развитие системы взаимного наставничества педагогов и классных руководителей
старшего возраста, с одной стороны, и молодых педагогов и классных руководителей, с
другой стороны, направленной на преодоление профессиональных дефицитов в
воспитательной работе.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации. Стабильный
высококвалифицированный педагогический коллектив. Отсутствие вакансий. Рост
контингента обучающихся и количества классов комплектов.
Воспитательная
деятельность
сопровождается
достаточным
нормативным
обеспечением.
Классные руководители и педагоги имеют четкое представление о нормативно-методических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере своей ответственности.
Администрацией школы создаются условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания путем повышения квалификации в рамках курсовой подготовки.
Школьные педагоги и классные руководители поощряются администрацией школы за
хорошую воспитательную работу со школьниками (через стимулирующие выплаты).
Выявленные проблемы. Пути решения проблем:
• доминирование традиционных подходов к процессу воспитания, иногда приводящим
к росту непонимания между педагогами и обучающимися в организации
воспитательной деятельности;
• отсутствие заинтересованности у педагогов и классных руководителей в реализации
инновационных проектов в сфере воспитания.
Выявление профессиональных дефицитов педагогов в сфере коммуникации с подрастающим
поколением и разработка программы, направленной на преодоление выявленных
затруднений в воспитательной работе.
Развитие системы стимулирования инновационной деятельности педагогов в области
воспитания.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации.
В Школе имеются необходимые условия для образовательной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское сопровождение, питание,
территория и т.д.).
Техническое
оснащение
образовательно-воспитательного
процесса
соответствует
требованиям на 60%. Существующая база здоровьесберегающей, информационной,
безопасной среды Школы является основой, на которой каждый талантливый, творческий
ребенок может воплотить свою одаренность в высокие результаты деятельности,
подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различного уровня.
Выявленные проблемы. Пути решения проблем:
• ограниченность помещений для организации внеурочной деятельности;

249

• со стороны родителей, обучающихся и педагогов полнота и эстетика материальнотехнической базы оценивается как недостаточная.
Иные проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены посредством
реализации программы воспитания. Это повлечет за собой развитие инновационного
потенциала и организационной культуры МБОУ-СОШ № 14 с ориентацией на выявление,
поддержку и развитие талантливых,
творческих детей как основы совершенствования качества результатов деятельности школы.
2.3.3.4. Основные принципы самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУ-СОШ № 14 воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой образовательной организацией направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы МБОУ-СОШ № 14, являются:
• принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных — таких, как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
2.3.3.5. Основными направлениями самоанализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного
года, по наиболее проблемным направлениям воспитания планируется работа, направленная
на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты которых
также учитываются при анализе воспитательного процесса.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах:

250

• какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год;
• какие проблемы решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными
представителями), хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости
— их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
• проводимых общешкольных ключевых дел;
• совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
• реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
• существующего в МБОУ-СОШ № 14 ученического самоуправления;
• функционирующих на базе МБОУ-СОШ № 14 детских общественных объединений;
• проводимых в МБОУ-СОШ № 14 экскурсий, экспедиций, походов;
• профориентационной работы МБОУ-СОШ № 14;
• работы школьных медиа;
• организации предметно-эстетической среды МБОУ-СОШ № 14;
• взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в МБОУ-СОШ № 14 воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
К рабочей программе воспитания МБОУ-СОШ № 14 прилагается ежегодный
календарный план воспитательной работы.

251

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) содержания
адаптированной образовательной программы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с задержкой психического
развития, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
Цели программы:
 проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического
сопровождения;
 предоставление специализированной помощи обучающимся с ОВЗ (ЗПР) для
преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной
и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования.
Задачи программы:
 выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ (ЗПР);
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом их особых образовательных
потребностей;
 разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения,
навыков
взаимодействия
со
взрослыми
и
обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ОВЗ (ЗПР), их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций

252

дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со специалистами
разного профиля, которые активно взаимодействуют с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) в
процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
2.4.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы определяют
следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ (ЗПР) для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь
ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
- Соблюдение интересов обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ОВЗ (ЗПР) и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с ОВЗ (ЗПР) с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
- Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется
на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у
обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
 создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
 комплексное сопровождение каждого обучающегося с ОВЗ (ЗПР) при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
 создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ОВЗ (ЗПР)
образовательной программы;

253



развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ОВЗ (ЗПР); расширение их познавательных интересов и сферы жизненной
компетенции;
 обеспечение социальной адаптации обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
 содействие приобщению обучающихся с ОВЗ (ЗПР) к здоровому образу жизни;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
Программа коррекционной работы позволяет проектировать и реализовывать систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ОВЗ (ЗПР) для успешной школьной и
социальной
адаптации,
результативного
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР) на
уровне основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
2.4.3. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления - модули.
Данные модули отражают её основное содержание:
1. Диагностическое направление включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ОВЗ
(ЗПР), выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ОВЗ (ЗПР);
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития

254

обучающегося с ОВЗ (ЗПР);
 выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
 изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление в МБОУ-СОШ № 14 реализуется педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками.
2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ОВЗ
(ЗПР) на уровне основного общего образования;
 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ (ЗПР), направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ОВЗ (ЗПР) и психокоррекцию его
поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативное направление включает:
 выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (ЗПР) в
освоении ими адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ОВЗ (ЗПР);
 консультативную поддержку обучающихся с ОВЗ (ЗПР), направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего
профессионального
обучения
в
соответствии
интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу в МБОУ-СОШ № 14 осуществляют все педагогические

255

работники. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
4. Информационно-просветительское направление включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ОВЗ
(ЗПР).
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
1. При переводе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на ступень
основного общего образования проводится анализ заключений специалистов различного
профиля и социальных партнеров образовательного учреждения.
2. Проводится собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учителя предметники, классный
руководитель и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых
образовательных потребностей обучающихся. 3. Проводится анализ результатов
коррекционной работы и динамики развития обучающихся с ОВЗ на предыдущем этапе
обучения (в начальной школе).

256

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с трудностями в обучении.
1. При переводе обучающихся с ОВЗ на ступень основного общего образования формируется
списочный состав специальных (коррекционных) групп детей с ОВЗ, с выявленными
логопедическими и психологическими трудностями, обучающихся, имеющих трудности в
усвоении учебной программы.
2. Разрабатываются (корректируются) рабочие программы, программы индивидуального
обучения по всем предметам, входящим в учебный план.
3. Для детей, обучающихся по индивидуальной программе, а также с использованием
надомной формы обучения назначаются учителя предметники, которые также планируют
учебно-воспитательную работу с учетом полученной на предыдущем этапе информации.
4. Составляются программы для проведения коррекционных занятий.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка. 1. В течение года все специалисты, работающие с
обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, проводят диагностические
процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, с учетом созданных
условий.
2. Осуществляется оценка и корректировка программ с учетом эффективности проводимых
мероприятий.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с трудностями в обучении, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
1. По результатам диагностики в адаптационный период при переходе на ступень основного
общего образования, а также с учетом результатов работы на ступени начального общего
образования, специалистами предлагаются рекомендации учителям по коррекции
индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ, предметов,
дисциплин.
2. Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной
деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными отклонениями в
состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в специальном коррекционном
образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям. К их числу относятся
дети с задержкой психического развития.
К характерным недостаткам развития данной категории относятся:
 замедленное и ограниченное восприятие;
 недостатки развития моторики;
 недостатки речевого развития;
 недостатки развития мыслительной деятельности;
 недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
 пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных
отношениях;
 недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость
от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная
самооценка, неумение управлять своим поведением).

257

Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья при переходе на
обучение по программе ООО может проявиться недостаточный уровень социальной и
психолого- педагогической готовности к обучению:
отсутствие учебной мотивации;
 недостаточная организованность и ответственность ребенка;
 неумение общаться и адекватно вести себя;
 низкая познавательная активность;
 ограниченный кругозор;
 низкий уровень развития речи;
 несформированность психофизиологических и психологических предпосылок
учебной деятельности;
 несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;
 недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;
 недостаточное развитие мелкой моторики руки; ѕ низкий уровень развития
фонематического слуха (умение различать отдельные звуки в речевом потоке,
выделять звуки из слогов).
Учитывая вышеперечисленные особенности, специальная коррекционная работа с
детьми с ограниченными возможностями здоровья – это планируемый и особым образом
организуемый педагогический процесс, направленный на системное исправление и
реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и недостатков поведения особого
ребенка в сочетании с созданием условий для его личностного развития и адекватной
интеграции в социуме.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
При переходе на ФГОС ООО возникла необходимость разработки и применения
системы психолого-медико-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в
среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации,
тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы
сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей,
педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к
личностному развитию и социализации.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:
1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные
действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем;
коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

258

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье
обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего
образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя
точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и
организации образовательной среды школы.
Среди
критериев
успешности
психолого-педагогического
сопровождения
указываются:
1) успешность деятельности обучающегося;
2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического
здоровья;
3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;
4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.
Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования
необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию,
который выдвигает на первое место не информированность обучающегося (учителя,
родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что
обучающийся должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт,
контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм
формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования
понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует
понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность
периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.
Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом,
является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности.
Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она
предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она
предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению
психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и
внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются
как условия успешного обучения и развития обучающихся.
Цель и задачи программы сопровождения.
Цели программы:
1. Создание системы психолого-педагогического сопровождения для создания
социально – психологических условий личностного развития обучающихся, и их
социализации.
2. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения при введении Программы
развития универсальных учебных действий.
3. Создание здоровьесберегающей среды, способствующей развитию личности
школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и
самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью.
4. Повышение открытости, гибкости и эффективности системы для обеспечения
удовлетворения изменяющихся образовательных запросов семей.
Для достижения целей решаются следующие задачи:
1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов.
3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования
УУД у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы.
4. Сопровождение в условиях основной школы: адаптация к новым условиям
обучении; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового

259

самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации: учебные
трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута;
формирование жизненных навыков; формирования навыков позитивного коммуникативного
общения; профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы; помощь в построении
конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика девиантного
поведения. Предпрофильная ориентация. Сопровождение детей «группы риска».
5. Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств
оценки сформированности универсальных учебных действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи таким детям.
7. Организация психологического сопровождения педагогов, обучающихся, родителей
на этапе внедрения ФГОС.
Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся 5-х-9-х
классов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
рамках введения ФГОС ООО.
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа:
 обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем детей;
 разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
 выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных
особенностей
деятельности,
сформированности
определенных
психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
 изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
 разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися,
составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований;
 выявление особенностей речевого развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности речевых компетенций, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.

260

3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к педагогупсихологу, учителю-логопеду, учителю-дефектологу обращаются учителя, обучающиеся,
родители).
Индивидуальное консультирование
 оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование
 информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным
с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью
создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая)
 формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и
реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) проводится педагогомпсихологом, социальным педагогом – организация работы прежде всего с обучающимися,
имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в
процессе диагностики.
Направленно на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие
последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение
максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - иформирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к
психологической культуре.
7. Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая
поддержка
делает
процесс
профессионального
самоопределения обучающихся последовательным, осознанным и обоснованным; она
направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных
возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства
профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС
ООО.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия специалистов с ребенком.
Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательного процесса.
1. Работа с обучающимися
− Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у них знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
− Выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга) и организация
индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.

261

− Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и
регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учебному процессу.
− Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
− Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении обучающихся к
социально-профессиональному самоопределению
уделяется индивидуальным
консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей
обучающихся, проведение групповых занятий по профориентации обучающихся
(тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).
− Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи ОГЭ (основного
государственного экзамена).
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация обучающихся среднего звена.
2. Работа с педагогами и другими работниками школы.
− Профилактическая работа с педагогами. Существенное место в работе с педагогами
отводится обучению их установлению психологически грамотной, развивающей
системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования
адекватной Я- концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
− Консультирование
педагогов
по
вопросам
совершенствования
учебновоспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий).
− Проведение семинаров, практических занятий, лекций.
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам
личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических
мероприятий. Повышение психолого-педагогической компетентности и профилактика
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
3. Работа с родителями.
− Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим
особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в
традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции,
семинары, так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных
семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения
конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
− Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения их знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в
семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится
возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно
участвующих в профилактической деятельности.
− Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для
успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.
Цель: повышение уровня психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания
и обучения ребенка.
Основными принципами сопровождения являются следующие:
− приоритет интересов и благополучие ребенка;
− конфиденциальность;
− этическая и юридическая правомочность системность,
− комплексность;
− непрерывность;
− индивидуальный подход;

262

− право человека, обратившегося за помощью, на свободный выбор своего пути
развития;
− запрет на проектирование результата;
− принцип реальности, предполагающий принятие жизни во всей полноте;
− ответственность субъекта за принятие решения (сопровождающий обладает только
совещательными правами);
− непрерывность сопровождения;
− принцип реалистичности (педагог-психолог не берет на себя задачи переделать
ребенка, обеспечить ему жизненное благополучие или трудоустройство, он лишь
локализует разрывы жизни, содействует в преодолении момента тупика, создает
условия для смысловой переработки проблемы и помогает человеку открыть
внутренние ресурсы для того, чтобы стать автором своей жизни);
− принцип профессиональной кооперации согласованная работа со всеми
специалистами сопровождения (социального педагога, педагогов, педагога-психолога,
и родителями (или другими законными представителями ребенка).
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, осуществляющей образовательную деятельность
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы В мбоу-сош
№ 14 являются: оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;
 предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
 предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
 обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта
через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов,
семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов: уителей-предметников, педагога-психолога, социального педагога внутри
организации; в сетевом взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения; с ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; и другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями; организация дополнительного образования).
Субъекты коррекционной работы с детьми с ОВЗ (ЗПР):
− Учитель, классный руководитель;
− Методические объединения педагогов;
− Педагог-психолог, социальный педагог;
− Администрация.

263

План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологопедагогического сопровождения
Направление
Мероприятие
Формы
Сроки и регулярность
работы
проведения
проведения
Диагностическая
работа

Коррекционноразвивающая
работа
Консультирование

Психологого –
педагогическая
диагностика
уровня готовности
к обучению на
уровне основного
общего
образования
комплексная
психодиагностика
уровня адаптации
к бучению на
уровне основного
общего
образования
диагностика
динамики и
результативности
коррекционнразвивающей
работы педагогапсихолога с
обучающимися,
имеющими ОВЗ
(ЗПР)
психологопедагогическая
диагностика
профориентационн
ых интересов,
склонностей и
возможностей
психологопедагогическая
диагностика
готовности к
переходу на
уровень среднего
общего
образования (в
случае наличия
необходтимости
Коррекционноразвивающие
занятия

индивидуально

сентябрь-октябрь в 5-х
классах ежегодно

индивидуальная
и (или)
групповая

октябрь-ноябрь в 5-х
классах

индивидуально

в течение учебного года
ежегодно или по мере
необходимости

индивидуально

в течение учебного года в
8-9 классах ежегодно

индивидуально

в течение учебного года в 9
классах

индивидуальная
и (или)
групповая

консультации для

индивидуальная

В течение учебного года в
5-9 классах, периодичность
занятий в соответвии с
рекомендациями ПМПК
в течение учебного года по

264

Психологическое
просвещение и
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

родителей
(законных
представителей)
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
консультирование
классных
руководителей и
педагогов
консультации по
итогам
проводимых
диагностических
исследований и
динамике развития
обучающихся в
ходе
коррекционноразвивающей
работы
выступления на
родительских
собраниях в
классах, где
обучаются дети с
ОВЗ (ЗПР)
(консультирование
родителей
(законных
представителей)
по динамике
развития и
обучения детей с
ОВЗ (ЗПР))
выступления на
заседаниях
методических
объединений и
педагогических
советах школы по
актуальным
проблемам
образования
обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)
выявление, анализ
динамики
развития
обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)

265

и (или)
групповая

запросу, по ежегодному
плану и по мере
необходимости

индивидуальная
и (или)
групповая
индивидуальная
и (или)
групповая

групповая

по плану работы педагогапсихолога ежегодно

индивидуально

по мере необходимости в
течение учебного года
ежегодно

разработка раздела
психологической
коррекции в
адаптированной
образоватьельной
программе
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей
работы
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление
запроса в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление
медицинского представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной
программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении
индивидуальной программы реабилитации (ИПР) родителями (законными представителями)
для ознакомления работникам школы.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра (Городская детская
поликлиника) после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение
рекомендаций до сведения родителей, классного руководителя и других работников школы,
реализация рекомендаций согласно ИПР.
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или)
других специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Обследование состояния
здоровья обучающегося

Индивидуально

Анализ состояния здоровья
обучающегося и
реализация рекомендаций
по итогамежегодной
диспансеризации и ИПР (в
случае наличия)
Динамическое наблюдение
у внешних специалистов

Индивидуально

При поступлении обучающегося
с ОВЗ в школу, затем в период
обучения (по мере
необходимости, но не реже 1 раза
в учебном году)
Согласно графику
диспансеризации

Определяет внешний врач
специалист

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса.

266

Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса МБОУ-СОШ № 14 осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) от их родителей (законных представителей), психолого- медико-педагогической
комиссии (если ребѐнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ (ЗПР) заканчивающих
первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации
специальных образовательных условий на ступени основного общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий,
разработка и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной
образовательной программы; планирование и реализация комплексной психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со
стороны специалистов (педагога- психолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики
развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам
мероприятий внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с
ежегодным анализом и обобщением на заседаниях ПМПК с целью внесения необходимых
корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных
потребностей, отнесение обучающихся к определѐнной категории детей с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости
знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические
особенности.
5. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
6.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях школы, способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:

267





организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
разработка и и реализация адаптированных индивидуальных образовательных
программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организацииобучения на
дому (при наличии справки).
2.4.4 Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно- развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения; обеспечение
участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической
направленности, диагностический и коррекционно- развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение

268

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБОУСОШ №14 г. Армавира введены ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Основные направления сопровождения обучающихся с особыми образовательными
потребностями























Педагог-психолог:
комплексная диагностика различных сфер школьников с ОВЗ (ЗПР) (по
необходимости);
организация коррекционно-развивающей работы по выявленным проблемам
(познавательной, эмоционально-волевой сферы, совершенствование навыков
социализации);
психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ (ЗПР);
создание комфортной и безопасной образовательной среды;
консультативная работа с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся данной категории;
информационно-просветительская работа с родителями и педагогами (семинарыпрактикумы, методические рекомендации, тренинги и пр.);
отслеживание динамики развития детей с ОВЗ (ЗПР);
взаимодействие со специалистами школы и других служб.
Социальный педагог:
изучение социальной ситуации развития школьников с ОВЗ (ЗПР);
оказание социальной помощи и поддержки обучающимся и их семьям;
проведение профилактической и информационно - просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ (ЗПР);
создание комфортной и безопасной образовательной среды;
консультирование по запросам;
отслеживание динамики развития детей с ОВЗ (ЗПР);
взаимодействие со специалистами школы и социальных служб.
Учителя-предметники:
изучение актуального развития данной категории обучающихся;
создание условий для наиболее полного усвоения программы ООО в соответствии с
возможностями учащихся с ОВЗ (ЗПР);
коррекционная направленность образовательного процесса;
помощь семье в вопросах выбора стратегии и приемов коррекционного обучения;
создание комфортной и безопасной образовательной среды;
отслеживание динамики развития детей с ОВЗ (ЗПР);
взаимодействие со специалистами школы.
Классный руководитель:

269



отслеживание результативности образовательного процесса и информирование
родителей (законных представителей), создание комфортной и безопасной
образовательной среды;
 помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
 взаимодействие со специалистами школы.
Родители:
 систематический контроль за освоением обучающегося с особыми образовательными
потребностями программы ФГОС ООО;
 исполнение рекомендаций, данных педагогическими работниками, медицинскими
работниками;
 взаимодействие со специалистами школы.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деяельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
 способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Психолого-коррекционная работа предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления
(ослабления) нарушений развития.

270

Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе;
 овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными);
 достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ОВЗ (ЗПР), в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ОВЗ (ЗПР) планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе социальным педагогом,
педагогом-психологом, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося,
оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в
уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная
динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

271

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ППк образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ОВЗ (ЗПР), разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий; ѕ адекватная самооценка и оценка
окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и
безопасного
образа
жизни,
наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение
и предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ (ЗПР). Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР)
достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на

272

различных уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО. На
повышенном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, дети с ОВЗ (ЗПР) достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному (данным) учебным
предметам. Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.

273

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный
раздел программы основного
общего
образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности МБОУ-СОШ № 14,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МБОУ-СОШ №14 разработан на основании ФГОС для
детей с ОВЗ и следующих нормативных документов:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 28);
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от
31.05.2021
№ 287
«Об
утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Учебный план является основным механизмом реализации АООП ООО обучающихся
с ЗПР.
В учебный план входят обязательные предметные области и учебные предметы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей. Учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по
годам обучения. Учебный план предусматривает работу школы в режиме пятидневной
рабочей недели, при этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает норму.
Продолжительность урока в 5-9 классах 40 минут согласно Уставу школы.
Продолжительность учебного года 34 учебных недели для 5-9 классов. Обязательная
недельная нагрузка учащихся МБОУ-СОШ № 14 г. Армавир не превышает максимально
допустимых норм при 5-дневной учебной неделе и составляет по классам: 5 класс – 29
часов, 6 класс- 30 часов, 7 класс- 32 часа, 8 класс – 33 часа, 9 класс – 33 часа.
Содержание основного общего образования является относительно завершенным и
базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или в
учреждении профессионального образования, создает условия для получения
обязательного среднего образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

274

В учебном плане представлены 11 предметных областей в 5-6, 10 предметных областей
в 7-9-х классах, и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Содержание основного общего образования является относительно завершенным
и базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе или в
учреждении профессионального образования, создает условия для получения
обязательного среднего образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Содержание обучения в основной школе реализует принцип преемственности с
начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и
организационным формам обучения, характерным для основной школы.
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов, модулей, а
также их распределение по годам обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Обязательные предметные области представлены следующими учебными
предметами (учебными модулями):
Русский язык и литература – Русский язык. Литература.
Иностранные языки – Иностранный язык
Математика и информатика – Математика, Алгебра, Геометрия, Вероятность и
статистика, Информатика.
Общественно-научные предметы – История, Обществознание, География.
Естественнонаучные предметы – Физика, Химия, Биология.
Основы духовно-нравственной культуры народов России - Основы духовнонравственной культуры народов России.
Искусство - Изобразительноеискусство.
Музыка. Технология – Технология.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности – Физическая
культура, Основы безопасности жизнедеятельности.
Распределение часов в учебном плане по предметам соответствует примерным
рабочим программам по учебным предметам, разработанным Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением "Институт стратегии развития
образования Российской академии образования" (ФГБНУ "ИСРО РАО").
Учебные предметы «Родной язык (русский)», «Родная литература» не изучается
в качестве самостоятельных предметов (по заявлению родителей (законных
представителей) и, исходя из возможностей Организации).
Учебный курс «ОДНКНР», основными задачами которого являются:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

275

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена учебным курсом «Финансовая грамотность» для обучающихся 5 -9-х
классов (по 1 часу в неделю), который направлен на формирование у школьников
интереса к финансовым знаниям, убежденности в том, что финансовая грамотность –
основа финансового благополучия, установки грамотного финансового поведения,
базовых финансовых понятий, на знакомство с актуальными финансовыми продуктами
и услугами.
Для реализации учебного плана школа имеет необходимое кадровое,
методическое и материально-техническое обеспечение.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по четвертям. В 5-9-х классах форма промежуточной аттестации –
четвертная и годовая аттестация. Промежуточная аттестация проводится с целью
установления
соответствия
индивидуальных
образовательных
достижений,
обучающихся с планируемыми результатами освоения образовательной программы на
момент окончания учебного периода в форме четвертных, годовых контрольных работ.
3.2.

Календарный учебный план основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные
Количество часов в неделю
Всего
Учебные предметы
области
V
VI
VII
VIII
IX
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
5
6
4
3
3
21
и литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Иностранный язык

Математика

15
10

Алгебра

Геометрия

Вероятность и
статистика
Информатика

История России.
Всеобщая история
Обществознание

География

Естественно- научные Биология
предметы
Химия
Физика
Изобразительное
искусство

276

Искусство

Музыка

Технология

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическа
я культура

Основы духовноОДНКНР
1
1
нравственной
культуры народов
России
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Кубановедение

Практикум по геометрии

Проектная и исследовательская деятельность
Информационная работа, профильная
ориентация
Основы финансовой граммотности
Предельно допустимая учебная
нагрузка при 5-дневной учебнойнеделе

277

1
29

1
30

157

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную
на
достижение планируемых
результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую
в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).

278

Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год – не более 350 часов.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
- 1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок);
- 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности);
- 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства);
- 3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
- 2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в
школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
- 2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,
Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей»).
Общий объем
внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
Продолжительность учебного года составляет: 5-9 классы - 34 учебные недели.
Продолжительность одного занятия составляет: 5-9 классы - 40 минут (в соответствии
с нормами СанПин.) Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и
форм внеурочной деятельности. Минимальная численность обучающихся составляет 10
человек, максимальная численность – в соответствии с комплектованием классов. Занятия
проводятся по группам в соответствии с утвержденной рабочей программой. Коррекционноразвивающие занятия для детей с ОВЗ проводятся в малых группах численностью 2-4
человека.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или
ином ученическом коллективе.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей МБОУ-СОШ № 14 реализуется модель плана внеурочной
деятельности с преобладанием учебно- познавательной деятельностикогда наибольшее
внимание уделяется деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению
учебной деятельности. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках
уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных
результатов. Это определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только должен узнать, но и научиться действовать, принимать решения и
др.

279

В МБОУ-СОШ№14 реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы. В ее реализации
принимают участие все педагогические работники (учителя, социальный педагог, психолог,
старшая вожатая).
Координирующую роль выполняет, как правило классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими
работниками, ведѐт учѐт посещаемости занятий внеурочной деятельности. Преимущества
оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в школе,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения) и определяет возможности для организации внеурочной
деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
 получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях, учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта;
 знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным
планом внеурочной деятельности; программами курсов внеурочной деятельности;
планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
 получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп внеурочной
деятельности, утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
 организация жизни ученических сообществ может происходить:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
При отборе направлений внеурочной деятельности и их содержания, согласно ФГОС
ООО – 21, МБОУ-СОШ № 14 ориентируется, прежде всего, на свои особенности

280

функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся,
их
потребности, интересы и уровниуспешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
 целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
 преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
 учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
 использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и др.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.

281

В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
В связи с этим внеурочная деятельность МБОУ-СОШ №14 организуется в сотрудничестве с
организациями, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями:
№
1

Учреждения
МБОУДО «ЦДТ»

2
3

Библиотека им. В.И. Лунина
Сотрудничество с ГИБДД в рамках
профилактической работы по
безопасности движения
Производственные учреждения
города
Сотрудничество с Пожарной
охраной, МЧС

4
5

Формы взаимодействия
Тематические праздники, кружковая
работа, творческие конкурсы, смотры,
выставки
Тематические праздники, встречи-беседы
Акции, беседы, конкурсы
Познавательные экскурсии, встречи-беседы
Участие обучающихся в конкурсных
мероприятиях, экскурсии, беседы

При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ СОШ № 14 в
этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации
(администрация школы, советник директора по воспитанию, учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, социальный педагог,
библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками, ведет
учет посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Целью внеурочных занятий является интеллектуальное и общекультурное развитие
школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов. Занятия по внеурочной деятельности направлены на
формирование ценностного отношения школьников к знаниям как залогу их собственного
будущего и к культуре в целом как к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

282

- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к программам курсов внеурочной деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
 результаты освоения курса внеурочной деятельности;
 содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
 тематическое планирование;
 основные направления воспитательной деятельности.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства. Для
оценивания результатов внеурочной деятельности используется безотметочная система
оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающихся.
Результаты внеурочной деятельности, формирующей ключевые компетенции
школьников:
Первый уровень достижения результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень достижения результатов – формирование позитивного отношения
обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень достижения результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы в открытой общественной среде. Только в самостоятельном общественном действии,
действии в открытом социуме, для других, зачастую незнакомых людей, которые не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становиться
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность Данное направление представлено
курсами внеурочной деятельности: Военно-спортивные игры для классов с казачьей
направленностью, «Самбо»

283

Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни, развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения. Эти занятия должны быть
направлены на формирование ценностного отношения школьников к знаниям как залогу их
собственного будущего и к культуре в целом как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
Форма организации: игровой клуб, секция
2. Проектно-исследовательская деятельность.
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности: Естественнонаучная грамотность, «Основы финансовой грамотности»
Цель этих внеурочных занятий должно стать интеллектуальное и общекультурное
развитие школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов; развитие способности
осваивать и
использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для
освоения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; демонстрировать
осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на
материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную
гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
Эти занятия должны быть направлены на формирование ценностного отношения
школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к
духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов
России.
Форма организации: практикум, метапредметный кружок
3. Коммуникативная деятельность Данное направление представлено курсами
внеурочной деятельности: «Разговоры о важном», «Мир современных профессий»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие
способности работать в команде; формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и своей будущей профессии,
осознание ими важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
Форма организации: час общения, профессиональные пробы
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности: «Театр в моем
классе»
Цель: развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание
трудолюбия и уважения к труду как к ценности; способность к импровизации и творчеству;
расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, кружок
5. Интеллектуальные марафоны Данное направление представлено курсами
внеурочной деятельности: «Музейное дело» (краеведческий туризм), «Финансовая
математика»
Цель:оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда; развить общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересы и способности к самообразованию;развитие у школьников

284

способности применять приобретѐнные на обычных уроках знания, умения и навыки для
решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения конкретной учебной
проблемы.
Форма организации: краеведческий кружок, практикум, учебный курс
6. «Учение с увлечением!» Данное направление представлено курсами внеурочной
деятельности: «Читаем, решаем, живем (математическая грамотность, читательская
грамотность)», «История и современность кубанского казачества», «Традиционная
культура кубанского казачества», «Основы православной культуры», «География
Краснодарского края»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов, развитие
предпринимательского мышления, развитие познавательной активности и интереса к
истории, культуре и природе родного края, совершенствование читательской грамотности
школьников, формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Эти занятия должны быть направлены на формирование ценностного отношения
школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к
духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов
России.
Форма организации: метапредметный кружок, практикум, учебный курс, практикум.
7. Информационная
культура Данное направление представлено курсами
внеурочной деятельности: «Школа безопасности», «Черчение и графика»
Цель: интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов, развитие
познавательной активности;воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитию обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственноэтическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Форма организации: час общения, практикум В соответствии с требованиями Стандарта
внеурочная деятельность в МБОУ-СОШ №14 осуществляется на принципах деятельностного
подхода, через такие формы, как кружки, объединения, секции, факультативы, мастерские,
экскурсии, олимпиады, игры, конкурсы, соревнования, консультации, тренинги, диспуты,
праздники.
Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно- ценностное
общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая
добровольческая деятельность); трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность; краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Научные клубы

285

13. Профессиональные пробы
Учитывая возможности образовательной организации, запросы и интересы
обучающихся и их родителей (законных представителей), объем внеурочной деятельности
распределен следующим образом: 5 классы – 5 «а», «в» -6,5 часов в неделю, 221 часов в год,
5 «б» – 7 часов в неделю, 238 часов в год.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых в 2023-2024
учебном году
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к программам курсов внеурочной деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
 результаты освоения курса внеурочной деятельности;
 содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
 тематическое планирование;
 основные направления воспитательной деятельности.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности проводится без
балльного оценивания результатов освоения курса.
5-6 классы

Спортивнооздоровительное
«Учение с
увлечением!»

Коммуникативно
е

Художественноэстетическое
творческое
Проектноисследовательска
я деятельность

Школа
безопасности
Кубановедение
Математическая
грамотность
«Читаем,
решаем,
живем»/Читатель
ская грамотность
Основы
программирован
ия
Черчение и
графика
Естественнонаучная
грамотность
Разговоры о
важном
Россия – мои
горизонты
Театр в моем
классе
Проектная и и
исследовательска
я деятельность
Финансовая
математика
Функциональная
грамотность

Наименование курса
внеурочной
деятельности

Направление
внеурочной
деятельности

Количество часов в неделю

кружок

АБВ

АБ
В

0,5

0,5/0,5

0,5/
0,5

1
0,5/
0,5

1
0,5

учебный курс

1
0,5

учебный
модуль

0,5

учебный
модуль

0,5

час общения

кружок
1

Метапредметн
ый кружок
учебный курс

0,5

0,5
1

286

1,5

0,5

Всего по классам

4,5

5,
5

5,5

170

кружок

170

История и
современность
кубанского
казачества

170

Информационна
я культура

Условия реализации плана внеурочной деятельности
Для успешной реализации плана внеурочной деятельности необходимо выполнение ряда
условий:
 конкретное планирование деятельности,
 подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
 разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности;
 материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
 информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
 составление расписания курсов внеурочной деятельности обучающихся 5 классов.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности.
В реализации плана внеурочной деятельности МБОУ-СОШ№14 участвуют:
 администрация школы;
 классные руководители;
 учителя школы, реализующие рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
 психолог.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности (информационнообразовательная среда)
Информационно-образовательная среда МБОУ-СОШ №14 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО в школе имеются
следующие условия: имеются учебные кабинеты, столовая, спортивный зал, медицинский
кабинет, кабинет технологии, библиотека, компьютерный класс, спортивная площадка.
Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию
и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности.
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 учебно-наглядные пособия (модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства).
Ожидаемые результаты реализации плана внеурочнойдеятельности
Для оценивания результатов внеурочной деятельности используется безотметочная
система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.

287

221

204

187

136

170

136

Итого часов:

Результаты внеурочной деятельности, формирующей ключевые компетенции
школьников:
Первый уровень достижения результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень достижения результатов – формирование позитивного отношения
обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень достижения результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы в открытой общественной среде. Только в самостоятельном общественном действии,
действии в открытом социуме, для других, зачастую незнакомых людей, которые не
обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становиться
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время. Таким образом, внеурочная деятельность школьников направлена на их культурнотворческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, формирование способности
сделать правильный нравственный выбор.
Таким образом, вся система работы школы по данному направлению призвана
предоставить детям возможность:
 свободного выбора программ, отвечающих их внутренним потребностям;
 удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать
и развить свои таланты, способности;
 стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор.
Недельное распределение часов коррекционно-развивающих занятий и внеурочной
деятельности для V и IX классов
Внеурочная
деятельность
коррекционноразвивающие занятия с
психологом
коррекционноразвивающие занятия с
социальным педагогом
другие направления
внеурочной деятельности
Итого

Количество часов в неделю

Всего

V
2

VI
2

VII
2

VIII
2

IX
2

288

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы МБОУ-СОШ № 14 составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными МБОУ-СОШ №14.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, которые отвечают за организацию дел, событий,
мероприятий:
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, социальный
педагог, классный руководитель, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ- СОШ №14
включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 14 на 2023-2024 учебный год
№
п/п

2
3

Дела, события
мероприятия

Класс

Сроки

Ответственные

1. Урочная деятельность
Согласно рабочим программам и индивидуальным планам работы учителей-предметников
2. Внеурочная деятельность
В соответствии с планом внеурочной деятельности
3. Классное руководство
Проведение еженедельных классныхчасов
Сентябрь
Классные
согласно индивидуальным
руководители
планам воспитательной работы
5-9
классных руководителей
Составление социального паспорта класса 5-9
сентябрь
Классные
руководители
Мониторинг занятости обучающихся
5-9
Классные
во внеурочной деятельности
и
октябрь
руководители
в системе дополнительного образования
Диагностика психологической атмосферы
Классные
в коллективе по методикеЛ.Д.Столяренко
руководители
«Психологический климат в коллективе»
5-9
октябрь
Мониторинг проявлений отклоняющегося 5-9

289

11
12
13

поведения проводится
ежегодно
с
использованием
методики Э.В.Леус «Склонности к
девиантному поведению»
Диагностика
уровня
сплоченности
коллектива
по
методике А.Н.
Лутошкина «Какой у нас коллектив»,
социометрия.
Диагностика личностного роста
ШКОЛЬНИКОВ (модификция) (Григорьев
Д.В., Степанова И.В., Степанов П.В.)
Диагностика психологической атмосферы
в коллективе по методикеЛ.Д.Столяренко
«Психологический климат в коллективе»
Реализация программы профилактики
детского дорожно- транспортного
травматизма обучающихся
1-11
классов«Безопасные дороги Кубани»
Реализация
программы
активной
социализации для обучающихся
5-х классов «Я-Ты-Он-Она-вместе
целая страна»
Контроль за
успеваемостью
и
посещаемостью обучающихся
Контроль
соблюдения
школьной
формы
Организация питания обучающихся

Проведение еженедельной
церемонии
подъема
(спуска) флага, исполнение
гимна
День знаний.
Торжественная
линейка, посвященная празднику
«Первого звонка».
Торжественная
линейка
«День
образования МО г.Армавир»
Петровский урок

Осенняя выставка

19
20

ноябрь

Классные
руководители

декабрь

Классные
руководители

февраль

Классные
руководители

5-9

Классные
руководители
5-9
5-9

октябрь
в течениегода

5-6

в течение года

Классные
руководители

5-9

в течение года

5-9

в течение года

5-9

в течение года

5-9

в течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР
Учителя истории,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
классные
руководители
Старший вожатый

5-9
1 сентября
5-9
5-9

15-20
сентября
06.09.2023

5-7

Сентябрь

Праздничные мероприятия ко Дню
Учителя
Участие в общегородских мероприятиях,
посвященных Дню Учителя, Дню города

5-9

До 05.10.2023

5-9

01.10.202305.10.2023

«Осенний

5-9

Октябрь

бал», посвящение в

290

Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
классные
руководители
Классные

24
25
26

28
29

старшеклассники
Выборы
лидера школьного
ученического самоуправления
Праздничная ярмарка и концерт в рамках
школьного фестиваля
«Многонациональный Армавир»
Торжественная
линейка
«День народного
единства» Казанской
иконы Божьей Матери
Игровая программа «В единстве
наша сила»
Торжественная
линейка
«День
Государственного
герба
Российской Федерации»
Воспитательные
мероприятия в
рамках Дня матери

5-9

5-9
6-9
5-9

5-9

Торжественная линейка «День Героев 5-9
Отечества»
Воспитательные
мероприятия в рамках 5-9
Декады инвалидов

Квест-игра «Моя Конституция»

Торжественная
Конституции»

5-9

линейка

7-9
«День
5-9

Новогодние утренники вечера
5-9

Рождество Христово
5-9

37
38

Участие
хлеб»

акции

«Блокадный
5-9

Беседы в рамках классных часов, на
уроках истории в Международный день 5-9
памяти жертв Холокоста
Воспитательные мероприятия в рамках 5-9
Международного днярусского языка

Литературно-музыкальная
«Блокадный хлеб»
Торжественная
линейка

гостинная 5-9

291

руководители
Октябрь
(по Заместитель
плану УО)
директора по ВР,
старший вожатый
Классные
31.10.2023
руководители,ста
рший вожатый
1 неделяноября Зам. директора по
ВР,классные
руководители
ноябрь
Классные
руководители
30 ноября
Зам. директора по
ВР
Ноябрь 2023

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР,
старший вожатый.
9 декабря
Зам.директора по
ВР
01.12.2023Классные
10.12.2023
руководители,
педагогпсихолог,
старший вожатый
декабрь
Классные
руководители
10-12 декабря
Зам. директора по
ВР,
классные
руководители
3-4
неделя Зам. директора по
декабря
ВР,
классные
руководители
Зам.директора по
7 января
ВР,классные
руководители
Классные
27.01.2024
руководители,
учителя истории
Классные
27.01.2024
руководители,
учителя истории
21.02.2024
Классные
руководители,
учителя русского
языка
и
литературы
Февраль
Классные
руководители
Зам. директора по

39
40

«День защитника Отечества»

5-9

22 февраля

Литературный квиз, посвященный
одного языка
Торжественная
линейка
«Международный Женский день»

8-9

Февраль

5-9

3-8 марта

Масленица

Воспитательные
мероприятия ко Дню
космонавтики. Гагаринский урок
5-9

12.04.2024

Праздник светлой Пасхи

5-9

16.04.2023

Воспитательные
Земли

5-9

Апрель 2024

День реабилитации кубанскогоказачества Классы
казачье
й
направ
леннос
ти
День памяти погибших в радиационных
авариях и катастрофах
5-9

1-4

мероприятия

ко Дню

11.03.17.03.2023

26.04.2024

Торжественная линейка «Праздник Весны 5-9
и Труда»
Торжественная
линейка
«День 5-9
Победы»
Торжественная
линейка, посвященная
праздникуПоследнего звонка.
5-9

1 мая

Торжественное

25-29 июня

Конференция «Мир на Кавказе
9
через языки, культуры,традиции»
Организация работы
и работа лагеря
дневного пребывания
8-9

47
48
49

вручение аттестатов

Организация производственной практики
обучающихся

292

5-9

6-9 мая
22,25 мая

ВР,
учитель
музыки
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР,классные
руководители
Зам. директорапо
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
старший
вожатый
Классные
руководители,
старший вожатый
Классные
руководители,
старший вожатый
Классные
руководители
классов казачьей
направленности
Классные
руководители,
старший
вожатый
Зам. директора по
ВР
Зам.директора по
ВР
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР.
классные
руководители
Классные
руководители
Администрация,
начальники ЛДП

По
отдельному
графику УО
По отдельному Классные
графику
руководители,
заместитель
директора
по
АХЧ

Воспитательные
мероприятия
к
Международному дню защиты детей и
началу летних каникул

5-9

30.0501.06.2024

Воспитательные
России

мероприятия

ко Дню

5-9

10-12.06.2024

Воспитательные
памяти и скорби

мероприятия

ко Дню

5-9
22.06.2024

Социальные проекты
(в
«Киноуроки в школах России»)

Общешкольная

Беседы
согласно
Календарю
памятных дат
Библиотечные
уроки, книжные
обзоры
День здоровья

60
61

63
64

т.ч.

еженедельнаялинейка

5-9

в течениегода

5-9

по
понедельникам

5-9
5-9
5-9

Спортивные мероприятия, соревнования,
участие
во
Всекубанской
спартакиаде по игровым видам 5-9
спорта «Спортивные надежды Кубани»
Организация
досуговой
занятости
обучающихся в
каникулярное время
5-9
Участие
в
творческих
конкурсах
5-9
различной направленности

Посещение
школьного
музея,
Подразделений
Центральной
библиотечной системы города Армавира,

293

5-9

в течение
года
в течение
года
Апрель 2024

в течениегода
Период
каникул
в течениегода

в течениегода

Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
старший вожатый,
классные
руководители
Классные
руководители
Библиотекарь
Руководитель
школьного
МО;учителей
физической
культуры
классные
руководители
Учителя
физкультуры,
классные
руководители
ШВР, классные
руководители
Организаторы,
ответственные за
проведение
конкурсов,
старший вожатый,
классные
руководители
Классные
руководители

67
68

Городского
Дворца
Культуры,
Армавирского театра Драмы и Комедии,
КМЖ,
кинотеатров,
Армавирского
краеведческого музея и прочих мест
культурного наследия и
социальной направленности
Несение Почетной Вахты Памяти на Посту
№ 1 у мемориалов и обелисков Великой
Отечественной войны 1941-1945 годов
Экспедиция по местам боевой
славы г.Армавира
Экскурсии
(по
выбору
классных
руководителей) «Мемориальный комплекс
Фордштадт»;
Мемориал 6680; Музей насекомых
сезонные
изменения вприроде;
аллея славы г.Армавира
агроферма «Божья коровка»
Поход выходного дня

в течениегода
5-9
5-9
5-9

Преподавательорганизатор ОБЖ,
старший вожатый
Январь
Классные
февраль
руководители
В течение
Классные
года по плану руководители
классных
руководителей

В течение года
по
плану
классных
руководителей
6. Организация предметно-пространственной среды
Украшение окон фасада школы в честь
празднования «Первого звонка», «Нового
5-9
в течение года
года», «1 мая»,
«Дня Победы», «Последнегозвонка»
Оформление классных уголков в кабинетах
в течение года
Благоустройство классных
кабинетов (озеленение, оформление 5-9
классных уголков, зон отдыха)
Создание
фотозон
к
в течение года
традиционным
школьным
5-9
праздникам
Оформление
и
обновление
в течение года
информации на
стендах
в
5-9
рекреациях школы
Выставки лучших работ по итогам
в течениегода
проведения конкурсов
декоративно- 5-9
прикладного
творчества
школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно- рекреационных площадок
зон, позволяющихразделить свободное
пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха
Оформление пространства
проведения
К определенн
различныхконкретных школьных событий
5-9
мероприятиям
Всероссийский
субботник, Дни

экологический
единых действий

294

5-9

В течениегода

Классные
руководители

Старшая вожатая

Классные
руководители
Старшая вожатая
Старшая вожатая
Старшая вожатая

Старший
вожатый,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора
по
АХЧ, классные

руководители
7. Взаимодействие с родителями
Общешкольные родительские
5-9
Не менее 2
собрания
раз в год
Классные
родительские
собрания
1 раз в четверть
(тематические,
организационные,
аналитические,
итоговые,
комбинированные, совместно
с
учителями-предметниками, совместно с
детьми),
проводимые
в
режиме
5-9
обсуждения
наиболее
острых
проблем обучения и воспитания
школьников.
Участие
во
Всероссийском
проекте
«Открытые
родительские
В течение года
собрания»
5-9
https//трансляции.институтвоспитания.рф/
Выборы родительских комитетов
5-9
сентябрь

1
2

5-9
5-9

В течение года

5-9
Родительские дни (посещение
столовой,
уроков,
занятий
внеурочной деятельности и т.п.)
«Родительский
дорожный
патруль»,
«Родительский
контроль»
за
организацией и
качеством горячего питания

Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий обучающихся в том
числе на предприятия и в учебные
заведения города.
Совместные дела. Участие родителей в
проведении
общешкольных,
классных
мероприятий.
Организация на базе класса праздников,
конкурсов,соревнований, направленных на
сплочение коллектива
Оперативная связь с родителями
в режиме офлайн и онлайн

В течениегода
5-9

Заместитель
директора по
ВР,
ответственны
й
за питание.
Заместитель
директора по
ВР, педагогпсихолог
Классные
руководители

В течениегода
5-9

5-9

В течение года

Индивидуальные
беседы
5-9 В течение года
и
консультации с родителями
8. Самоуправление
Сбор «Старт» коллективно-творческое
планирование.Участие
в

295

классные
руководители

Классные
руководители
1-7
сентября, Зам.
неделя
перед директора по
каникулами
ВР
(октябрь, декабрь,
май )
в течение года
Классные
руководители

Организация дежурств
Родительского
патруля в микрорайоне школы

Директор
школы
Классные
руководители

Классные
руководи
тели
Классные
руководи
тели
Зам.директора

2
3
4
5

8
9

12
13

разработке, обсуждении
и
рабочей 8-11
проаммы
воспитания
Участие разработке и реализации
8-11
рабочей программы воспитания
Выборы в классные органы
5-11
самоуправления
Выборы в школьные органы
5-11
самоуправления
День школьногосамоуправления
5-9
Представление
интересов
обучающихся в
процессе
управления школой
Сбор «Подводим Итоги». Участие
в
обсуждении анализа
воспитательной работы школы
Составление социального
паспорта школы
Размещение информационно
методических материалов на сайтешколы

сентябрь
в течение года
октябрь
октябрь
5 октября
в течение года

8-11
5-11

май

5-9

сентябрь
в течение года

5-9

Выявление обучающихся, не
5-9
посещающихшколу по
неуважительнымпричинам,
профилактическая работа с ними,
своевременное информирование
КНД и ЗП, ОПДН
Вовлечение обучающихся, находящихся 5-9
склонных к отклоняющемуся поведению в
кружки, клубы, секции.
Контроль за внеурочной занятостью
обучающихся состоящих на учете
Психолого-педагогические
5-9
консультации родителей
Индивидуальная работа с обучающимися,
состоящими на
5-9
различных видах учета
Организация деятельности
психологопедагогического
5-9
консилиума
Организация деятельности Штаба
5-9
воспитательной работы

Всероссийский урок ОБЖ

Краевой День безопасности

5-9

296

в течение года

по ВР
Старший
вожатый
Классные
руководители
Старший
вожатый
Зам.
директора по
ВР, старшая
вожатая
Зам.
директора по
ВР
Зам.
директора по
ВР
Социальный
педагог
Зам.
директора по
ВР
Социальный
педагог

в течение года

Социальный
педагог
классные
руководители

в течение года

Педагогпсихолог
Члены Совета
профилактики

в течение года
в течениегода

Педагогпсихолог

в течение года

Зам.
директора по
ВР
классные
руководители
классные
руководители,
социальный
педагог

1 сентября
2 сентября
16 декабря
10 марта
12 мая

Неделя безопасности

5-9
5-11
сентября

20
21

«Неделя правовых знаний»

классные
руководители,
социальный
педагог
социальный
педагог

за 2 недели
перед каникулами
(октябрь, декабрь,
март, май)
Проведение профилактической операция
5-9 в течение года
Социальный
«Подросток»
педагог
Организация Родительскоговсеобуча
5-9 1 раз в четверть
социальный
педагог,
педагогпсихолог
9. Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Выявление обучающихся, склонных к
5-9 в течение года
Заместитель
употреблению
алкоголя,наркотиков,
директора,
токсических веществ, табакокурению и
классные
постановка их на внутришкольный учёт.
руководители,
социальный
педагоги,
педагогпсихолог
Проведение социально5-9
Педагогпсихологического тестирования
Октябрь
психолог,
социальный
педагог
Акция «Сообщи,
где
торгуют
5-9
Социальный
смертью»
по плануУО
педагог,
классные
руководители
Акция, посвященная Всемирному дню
декабрь
Зам.директор
борьбы со СПИДом
5-9
а
по
ВР
соц.педагог
Тематический
классный
час
5-9
ноябрь
Классные
«Вредные привычки и борьба с
руководители
никотином»
Тематический классный час «Что я знаю
март
Классные
о своем здоровье. Скорая помощь себе в
5-9
руководители
трудных ситуациях»
10. Профилактика рискованного поведения
Проведение
бесед
с
целью
5-9 1.09.23
и
Классные
разъяснительной работы по закону №1539
далее в течение руководители,
«О мерах безопасности по профилактике
года
Социальный
безнадзорности и правонарушений в
педагог
Краснодарском крае
Мониторинг занятости
5-9
октябрь
Социальный
внеурочной деятельностью,
педагог
дополнительньм образованием
детей, состоящих на учете
Организация каникулярного
5
Ноябрь,
Социальный
Времени детей,состоящих на учете
январь, апрель
педагог,
5-9

297

4
5

9
10

Ежедневный контроль
посещаемости ОО
Профилактические
беседы
с
обучающимися иинспектором
ОПДН
по профилактике
безнадзоности
Организация межведомственного
взаимодействия
со службамисистемы
профилактики
Организация психолого- педагогического
сопровождения детей, состоящих на учете
(консультирование, коррекция, ликвидация
пробелов в обучении,
организация
дополнительного
образования)
Проведение Советапрофилактики

Тематический
классный
час
«Порядок и закон»
Тематический
классный
час
«Ответственность за мои поступки»,
«Возраст
с
которого наступает
ответственность»
Ежедневный учет посещаемости

5
5

5-9

классные
руководители
ежедневно
Классные
руководители
Согласно
Классные
совместному плану руководители,
с ОПДН
социальный
педагог
в течение года
Заместитель
директора
В течение года

Педагогпсихолог,
социальные
педагоги

По потребности

Заместитель
директора,
классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители

Октябрь
5-7
Февраль

5-9

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог
Администрац
ия школы
Социальный
педагог

Выявление и учёт детей, СКЛОННЫХ
к самовольнымуходам

5-9

В течение года

Усиление

пропускного режима школы

5-9

В течение года

Создание
банка данных
о
самовольных уходах
несовершеннолетних дома
Проведение профилактических бесед на
правовые темы:
«Что тебя ждет на ночных улицах»
«Твое поведение, твое лицо»
«Как не
стать жертвой
преступления
«Самовольные
уходы и
их
последствия»
Проведение
индивидуального
собеседования
с
обучающимися,

5-9

В течение года

5-9

В течение года по Социальный
плану социальног о педагог
педагога

5-9

В течение года

298

Педагогпсихолог,

22
23

выявления случаев жестокого обращения с
ними.
Организация встреч обучакощихся
с
инспектором ОПДН,
специалистами
служб и ведомств прафилактики
Контроль за посещением обучающимися
школы и оперативное принятие мер по
выяснению причины пропуска занятий,
связанные
с
применением
насилия или
давления со стороны одителей
Посещение на дому обучающихся,
имеющих проблемы в семье. Изучение
семейных отношений
Проведение
индивидуального
собеседования с
обучающимися,
выявления случаев жестокого обращения с
ними.
Психолого педагогическая диагностика
семейного микроклимата, детскородительских
отношений,
а
также
выявление
обучающихся,
склонных
к проявлению жестокости и
насилия.
Единый урок «Правачеловека»
https://ombudsmanrf.org
Мероприятия по созданию и поддержанию
благоприятногомикроклимата в классном
коллективе.
Проведение цикла
профилактических
бесед собучающимися:
«Нет насилию в нашей жизни», «Я и мое
окружение»,

5-9

В течение года

5-9

В течениегода

5-9

По мере необходим социальный
ости
педагог,
классные
куководители
В течение года
Педагогпсихолог,
классные
руководители
По запросу
Педагогпсихолог

5-9

299

Социальный
педагог,
классные
руководители

5-9

Декабрь

5-9

Согласно плану ВР

5-9

Согласно
плану Социальный
социального
педагог
педагога

11. Профилактика суицидального поведения
Мониторинг психоэмоционального
5-9 Сентябрь, октябрь,
состояния,
с
целью
выявления
в соответстви и с
обучающихся «групп риска», склонных к
планом по
суицидальным попыткам (1 этап)
формированию
жизнестойкости
Первичная профилактика суицидального
5-9 В течение года,
поведения
согласно
плану
педагога-психолога

Реализация
плана
формированию
жизнестойкости, с разработкой ИПС для
обучающихся
«группы
риска»

классные
руководители
Социальный
педагог

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители

Педагогпсихолог

классные
руководители
, социальный
педагог,
педагогпсихолог
В течение года, классные
согласно
плану руководители
педагога-психолога , специалисты

суицидального поведения( I этапа)

Мониторинг
психоэмоционального
5-9
Мартапрель
состояния,
с
целью
выявления
обучающихся «групп
риска»,
склонных
к суицидальным попыткам
(II этап)
Тематический
классный час
5-9
«Взаимоотношения полов.
Культура
апрель
поведения. Учимся решать конфликты»
12. Профилактика терроризма, эксремизма
Проведение
разъяснительной работы
5-9
В течении
с обучающимися по
предупреждению
экстремизма
с
участием
представителей
правоохранительных органов
Участие
в
городских
5-9
По плану
мероприятиях
по
профилактике
экстремизма и терроризма
Тематический
классный
час
«Скажем
НЕТ
вандализму,
экстремизму,булингу,
конфликгам на
5-9
межнациональной почве и хулиганским
действиям»
Тематический классный час «Мы
противраспространения
идеологии
5-9
терроризма»
12 Интернет безопасность
Тематический
классный час
5-9
«Интернет-безопасность школьников

СПС
(социальный
педагог,
педагогпсихолог)
Педагогпсихолог

классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Классные
руководители

Январь

Май

Классные
руководи
тели
Единый день безопасности в сети
5-9 Второй день второй Заместитель
Интернет
недели февраля
директора,
классные
руководители
Деловая
игра «Основы
5-9 Согласно
плану Социальный
безопасности в сети Интернет»
социального
педагог
педагога
13. Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Акция «Внимание - дети!»
5-9 1-7сентября,
Социальный
неделя перед
педагог
каникулами
(октябрь, декабрь,
март, май)
Реализация
программы
5-9 В течениегода
Классные
профилактики
детского
дорожноруководители
транспортного
травматизма
обучающихся 1-11 классов

300

сентябрь

Классные
руководители

3
4

«Безопасные дороги Кубани»
Проведение инструктажей о соблюдении
5-9 По утвержденному Классные
ПДДТ
графику
руководители
Проведение бесед с
обучающимися
5-9
Май
Социальный
по теме:«Административная, уголовная и
педагог
гражданская
ответственность
за
нарушение правил дорожного движения»
Встречи
обучающихся с
5-9 В течение года
Социальный
инспектрами ГИБДД
педагог
14. Безопасность на воде
Проведение инструктажей по правилам
5-9 Согласно
классные
поведения на воде
утвержденному
руководители
графику
15. Противодействие коррупции
Тематический классный час
5-6
классные
«Коррупция, Хорошо
илиплохо?»
Декабрь
руководители
«Мы против коррупции»
7-9
16. Противопожарная безопасность
Проведение инструктажей по
5-9
Согласно
классные
противопожарной безопасности
утвержденному
руководители
плану
Проведение
инструктажа
по
5-9
Согласно
классные
правилам
поведения
утвержденно
му руководители
(противопожарная безопасность; о
графику
запрете
обращения с
пиротехникой)
17. Безопасность вблизи объектов железнодорожного транспорта
Проведение инструктажей
по
5-9
Согласно
классные
противопожарной безопасности
утвержденному
руководители
плану
Организация встреч с
сотрудниками
5-9
В течениегода
Социальный
объектовжелезнодорожного транспорта
педагог
18. Социальное партнёрство
В соответствии с договорами о сотрудничестве
19. Профориентация
Участие в федеральном проекте
В течение года
Руководитель
«Билет в будущее»
6-9
профориентац
ионного
центра
Просмотр
видеороликов
«Шоу
5-9
В течение года
Руководитель
профессий»
профориентац
и
онного
центра
Участие
во
всероссийском
5-9
Февраль-май
Руководитель
конкурсе ранней
профориентац
профориентации
«Большая
и
онного
перемена»
центра
https://bolshayaperemena.online/
Трудовой
десант по
5-9
Сентябрь
Руководитель
благоустройству территории
октябрь,
профориентац
апрель,май
и
онного

301

Экскурсии на предприятия города

5-9

Посещение Дней открытых дверей в
учреждения среднего и высшего
профессионального образования

8-9

8
9

10
11

12
13

1
2
3
4
5
6
7
8

В течениегода

Беседы,
ознакомительные
презентации,
демонстрация
видеофильмов, викторины о различных
профессиях

5-9

Экскурсии, встречи
с людьми
разных профессий
Участие
в
онлайн-мероприятиях
Интерактивной
цифровой
платформы
для
профессиональной
ориентации
школьников «Проектория»
Участие в «Ярмарках учебных и
рабочих мест»
Школа лидеров

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Классный
руководители
Еженедельно
Старший
5-9
на Совете лидеров вожатый
ШУС
Предметные недели
5-9
По
отдельному Руководители
графику
МО школы
Трудоустройство несовершеннолетних
По
отдельному Заместитель
(в том числе находящихся в СОП и на
7-9
графику
директора по
всехвидах учетов)
ВР,
Социальный
педагог
20. Детские общественные объединения
РДДМ «Движение первых»
Проведение общего
собрания
5-9
Сентябрь
Старший
первичного отделения
вожатый
Проведение коллективного
5-9
Сентябрь
Старший
планирования
вожатый
Участие
в
акциях и проектах
5-9
В течение года
Старший
РДДМ «Движение первых»
вожатый
Международный
день
5-9
8 сентября
Старший
распространения грамотности
вожатый
Международный день пожилых людей;
5-9
Старший
Международный день музыки;
1 октября
вожатый
День защиты животных
5-9
4 октября
Старший
вожатый
Международный
день
5-9
25 октября:
Старший
школьных библиотек
вожатый
День отца
5-9
20-21 октября
Старший
вожатый

302

8-9

В течение года

центра
Руководитель
профориентац
ионного
центра
Руководитель
профориентац
и
онного
центра
Классные
руководители,
Старший
вожатый,
педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители

День матери

5-9

День памяти
погибшихпри
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
День российского студенчества;

5-9

Участие в проекте «Без срока
давности». Всероссийский конкурс
сочинений «Без срока давности»
https://безсрокадавности.рф/
https://memory45.su/
День снятия блокады
Ленинграда,
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста.
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки

5-9

День памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный
день родного
языка
День воссоединения
Крыма с
Россией
Всемирный день театра

21
21

9
10

11
12
13

16
17

24-25 ноября
8 ноября

5-9

З декабря:

5-9

25 января:

5-9

В соответствии с
положением

27 января

2 февраля
8 февраля
15 февраля

5-9

21 февраля

5-9

18 марта

5-9

27 марта

День кeосмонавтики

5-9

12 апреля

5-9

Апрель-март

5-9

19 мая

5-9

24 мая

5-9

1 июня

Гражданско-патриотическая
акция«Рисуем
Победу»
https://risuem-pobedu.ru/
https://vk.com/risuem_pobedu
День детских
общественных
организаций России;
День славянской письменности и
культуры.
Участие
в
праздничных
мероприятиях
«День защиты
детей»
День русского языка

5-9

6 июня

День России

5-9

12 июня

День памяти и скорби

5-9

22 июня

18
19

22
23
24

303

Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый

Старший
вожатый

Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший

День молодежи

5-9

27 июня

Праздничное мероприятие
«День семьи, любви и верности»
Праздничное мероприятие

5-9

8 июля

5-9

22 августа

30
31
32

1
2

3
4

Соревнования
МО город
Армавир по легкоатлетическому бегу
среди
обучающихся
общеобразовательных
учреждений,
посвященные памяти
первого на
Кубани Мастера спорта в
марафоне Г.М. Гониянца
Сдача норм ГТО разных ступеней

Сентябрь

5-9

Сентябрь-декабрь
Октябрь

5-9

В течение года

Военно-патриотическая игра «Зарница»

Первенство города по
легкой
5-9
Май
атлетике среди обучающихся
Городской этап Всекубанской эстафеты
«Спортсмены Кубани в ознаменование
5-9
Май
Победы 1941-1945 гг.»
22. «Волонтерство»
Молодежные акции «Согреем сердца
В течениегода
ветеранов»,
«Георгиевская лента»,
«Бессмертный
полк», «Письмо
5-9
солдату»,
«Посылка солдату», «Рука
друга» и др.
Посильная помощь
пожилым
В течениегода
людям
5-9

304

Руководитель
ГПСК
Руководитель
ШСК

5-9

Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК

Первенство МО город Армавир
полегкой
атлетике
среди
обучающихся общеобразовательных
учреждений
Президентские состязания

Соревнования по настольному теннису
на Кубок губернагора Краснодарского
края школьный этап
Всекубанская спартакиада по
игровым видам спорта
Президентские состязания

«День государственного флага
5-9
22 августа
Российской Федерации»
Праздничное мероприятие «День
5-9
27 августа
российского кино»
21.Спортивный клуб «Фортуна»
Заседание актива клуба
5-9
Один раз в месяц

вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый
Старший
вожатый

Ноябрь
5-9
5-9

Ноябрь-январь

5-9

Март

5-9

Апрель

Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК
Руководитель
ШСК
Классные
руководители,
Старший
вожатый,
волонтёры.
Классные
руководители,
старший

5
6

Проведение
мероприятийдля
учреждений социальной сферы
(ДОУ)
Участие
в
организации
общешкольных
и
классных
мероприятий
Работа школьного волонтерского
клуба

В течениегода
5-9
В течение года
5-9
7-9

Организация профилактических
мероприятий, бесед, агитаций,
информационных пятиминуток
Акция «Листопад» уборка
территории, прилегающей кшколе

В течение года
В течениегода

5-9
5-9

Сентябрь-ноябрь

Акция «Крышечка помощь»

5-9

В течениегода

Акция по
сбору макулатуры
«Белая гора»

5-9

9-20 октября

День добровольца
России

(волонтера)

5 декабря
5-9

День прав человека

10 декабря
5-9

Акция по
украшению
«Скоро Новый год»

школы

Акция «Подарок солдату»

Трудовой десант «Школьныйдвор»

5-9

Декабрь

5-9

Февраль
Апрель

5-9
15

Акция «Письма Победы».

Акция «Георгиевская лента»

1
2
3

5-9

Май

5-9

Май

23. Юнармейский отряд
в ряды Актив

Торжественное принятие
Юнармии.
Организация несения
Почетной
Вахты Памяти Пост № 1
Участие
в
торжественной
церемонии
поднятия (спуска)

305

октябрь

Актив

По графику УО

Актив
клуба

Еженедельно

вожатый,
волонтеры
Старший
вожатый,
волонтёры
Старший
вожатый,
волонтёры
Старший
вожатый
Старший
вожатый,
волонтеры
Руководитель
Волонтёрского
отряда
Руководитель
Волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
Волонтёрского
отряда
Социальный
педагог;
классные
руководители
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
волонтёрского
отряда
Руководитель
вологтерского
отряда
Руководитель
Волонтёрского
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда

5
6

8
9

1
2

4
5

6
7
8

9
10
11

флага
Встречи
с
ветеранами ВОВ,
Актив
В течениегода
участниками СВО, членами
клуба
ветеранского объединения
Сдача норм ГТО участниками
Актив
По плану УО
движения ВВПОД «Юнармия»
клуба
Наведение санитарного порядка у Актив
По мере необходим
памятника героя Советского Союза клуба
ости
заслуженного летчика испытателя АВ.
Федотова
Прохождение торжественным маршем Актив
Май
Юнармейского
отряда
города клуба
Армавира в честь празднования
годовщины Победы в ВОВ
Гражданская патриотическая
акция Актив
«Бессмертный полк России»
клуба
Май
Возложение венков и цветов к
Актив
май
мемориалам воинской славы.
клуба
24. Юные инспектора дорожного движения
Сбор отряда ЮИД.
6-8
Сентябрь
Организационные моменты
Лекционный час: «Правила перехода
6-8
проезжей части по регулируемому
Сентябрь
пешеходному переходу »
Патруль отряда ЮИД «Проверка
6-8
светоотражающих
элементов
на
Октябрь
верхней одежде и рюкзаках»
Лекционный час: «Ты -велосипедист»
6-8
правила длявелосипедистов.
Ноябрь
Лекционный час
«Правила перехода
6-8
проезжей
части
по
не
Декабрь
регулируемому
пешеходный
переход
Лекционный час «Дорожные знаки и
6-8
Февраль
дорожная разметка
Агитбригада «Сохрани свою жизнь»
6-8
свою
Лекционный час
«Как помочь
себе и товарищу при получении
травмы?»
Акция «Правила нас берегут»

6-8

Март

6-8

Апрель

Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД
Руководитель
отряда ЮИД

Лекционный час «Дорожные знаки
6-8
Февраль
и дорожная разметка
Лекционный час «Дорога полна
6-8
Май
неожиданностей»
25. Культура для школьника
Культпоход:
В соответстви и с Классные
в армавирский театр драмы и комедии;
планом
работы руководители
в краеведческий музей;
классных
музей насекомых;
5-9
руководители
в кинотеатр картинная галерея дома

306

С.Дангулова
Культурный клуб:
В соответстви и
- встречи с представителями
планом
работы
библиотек г. Армавира;
классных
-встречи с актерами театра драмы и
5-9
руководители
комедии
Цифровая культура:
В соответстви
- виртуальные экскурсии;
5-9
и с планом работы
- просмотр фильмов в рамках проекта
классных
«Киноуроки
в
школах России»
руководителей
https://kinouroki.org
26. Школьные и социальные медиа
Организация работы
школьного
5-9
В течение года
медиацентра
Работа школьной интернет-группы ВК
5-9
В течение года

1
2

Работа школьных
Черемушек»

«Голос
5-9

Размещение информации о школьных
делах на официальном сайте школы и
на официальной странице школы в
социальной сети ВК

1
2
3

медиа

5-9

Классные
руководители

Старшая
вожатая
Зам.директора
по ВР
1 раз в месяц
Старший
вожатый,
лидер
школьной
Заместитель
директора по
Постоянно
ВР, старший
вожатый,
учитель
информатики
К
определенным Старший
мероприятиям
вожатый

Организация фото- и видеосъемки,
мультимедийного
сопровождения
5-9
школьных мероприятий
27. Дополнительное образование
Самбо
5-8
В течение года
Юнармия
5-9
В течение года
Музейный клуб
5-9
В течение года

Савчук Н.А.
Бегус Г.В.
Коваленко
Ю.С.

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации адаптированной программы основного общего
образования, созданная в МБОУ-СОШ № 14 соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;

307

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (город
Армавир, Краснодарский край), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательны
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное
использования
профессионального
и
творческого
потенциал
педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление образовательной организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации программы основного общего образования МБОУ-СОШ № 14
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации; непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.

308

Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
АООП ООО реализуют: 1 директор, 1 заместитель директора школы, 1 заместитель
директора по ВР, 19 учителей, 1 преподаватель-организатор ОБЖ, 1 педагог-психолог, 1
социальный педагог, 1 библиотекарь.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ-СОШ №14,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ-СОШ № 14,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, представлена в таблице:
Категория
работников

Подтверждение уровня
Квалификации
документами
об
образовании
(профессиональный
переподготовке)
(%)

309

Подтверждение уровня
Квалификации результатами
аттестации

квалификационная
категория
(высшая или первая)
(кол-во человек/%)
13/65

на соответствие
занимаемой
должности
(%)
1/5

Педагогические
95
работники
Руководящие
100
1/33
2/33
работники
Иные работники
100
Кроме того, МБОУ-СОШ № 14 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации адаптированной основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС основного
общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МБОУ-СОШ №
14, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ-СОШ № 14, обеспечивают
исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации

310

адаптированной основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУ-СОШ № 14 психолого-педагогическое сопровождение реализации
адаптированной
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1);
социальным педагогом (1).
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ-СОШ № 14 обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы в МБОУ-СОШ № 14
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных; обучающихся
с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:

311

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств,обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетногоучреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных

312

условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
МБОУ-СОШ № 14 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций). Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате трудаработников МБОУ-СОШ № 14.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с

313

требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МБОУ-СОШ № 14 самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (Управляющий совет),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования,клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).

314

Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяетнормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными)
рганизациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
основного общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы основного общего
образования обеспечивается современной информационно- образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
Образовательной
организацией применяются информационно- коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
МБОУ-СОШ № 14 располагает службой технической поддержки ИКТ.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:

315

достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта РоссийскойФедерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовойкомпетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В МБОУ-СОШ № 14 создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования АИС
«Сетевой город. Образование» (далее - СГО) в школьной среде и сети Интернет, ФГИС
«Моя школа». В СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда
МБОУ-СОШ № 14
обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта образовательной организации: https://армавир14.школакубани.рф;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;

316

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная
среда позволяет
обучающимся осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В 2022 году создан аккаунт МБОУ-СОШ № 14 на платформе для учебы и общения
ИКОП «Сферум» (https://sferum.ru/?p=start), который планируется
использовать в качестве электронной библиотеки для обучающихся, создаваемой
непосредственно педагогами МБОУ-СОШ № 14 - презентации, методические разработки,
конспекты уроков и т.п.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. МБОУ-СОШ № 14
определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для
реализации принятых рабочих программ основного общего образования в соответствии
с
требованиями
ФГОС
ООО.
Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды осуществлено по следующим параметрам,
отражённым в таблице:
№
Компоненты ИОС
Наличие
Сроки
создания
п/п
компонентов
условий
в
ИОС
соответствии
с
требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
I
Учебники в печатной и (или)
В наличии
электронной форме по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного
плана ООП ООО в расчете не
менее
одного
экземпляра
учебника
по
предмету
обязательной части учебного
плана на одногообучающегося
II
Учебники в печатной и (или)
В наличии
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету,
курсу,
модулю,

317

III

VII

входящему
в
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО в
расчете
не
менее
одного
экземпляра
учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы художественной и
научно-популярной, справочно библиографических,
периодических изданий, в том
числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения):
натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции народных промыслов
и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции
портретов
и
картин,альбомыизобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационнообразовательные
ресурсы
Интернета
(обеспечен
доступ для
всех участников
образовательного процесса)
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование

318

В наличии

имеется

имеется
имеются

информационно-образовательной
среды
VIII Программныеинструменты,
имеются
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
IX
Служба
технической
создана
поддержкифункционирования
информационно-образовательной
среды
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации; параметры качества
обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МБОУ-СОШ № 14 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его

319

формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальнымзалом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардероб;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в учебных классах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
учебные кабинеты русского языка и литературы;
учебные кабинеты математики;
учебные кабинеты иностранного языка;
учебный кабинет истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинетфизики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет и мастерские технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности;
учебный кабинет музыки и кубановедения
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте);шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство;
сетевой фильтр; документ-камера.

320

Учебные классы включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей; пространство для
размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочейпрограммой.
Оценка материально-технических условий МБОУ-СОШ № 14 (оснащение учебных
кабинетов) представлена в таблице:
№
Компоненты
Необходимое оборудование
и
Необходимо/
п/п
структуры
оснащение
имеются в наличии
образовательной
организации
1 Учебный
Нормативные
документы, имеются в наличии
кабинет
русского локальные акты
языка и литературы
Комплект школьной мебели (доска
2 Учебный
кабинет классная, стол учителя, стул
учителя приставной, кресло для
математики
3 Учебный
кабинет учителя, стол обучающегося)
Комплект
технических
иностранногоязыка
средств(ноутбук
с периферией,
4 Учебныйкабинет
МФУ.)
истории
и
Фонд
дополнительной
обществознания
литературы(словари,
справочники,
5 Учебный
кабинет
энциклопедии)
географии
Учебно-методическиематериалы
6 Учебный
Учебно-наглядные
Кабинет физики
7 Учебный
кабинет пособия(печатные пособия
демонстрационные: таблицы;
химии
раздаточные: дидактические
8 Учебный
раздаточный
кабинет и мастерские карточки,
изобразительный
материал;
технологии
экраннозвуковые
средства:
9 Учебный
кабинет
фонохрестоматии, видеофильмы;
основ безопасности
мультимедийные
средства:
жизнедеятельности
аудиозаписи,
видеофильмы,
10
Учебный
электронные
медиалекции,
кабинет
музыки
тренажеры.)
и кубановедения
Методические
рекомендации по
использованию различных групп
учебнонаглядныхпособий
Расходные
материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
11
Пришкольная
1.1 Игровое поле для футбола Имеются в наличии
площадка
1.2.Сектор для
прыжков
в
длину

321

Компоненты
1.1 Места временного хранения и Имеется в наличии
оснащения
размещения одежды и сменной
гардеробов.
обуви обучающихся.
13
Компоненты
1.1
Нормативные
документы, Имеется в наличии
оснащения
программно-методическое
буфет- раздаточной и обеспечение, локальные акты.
пищеблока
Необходимая
мебель,
по
количеству
одновременно
питающихся, в обеденном зале
Оборудование и мебель буфета.
Технологическое
оборудование,оборудование
для
хранения продукции.
Необходимый инвентарь.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем
и
оборудованием
для
проведения занятий
по
физическойкультуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека
(информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные
для
хранения
и
демонстрации
печатных
и медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы
ученические (для читального зала, в
том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры
(ноутбуки), копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность
доступа
к
электронной
ИОС
организации
и
использования
электронных
образовательных
ресурсов участникамиобразовательных отношений.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных
и
индивидуальных
психологических
особенностей
обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
универсальности,
возможности применения одних и
тех
же
средств
обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы основного
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
12

322

обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы: соответствие требованиям
ФГОС;
гарантия сохранности и
укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечение
достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ основного общего образования» должен
содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно
базироваться на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
основного общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий
для реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы представлена в таблице:
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий

323

I. Нормативное
1. Наличие решения
органа Март, 2023 года
обеспечение
введения государственно-общественного
ФГОС
управления
(совета
управляющего
совета)
о
введении
в
образовательной
организации ФГОС ООО с учетом
ФАОП ООО школы
2.
Разработка
на
основе
адаптированной
федеральной
программы основного общего
образования
основной
образовательной
программы
(АООП)
образовательной
организации.
3.
Утверждение
АООП
организации,
осуществляющей
образовательнуюдеятельность
4. Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО
5. Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации
в соответствие с требованиями
ФГОС ООО,
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
плана- графика введения ФГОС
ООО с учетом ФОП ООО
7. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ООО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры образовательной
организации с
учётом
требований к необходимой и
достаточной
оснащённости
учебной деятельности
9. Разработка:
образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
годового календарного учебного
графика;

324

Май-август, 2023года

31 августа, 2023 гда
Постоянно
Май-июнь 2023года

Март, 2023 года
Ежегодно2023-2026 г.

Апрель- май 2023 года

Ежегодно 2023-2026 г.
(по мере необходимости)

положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
положения
об
организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основнойобразовательной
программы;
положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
положения о формах получения
образования;
II.
Финансовое 1. Определение объёма расходов,
обеспечение
введения необходимых для реализации
ФГОС ООО
ООП и достиженияпланируемых
результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в
них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательной
организации,
в
том числе
стимулирующих
надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений
к
трудовому
договору с
педагогическими
работниками
Организационное
1.Взаимодействия участников
обеспечение
введения образовательных
отношений
ФГОС ООО
по организации введения ФГОС
ООО
2. Разработка и реализация
моделей
взаимодействия
образовательных
организацийи
организаций
дополнительног
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация
системы
мониторингаобразовательных
потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию
часов
вариативной
части
учебного
плана и внеурочнойдеятельности
4. Привлечение
органов

325

Ежегодно 2023-2026 г.

Ежегодно 2023-2027г.

В
начале каждого
учебного года

по мере необходимости

государственно-общественного
управления образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ
кадрового
обеспечение
введения обеспечения
введения
и
ФГОСООО
реализации ФГОС ООО
2. Создание (корректировка)
планаграфика
повышения
квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением
ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка)
плана
научно-методической
проблемы введения ФГОС ООО
работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
V.
Информационное 1. Размещение
на
сайте
обеспечение
введения образовательной
организации
ФГОС ООО
информационных материалов о
введении ФГОС ООО с учетом
ФОП ООО
2. Широкое информирование
родителей
(законных
представителей)как участников
Образовательных отношений
о введении и реализации ФГОС
ОООс учетом ФОП ООО
3. Обеспечение
публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС
ООО
VI.
Материально- 1.
Характеристика
техническое обеспечение
материально- технического
введения ФГОС ООО
обеспечения
введения
и
реализации ФГОС ООО
2. Обеспечение
соответствия
материально-технической базы
образовательной
организации требованиям
ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным

326

ежегодно
ежегодно

ежегодно

Март, 2023 года

ежегодно

Март-май 2023 года

постоянно

нормам,санитарноэпидемиологическим
нормам,
нормамохраны
труда
работников
образовательной
организации
4.
Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечно
информационного
центра
печатными
иэлектроннымиобразовательными
ресурсами; наличие доступа
образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных, региональных и
иных базах данных; наличие
контролируемого
доступа
участников образовательных
отношений
к
информационным
образовательным
ресурсам
локальнойсети и Интернета.

постоянно

3.5.6. Контроль состояния системы условий реализации АООП ООО
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации на сайте школы.
Результаты промежуточного контроля выявляются через проведение самообследования
ОО, публичные доклады о результатах деятельности школы за учебный год.
Результатом реализации АООП ООО станет повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым
индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей (законных представителей), обучающихся, определяемая по
результатам социологических опросов.

327