КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет
МБОУ-СОШ №14
_______/Е.А. Демина/
«30» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета
МБОУ-СОШ № 14 протокол №1
от «31» августа 2023 года
Приказ № 613/2.4.3
«31» августа 2023 г.
___________ О.П. Ситникова
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в соответствии с ФГОС НОО-2009 и ФОП НОО
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ – СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ № 14
Срок реализации программы-4 года
АРМАВИР
2023
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел……………………………………………………………5
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования………….....11
1.2.1. Общие положения…………………………………………………….……..11
1.2.2. Формирование универсальных учебных действий………………….……14
1.2.2.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) …………18
1.2.2.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)…………………………………………………….19
1.2.3. Русский язык………………………………………………………………...22
1.2.4. Литературное чтение………………………………………………………..32
1.2.5. Родной язык (русский)……………………………………………………...35
1.2.6. Литературное чтение на родном языке (русском)………………………..36
1.2.7. Иностранный язык (английский язык) ……………………………………39
1.2.8. Математика и информатика……..………………………………………….42
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики…………………………..46
1.2.10.
Окружающий мир…………………………………………………….51
1.2.11.
Изобразительное искусство………………………………………….54
1.2.12.
Музыка………………………………………………………………...59
1.2.13.
Технология…………………………………………………………….62
1.2.14.
Физическая культура………………………………………………….72
1.2.15.
Кубановедение………………………………………………………...74
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования………………………………………………………………………76
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………...76
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов………………………………………………………………………….78
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений...…………………………………………………...83
1.3.4. Итоговая оценка выпускника…………………………………….…………84
2.
Содержательный раздел…………………………………………………...87
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий…………………………………………………………………….……...87
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования……………..88
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования………………………………………………..89
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов……………………………………………………………………..…..93
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности……………………………………………………....101
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся начальной школы………………………………………….……103
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному
и
от
начального
к
основному
общему
образованию………………………………………………………………….…..104
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………...107
2.2.1. Общие положения……………………………………………………….…107
2.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………………...108
2.2.2.1. Русский язык……………………………………………………………..108
2.2.2.2. Литературное чтение……………………………………………………119
2.2.2.3. Родной язык (русский)…………………………………………………130
2.2.2.4.
Литературное чтение на родном языке (русском)…………………132
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)……………………………......133
2.2.2.6. Математика и информатика..………………………………………... 135
2.2.2.7. Окружающий мир……………………………………………………..137
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики………………….…151
2.2.2.9. Изобразительное искусство…………………………………………..153
2.2.2.10. Музыка………………………………………………………………..161
2.2.2.11. Технология…………………………………………………………....150
2.2.2.12. Физическая культура………………………………………………....168
2.2.2.13. Кубановедение………………………………………………………..170
2.3. Программа духовно-нравственного развития
и воспитания
обучающихся
при
получении
начального
общего
образования…………………………………………………………………….176
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования…………………177
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся……………………..…180
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся…………………………………………………...182
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации……………………………………………………186
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся…………………………………………………………………….192
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов………..194
2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся…………………………………………………………………….195
2.3.8. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся…………………………………………………….200
2.4. Программа формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни……………………………………………………...207
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………….214
3. Организационный раздел…………………………………………………..221
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………221
3.1.2. Календарный учебный график………………………………………...229
3.1.3. План внеурочной деятельности………………………………………..231
3.2.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы……………………………………………………………………..249
3.2.1.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы..........................................................................................................249
3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы…………………………………………………..251
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………….254
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………254
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы………………………………………………….258
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы…………………….…..260
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования…………………………………………………………....262
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы №14 (далее - МБОУ-СОШ №14) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) на основе
следующих нормативно-правовых документов и материалов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
с изменениями от 26.11.2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18
декабря 2012г. № 1060.
- Федеральной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023
г. № 372.
- Приказа Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
- Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.
3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 №761 «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздела
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
Письма Минобрнауки РФ от 24 ноября 2011 №МД-1552/03 "Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием".
- Письма Минобрнауки России от 9 октября 2017 года № ТС-945/08 «О
реализации права граждан на получение образования на родном языке».
-Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №14.
Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ - СОШ №14 г. Армавира:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
ООП НОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
В основе реализации основной образовательной программы МБОУ-СОШ
№14 г. Армавира лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
- разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
начального уровня общего образования.
Программа предусматривает:
- достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему секций, кружков, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
Настоящая основная образовательная программа начального общего
образования содержит следующие разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел
определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития и воспитания;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной
образовательной программы и включает:
- учебный план начального общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочная деятельность;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными
словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или
иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребенка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих
установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится».
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля
достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения
планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ компетентности обучающихся»;
- учебных программ по всем учебным предметам - «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на
родном языке (русском)», «Иностранный язык (английский язык)»,
«Математика», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Кубановедение».
1.2.2. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия
решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-
-
-
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию
по
заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся
будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
-
-
-
-
-
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться
к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
-
-
-
-
Выпускник научится:
создавать
текстовые сообщения с
использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения,
звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
размещать сообщение в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и
в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования научится:
- осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом;
- в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообраии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной кудьтуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателем общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываниях и письменных текстов;
6) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач;
7) осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания как записи собственных и
предложных текстов. Владение умением проверять написанное;
8) освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемики), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка и
признаках и особенностях употребления в речи.
9) формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватной ситуации речевого общения.
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Выпускник научится:
осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации
общения;
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
владеть монологической формой речи; под руководством учителя
строить монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение);
работать с текстом: определять тему и главную мысль текста,
самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли,
выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей
текста), составлять план к заданным текстам;
пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания
письменного изложения учеником;
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно
передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на
основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные
особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать
требование каллиграфии при письме;
сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
составлять тексты повествовательного и описательного характера на
основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по
репродукциям картин художников, по заданным теме и плану,
опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке,
творческому воображению и др.);
письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных
жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);
проверять правильность своей письменной речи, исправлять
допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать
написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять
слова на более точные и выразительные;
пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,
журналами, Интернетом при создании собственных речевых
произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
различать
стилистические
варианты
языка
при
сравнении
стилистически контрастных текстов (художественного и научного или
делового, разговорного и научного или делового);
создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;
анализировать последовательность своих действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
составленных текстов);
оформлять результаты исследовательской работы;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи,
улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых
средств.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные – безударные;
согласные твёрдые – мягкие, парные – непарные, твёрдые – мягкие;
согласные глухие – звонкие, парные – непарные, звонкие и глухие;
группировать звуки по заданному основанию;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного
произношения слова (или обращаться за помощью к другим
орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и
др.);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава
по самостоятельно определённым критериям;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:
пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационными знаками (в пределах изученного).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме
изучаемого курса).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Выпускник научится:
осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого
его использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря, Интернета и др.;
распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы,
омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
понимать этимологию мотивированных слов-названий;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативных задач;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения,
олицетворения
(без
терминологии);
оценивать
уместность
употребления этих слов в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из
способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными
словами;
работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов
(форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);
находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень,
приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в
сложных словах, использовать алгоритм опознавания изучаемых
морфем;
находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в
корне;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в
них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных
словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из
предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,
составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками
(простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для
передачи соответствующего значения;
образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или
суффикса или с помощью и приставки и суффикса).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического
значения слова;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности
суффиксов и приставок;
узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с
целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать
знание графического образа приставок и суффиксов для овладения
правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении
частей речи).
Морфология
Выпускник научится:
определять принадлежность слова к определённой части речи по
комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям
речи;
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме
программы);
пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных
речевых высказываниях;
выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
определять грамматические признаки имён существительных – род,
склонение, число, падеж;
определять грамматические признаки имён прилагательных – род (в
единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные
по падежам;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы
личных местоимений;
распознавать
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов – время, число, род (в прошедшем
времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем
времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в
единственном числе по родам; иметь представление о возвратных
глаголах;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в
речи;
различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль
при образовании падежных форм имён существительных и
местоимений;
понимать роль союзов и частицы не в речи;
подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Выпускник получит возможность научиться:
разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям
речи; находить в тексте слова частей речи по указанным
морфологическим признакам; классифицировать части речи по
наличию или отсутствию освоенных признаков;
различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в
косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж
личного местоимения в предложении и тексте;
различать родовые и личные окончания глагола;
наблюдать над словообразованием имён существительных, имён
прилагательных, глаголов;
проводить полный морфологический разбор имён существительных,
имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные,
возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и
недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание и слово;
устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при
помощи вопросов;
составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по
смыслу и по форме;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске (по интонации);
выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (без деления на виды); выделять из предложения
словосочетания;
распознавать предложения с однородными членами, находить в них
однородные члены; использовать интонацию при перечислении
однородных членов предложения;
составлять предложения с однородными членами и использовать их в
речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной
связью и союзами и, а, но.
Выпускник получит возможность научиться:
различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение;
находить в предложении обращение;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
раздельное написание слов;
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с
удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и
суффиксах;
разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
брошь, мышь);
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек –
замочка);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (читаешь, пишешь);
мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
б)
подбирать
примеры
с
определённой
орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в
указанных
учителем
словах
(в
объёме
изучаемого
курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными
правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством
самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми
орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;
з) писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с
изученными
правилами
правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах -ек, -ик;
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;
г)
объяснять
правописание
личных
окончаний
глагола;
д)
объяснять
написание
сочетаний -ться и -тся в
глаголах;
е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой,
знание
фонетических
особенностей
орфограммы,
использование
орфографического
словаря;
ж) при составлении собственных текстов во избежание орфографических
или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы.
1.2.4. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся
получат
возможность
познакомиться
с
культурно-
историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Предметные
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускники научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для
русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять
слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к
содержанию и героям произведения;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое
ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение
читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его
изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих
мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира,
терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать
произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно
создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений;
формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому
тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения,
доказывающие собственный взгляд на проблему;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять
самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения
частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных
конференциях и выставках.
Выпускники получат возможность научиться:
осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по
другим предметам;
приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и
изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной
литературы;
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором
в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в
произведении, со своими эстетическими представлениями и
представлениями о добре и зле;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование – создание текста по аналогии, рассуждение –
письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускники научатся:
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе
логическую последовательность и точность изложения событий;
составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий
элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или
рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и
традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей,
былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,
мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать
подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в
принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские
национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные
праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах,
конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим
русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
Выпускники получат возможность научиться:
создавать собственные произведения, интерпретируя возможными
способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма,
драматизация, постановка живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускники научатся:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).
Выпускники получат возможность научиться:
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского
текста,
используя
средства
художественной
выразительности.
1.2.5. Родной язык (русский)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Обучающиеся при реализации содержательной линии «Русский язык:
прошлое и настоящее» научатся:
отличать буквицу от строчных и прописных букв, оформлять буквицу в
заставке текста (книги)
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского
быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
использовать словарные статьи учебника для определения лексического
значения слова;
составлять «Словарь в картинках»
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
составлять звуковые модели слов с постановкой ударения в слове;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
различать изменение смысла слова в зависимости от места ударения в
слове;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»
научатся:
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нем наиболее существенные факты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
с помощью учителя доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, выделяя два-три существенных признака под руководством учителя;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы);
использовать с помощью учителя учебные толковые словари для
определения лексического значения слова.
1.2.6. Литературное чтение на родном языке (русском)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Обучающиеся научатся:
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки, заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
находить заглавие текста, называть автора произведения;
оценивать поступки героя с опорой на текст и личный опыт;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки,
сказки);
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,
иллюстрация)
понимать смыслоразличительную роль ударения в словах, соблюдать
нормы русского и родного литературного языка в собственной речи,
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала).
Обучающиеся получат возможность научиться:
соблюдать нормы русского родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного материала);
высказывать свое отношение к героям произведения, опираясь на личный
опыт;
пересказывать небольшой текст своими словами с опорой на картину;
выделять рифмы в тексте стихотворения;
чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
с помощью учителя объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, с помощью
учителя делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
с
помощью
учителя
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета).
1.2.7. Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е.
- способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами; сформируются
положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
Предметные результаты
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- сопоставлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану / ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения)
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
1.2.8. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Предметные результаты
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от 0 до 1 000 000;
заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз);
продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать значения величин (длина, площадь,
масса, время, скорость), используя основные единицы измерения величин
(километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр,
квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр,
квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час,
минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.), и
соотношения между ними.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных
случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как
площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в
пределах 10 000), с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления
с остатком);
выполнять
устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
вычислять
значение числового выражения, содержащего 2—3
арифметических действия (со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с
помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия,
на основе зависимости между компонентами и результатом действия);
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами
действий «сложения» и «вычитания», «умножения» и «деления»;
находить значение буквенного выражения при заданных значениях
входящих в него букв.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Выпускник научится:
устанавливать
зависимости между объектами и величинами,
представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия) и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления,
оценивать реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;
решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала,
продолжительности и конца события; задачи, отражающие процесс
одновременного встречного движения двух объектов и движения в
противоположных направлениях; задачи с величинами, связанными
пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость); масса
одного предмета, количество предметов, масса всех заданных
предметов и др.;
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
прямая, кривая, отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том
числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар, пирамида);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать,
различать и называть геометрические тела:
прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
вычислять периметр многоугольника;
находить площадь прямоугольного треугольника;
находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники
(квадраты) и прямоугольные треугольники.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова (… и …, если…, то…; верно/неверно, что…; каждый; все;
некоторые; не).
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Предметные результаты
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
–на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
–на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.10. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ,
экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
Выпускник научится:
понимать особую роль России в мировой истории; рассказывать о
национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство
гордости за свою страну;
находить и показывать на карте России государственную границу,
субъекты Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие
города современной России, узнавать по фотографиям и описывать
достопримечательности регионов и городов России;
называть элементы государственного устройства России, объяснять их
роль в жизни страны;
называть имя действующего Президента Российской Федерации и его
полномочия как главы государства;
понимать, в чём различия между государственным устройством
современной России и государственным устройством нашей страны в
другие периоды её истории;
объяснять, что такое права человека, как законы страны и
самый главный из них — Конституция Российской Федерации —
защищают наши права, приводить конкретные примеры прав ребёнка;
раскрывать значение государственных символов России, находить их
среди государственных символов других стран;
называть главные праздники России, объяснять их значение в жизни
страны, рассказывать о традициях и праздниках народов России;
рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка,
эколога;
проводить несложные астрономические наблюдения;
изготавливать модели планет и созвездий;
использовать глобус и карту мира для получения информации о Земле;
анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их
решения;
приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из
международной Красной книги;
находить и показывать на физической карте России различные
географические объекты, на карте природных зон России — основные
природные зоны;
объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране,
давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные
природные зоны;
приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том
числе внесённых в Красную книгу России;
выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти
связи с помощью моделей;
оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать
возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить
примеры заповедников и национальных парков России;
давать краткую характеристику своего края;
различать и описывать изученные природные объекты своего края,
пользоваться атласом-определителем для распознавания (определения)
объектов неживой и живой природы;
давать краткую характеристику природных сообществ своего края;
выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти
связи с помощью моделей;
оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных
природных сообществах;
рассказывать об охране природы в своём крае;
различать отрасли растениеводства и животноводства, представленные в
экономике своего края;
приводить примеры исторических источников, различать и сравнивать
источники информации о прошлом;
соотносить дату исторического события с веком, находить место события
на «ленте времени»;
читать историческую карту;
перечислять
эпохи
истории
человечества
в
правильной
последовательности, кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать
историческую эпоху по знаменитым сооружениям прошлого,
сохранившимся до наших дней
с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей
прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в
истории человечества;
показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города России
в разные периоды истории, места некоторых важных исторических
событий;
рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учебника об
изученных событиях истории России;
соотносить даты и события, определять последовательность и значение
некоторых важных событий в истории России;
составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого,
высказывать суждения о них;
описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их
достопримечательности;
называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и
культуры России;
находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и
культуры России;
находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
использовать дополнительную литературу, Интернет для получения
информации и подготовки собственных сообщений о природе Земли,
России и родного края, о жизни общества в прошлом и настоящем.
1.2.11. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру
в целом;
– устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Выпускники:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства;
– давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
– воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ- средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Предметные результаты:
– овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
– умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны;
– умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях
создавать свою самобытную художественную культуру;
– изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей
понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
– умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения
изобразительного искусства и традиционной культуры;
– способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
– умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
– выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
– умение приводить примеры произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира
человека.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу;
–
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль
и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;
– участвовать в обсуждении их содержания и выразительных
средств;
– различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства
(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
–
различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного художественно -творческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
–
изменять их эмоциональную напряжённость с помощью
смешивания с белой и чёрной красками;
–
использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно- творческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
–
передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета;
–
изображать предметы различной формы;
–
использовать простые формы для создания выразительных образов
в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
–
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
–
передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе РаМ.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним;
–
решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.
— в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира;
–
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.12. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей.
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах
познавательной,
музыкально-исполнительской
и
творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать
активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной
жизни школы, города, региона.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
-воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение
к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
-ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
-воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
-организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных
играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
-соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
-наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм
-построения музыки;
-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении и импровизации);
-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
-исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
-определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
-оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.13. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Предметные результаты
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий
и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
и информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда
Выпускники научатся:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в практической
деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда;
воспринимать производственный процесс как продукт преобразующей и
творческой деятельности человека (на примере предприятий в России);
называть основные виды профессиональной деятельности человека на
производстве и в производственных циклах: геолог, буровик, скульптор,
художник, изготовитель лекал, раскройщик, оператор швейного оборудования,
утюжильщик, обувщик, столяр, кондитер, технолог-кондитер, слесарьэлектрик, электрик, электромонтёр, агроном, овощевод, лоцман, докер,
швартовщик, такелажник, санитарный врач, лётчик, космонавт, редактор,
технический редактор, корректор, художник;
называть наиболее распространённые профессии своего региона и
выделять основные виды деятельности людей данных профессий;
определять самостоятельно этапы создания изделий на производстве;
сравнивать
на
практическом
уровне
отдельные
этапы
производственного цикла выполнения изделия с последовательностью этапов
выполнения изделия на уроке;
самостоятельно
анализировать и контролировать собственную
практическую деятельность;
отбирать при необходимости заменять материалы и инструменты для
выполнения изделия в зависимости от вида работы;
проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по
используемому материалам, способам применения, вариантам отделки;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда;
находить в тексте этапы технологии изготовления изделия, определять
этапы работы, заполнять технологическую карту.
Выпускники получат возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги);
знакомиться с производством и производственными циклами:
вагоностроением, добычей полезных ископаемых, производством фарфора,
обувным, кондитерским, швейным, деревообрабатывающим производством,
очисткой воды, тепличным хозяйством, издательским делом;
осмыслять или объяснять понятие «производственный процесс»,
«производственный цикл»;
осмыслять понятие «универсальность профессии»;
осмыслять значение производства для экономического развития страны;
узнавать о наиболее значимых для России производствах и городах, в
которых они расположены;
знакомиться с процессом создания изделий на производстве;
воспроизводить отдельные этапы производственного цикла при
выполнении изделия;
осмыслять особенности производственной деятельности людей разных
профессий;
выполнять самостоятельно проект.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускники научатся:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видов, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
использовать конструктивные и художественные свойства материалов в
зависимости от поставленной задачи;
узнавать и называть свойства материалов (см. таблицу 1):
Таблица 1
Материал Планируемые результаты
Бумага
и •
различать виды бумаги по внешнему виду, свойствам, назначению
картон
или применению;
•
определять и/или подбирать необходимый для изделия вид бумаги
и при необходимости заменять вид бумаги, сохраняя конструктивные
особенности изделия
Текстильные и • Сравнивать ткани различного происхождения (внешний вид, толщина,
волокнистые прозрачность, гладкость, отношение к влаге), определять лицевую и
материалы
изнаночную стороны ткани;
• определять и/или выбирать текстильные и волокнистые материалы для
выполнения изделия
Природные
• называть свойства природного материала - древесины;
• сравнивать древесину по цвету, форме, прочности;
материалы
• сравнивать свойства древесины со свойствами других природных
материалов;
• осваивать способы работы с древесиной;
• объяснять особенности использования древесины в декоративноприкладном искусстве и промышленности
Пластичные • объяснять значение использования пластичных материалов в жизни
человек;
материалы
• наблюдать
за
использованием
пластичных
материалов
в
жизнедеятельности человек;
• выбирать материал в зависимости от назначения изделия;
• систематизировать знания о свойствах пластичных материалов
Конструктор • сравнивать свойства металлического конструктора со свойствами
металлических конструкций реальных объектов
Металл
•
использовать свойства проволоки для оформления изделий
Бисер
•
использовать свойства бисера для оформления изделий
Продукты
питания
использовать понятия «рецепт», «ингредиенты», «мерка»;
определять виды продуктов, необходимых для приготовления различных
блюд;
• рассказывать о технологии производства кондитерских изделий,
технологии производства шоколада из какао-бобов;
• использовать отдельные этапы технологии производства кондитерских
изделий в приготовлении пирожных
•
•
осознано выбирать материалы в соответствии с конструктивными
особенностями изделия;
выбирать в зависимости от свойств материалов технологические
приёмы их обработки;
выполнять эскизы, наброски и технические рисунки изделий;
экономно расходовать используемые материалы при выполнении
изделия;
выполнять разметку деталей изделия по чертежу, при помощи шаблонов
и на основе слайдов;
пользоваться при разметке чертёжными инструментами (карандашом,
линейкой, циркулем), мелом;
работать с технической документацией - технологической картой;
выстраивать алгоритм выполнения изделия на основе технологической
карты;
оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного
образца;
узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приёмы
ручной обработки материалов в зависимости от их свойств (см. таблицу 2):
Таблица 2
Материал Планируемые результаты
Бумага
и•
соблюдать правила экономного расходования бумаги;
картон
•
использовать способ соединения бумажных изделий при помощи
клея;
•
использовать в практической работе разные виды бумаги; свойства
бумаги;
•
создавать объёмные геометрические тела (параллелепипед, цилиндр,
конус);
•
трансформировать лист бумаги в геометрические тела (цилиндр,
конус);
•
выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля;
•
использовать правила разметки деталей из бумаги и картона
сгибанием;
•
выполнять раскрой деталей при помощи ножниц; соблюдать правила
безопасного использования ножниц;
выбирать
и заменять
приработах
выполнении
Ткани
и ••
использовать
строчкиматериалы
стежков ив инструменты
декоративных
для
изделия;
нитки
оформления изделий;
••
осваивать
создания
витража;
выполнятьтехнологию
раскрой деталей
изделия
при помощи ножниц;
••
сочетать
в
изделии
различные
материалы:
бумагу, нитки,
тесьму;
расходовать экономно ткань и нитки при выполнении
изделия;
••
воспроизводить
при
создании
изделий
отдельные
этапы
выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
производственного
цикла отделочными материалами: тесьмой, блёстками,
•
украшать изделия
вышивкой и вязанными элементами;
•
рассказывать на основе текста о производстве одежды на швейной
фабрике;
•
познакомить с правилами снятия мерок и определения собственного
размера одежды;
•
использовать правила работы иглой, ножницами и циркулем;
•
классифицировать инструменты: колющие, режущие и разметочные,
показать различные виды ножниц;
•
совершенствовать умение выполнять разметку по лекалу и при
помощи циркуля;
•
обобщить знания о видах ручных швов;
•
закрепить навыки сшивания деталей в изделии;
•
осваивать способы выполнения морских узлов (простой и узел
«восьмёрка»);
•
осваивать последовательность выполнения плоского узла;
•
использовать технику узелкового плетения в изготовлении изделий
(браслет) в сочетании с бусинами;
•
декорировать изделия из ткани по собственному эскизу;
•
использовать различные материалы при выполнении одного изделия
(ткань, проволока, бисер, нитки);
•
воспроизводить при создании изделий отдельные этапы
производственного цикла
Природные
материалы
применять на практике различные приемы работы с природными
материалами;
•
использовать при выполнении и оформлении изделий различные
природные материалы;
•
выполнять сборку изделий из природных материалов при помощи
клея и пластилина;
•
называть основные инструменты, используемые в столярных работах,
знать их назначение;
•
использовать на практике правила работы столярным ножом;
•
осваивать приёмы обработки древесины при помощи наждачной
бумаги;
•
выполнять соединение деталей изделия (реек) при помощи клея и/или
ниток (бечёвки);
•
осваивать последовательность изготовления изделий из древесины
(опоры для вьющихся растений);
•
оформлять готовое изделие при помощи природных материалов по
собственному эскизу;
•
воспроизводить при создании изделий отдельные этапы
производственного цикла
•
Пластичные
материалы
•
•
Конструктор
•
Металл
Бисер
использовать приёмы деления пластилина с помощью стеки и нитки;
использовать пластичные материалы в качестве материала для
соединения деталей;
•
использовать технологию лепки слоями для создания имитации
рисунка малахита;
•
смешивать пластилин разных оттенков для создания нового оттенка
цвета;
•
выбирать и заменять материалы и инструменты при изготовлении
изделия;
•
выполнять соединение деталей, подбирая цвет и рисунок
малахитовых кусочков;
•
использовать приёмы работы с пластилином для создания изделий из
скульптурного пластилина;
•
оформлять изделия при помощи красок;
•
воспроизводить при создании изделий отдельные этапы
производственного цикла
соотносить детали конструкции и способы соединения буровой
вышки с деталями конструктора;
•
выбирать необходимые для выполнения изделий детали
конструктора и виды соединений (подвижное или неподвижное);
•
выполнять соединения между металлическими деталями при помощи
гаечного ключа и отвёртки, используя винты и гайки;
•
выбирать и заменять материалы и инструменты при изготовлении
изделия;
•
применять навыки работы с металлическим конструктором;
•
на основе анализа готового изделия самостоятельно выбирать
необходимые детали;
•
вносить простейшие изменения в конструкцию изделия;
•
сочетать в композиции различные виды материалов: пластмассу,
металл;
•
определять порядок сборки изделия и последовательность
выполнения операций;
•
вносить конструкторские изменения в изготовляемое изделие, не
•
осваивать приёмы и правила работы с фольгой;
меняя его концепцию.
•
переносить эскиз на фольгу при помощи кальки;
•
осваивать правила тиснения фольги;
•
соединять детали изделия при помощи пластилина;
•
выполнять сборку простой электрической цепи;
•
использовать умение собирать простую электрическую цепь на
примере настольной лампы;
•
осмыслять значение соблюдения правил эксплуатации электрических
приборов и правил утилизации батареек;
•
воспроизводить при создании изделий отдельные этапы
производственного цикла
•
•
осваивать технологию бисероплетения;
использовать бисер как отделочный материал
Продукты
питания
осваивать способы приготовления пищи (без термической обработки
и с термической обработкой);
•
готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способы их
приготовления;
•
использовать
правила приготовления пищи, познакомиться с
технологией изготовления шоколада из какао-бобов;
•
повторить правила поведения при приготовлении пищи (без
термической обработки);
•
освоить способ приготовления пирожного «картошка»
Растения,
•
осваивать технологию выращивания цветочной рассады (подготовка
уход
за тары, почвы, технология ухода за рассадой);
растениями •
находить необходимую информацию о растении и способе его
выращивания на пакетике с семенами и определять срок годности семян
•
- применять инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании
заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль), для перенесения чертежа
деталей изделия;
- самостоятельно чертить прямые линии по линейке по намеченным
точкам;
определять радиус окружности и самостоятельно вычерчивать
окружность при помощи циркуля;
- выполнять эскиз и технический рисунок;
- применять масштабирование при выполнении чертежа;
- читать простейшие чертежи;
- анализировать и использовать обозначения линий чертежа;
применять приёмы безопасной работы с инструментами:
- использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой,
булавками, напёрстком, ножницами, ножом-косяком (деревообработка),
циркулем, гаечным и накидными ключами;
- классифицировать инструменты по назначению режущие - нож,
ножницы, пилка; колющие - шило, иглы; ударные - молоток; монтажные –
отвёртка, гаечный ключ; разметочные – линейка, циркуль, угольник;
- проверять и определять исправность инструментов;
- выполнять раскрой ножницами по криволинейнойному и
прямолинейному контуру, разрыванием пальцами;
- использовать способы безопасной работы с кухонными инструментами
и приспособлениями;
- использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;
- осваивать способы безопасной работы с фольгой и проволокой;
- осмыслять понятие «универсальность инструмента»;
при сборке изделий использовать приёмы:
- крепление кнопками;
- тиснение по фольге при помощи стержня шариковой ручки;
- соединение с помощью ниток, клея;
- склеивание объёмных фигур из развёрток или целого листа.
Выпускники получат возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей;
изготавливать простейшие изделия (плоские и объёмные) по готовому
образцу;
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
осмыслять возможности использования одной технологии для
изготовления разных изделий;
осмыслять технологию изготовления изделий на промышленных
производствах (на примере производств: автомобилей, железнодорожных
вагонов, обуви, одежды, фаянсовой посуды, кондитерских изделий, создание
медалей, издание книг, создание изделий из поделочного камня, добычи
полезных ископаемых);
выполнять отдельные элементы технологического производственного
процесса при выполнении изделия на уроке;
осмыслять значение инструментов и приспособлений в практической
работе, быту, профессиональной деятельности и производственном процессе;
оформлять изделия по собственному замыслу;
выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении
изделий.
Конструирование и моделирование
Выпускники научатся:
анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, схеме,
готовому образцу; выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение и виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
изготавливать
несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям;
изменять свойства конструкции изделия за счёт изменения конструкции
деталей и/или способа их соединения;
выполнять изделие, используя разные материалы и технологии;
повторять в конструкции изделия конструктивные особенности
реальных предметов и объектов;
анализировать
последовательность
операций
технологического
производственного процесса изготовления изделий и соотносить с
последовательностью выполнения изделия на уроке.
Выпускники получат возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
определять общие конструктивные особенности реальных объектов и
выполняемых изделий;
создавать
мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускники научатся:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
использовать различные способы получения и передачи информации;
находить информацию о создателях книги на практике; знакомиться со
структурой книги;
пользоваться программой Microsoft Word для написания текста, вставки
рисунков;
осваивать способы создания таблиц в текстовом редакторе Microsoft
Word;
работать с таблицами в программе Microsoft Word;
соблюдать правила работы с компьютером;
наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике
(текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать
простейшие выводы и обобщения;
использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения
информации;
редактировать тексты под руководством учителя.
Выпускники получат возможность научиться:
создавать простейшие информационные объекты: тексты, слайды;
создавать макет книги;
создавать иллюстрации для книги.
Проектная деятельность
Выпускники научится:
анализировать текст учебника и на его основе составлять план
последовательности выполнения изделия;
самостоятельно определять этапы проектной деятельности;
самостоятельно
определять задачи каждого этапа проектной
деятельности;
распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя
и выбирать роли в зависимости от своих интересов, возможностей и условий,
заданных проектом;
проводить оценку качества выполнения изделия по заданным
критериям.
проектировать деятельность по выполнению изделия на основе
технологической карты как одного из средств реализации проекта;
работать в паре; применять на практике правила сотрудничества.
Выпускники получат возможность научиться:
определять задачи проектной деятельности;
распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения
качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;
предполагать возможные затруднения при выполнении изделия и
проекта;
проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе
проекта и корректировать выполнение изделия;
развивать навыки работы в коллективе, умение работать в группе;
применять на практике правила сотрудничества.
1.2.14. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие; ориентироваться в понятии
«физическая подготовка», характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между
собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости);
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
знать и иметь представление:
о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке
солдат в русской армии;
о влиянии современного олимпийского движения на развитие физической
культуры и спорта в России, крае.
о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств,
систем дыхания и кровообращения;
о физической нагрузке и способах ее регулирования;
о причинах возникновения травм во время занятий физическими
упражнениями, профилактике травматизма;
уметь:
вести дневник самонаблюдения;
выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении
физических упражнений с разной нагрузкой;
выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть
по упрощенным правилам;
оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах
и потертостях;
демонстрировать уровень физической подготовленности
1.2.15. Кубановедение
В ходе реализации программы «Кубановедение» на ступени начального
общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил в ходе изучения края, его традиций, значимых
исторических событий;
- воспитательного эффекта - того, к чему привело изучение курса в ходе
исследовательской, проектной деятельности: идентификация себя как
гражданина, бережное отношение к памяти предков, потребность
(положительная мотивация) в самостоятельном изучении своего края.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов направлен на приобретение обучающимися социальных знаний:
- о нормах поведения в обществе, их социально одобряемых и неодобряемых
формах;
- об основных исторических событиях, памятных местах, персоналиях:
- о природных, климатических условиях Краснодарского края;
- об основных видах народного прикладного искусства, устном народном
творчестве, о литературе Кубани.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со взрослыми - учителями, родителями - как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов предполагает получение обучающимися
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, которые
лежат в основе бережного отношения к историческому и культурному
наследию.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, в своей семье, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает первое практическое
применение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов предусматривает:
- получение обучающимися начального опыта самостоятельного исследования
своего края, изучение его особенностей в сопоставлении с другими регионами;
- формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения в обществе.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются знания о своей семье, школе, своём
населённом пункте, о природе, которая непосредственно окружает ребёнка;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников, и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков, ситуаций, исследования своего района;
- на третьем уровне создаются условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими опыта
нравственного поведения в семье и школе. Переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому осуществляется последовательно,
постепенно путём наращивания изучаемой информации, за счёт
концентрического построения программы, когда одна и та же тема изучается
несколько раз с повышением уровня сложности, с сохранением меры трудности
изучаемого материала.
Предметными результатами изучения предмета «Кубановедение» в 4-м
классе является формирование следующих умений.
Выпускник научится:
-различать природные зоны Краснодарского края
-рассказывать о природных богатствах родного края и их использовании
человеком
-отличать символику Краснодарского края
-называть органы местного самоуправления
-называть даты важнейших событий в истории края, города, станицы,
хутора и т.д.
-различать особенности культуры и быта народов, населяющих
территорию Краснодарского края
-знать особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на
территории края
-называть важнейшие экологические проблемы Краснодарского края
-рассказывать о заповеднике, находящемся на территории Краснодарского
края
-называть фамилии и имена выдающихся исторических, научных,
культурных деятелей Кубани
-определять месторасположение Краснодарского края на физической карте
России
-узнавать наиболее распространённые лекарственные растения своей
местности
-определять хронологическую последовательность основных событий
(исторических, культурных, спортивных)
-правильно называть выдающиеся памятники культуры и истории
Краснодарского края
-исполнять гимн Краснодарского края
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
-правильного поведения во время исполнения гимнов России и Кубани
-выполнения изученных правил бережного и безопасного поведения
-исполнения знакомых народных песен
-самоорганизации и выполнения исследовательских проектов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательной организации
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Особенностями системы оценки в МБОУ-СОШ №14 г. Армавира
являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности обучающихся в освоении содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации
обучающихся
метапредметных
и
предметныхи
неперсонифицированных процедур оценки состояния личностных результатов;
- уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментарию и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений в пользу обучающихся.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
- самоопределение
–
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося; принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в
эмоционально-положительном
отношении обучающегося
к образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса –
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность всей системы образования, семьи, общества. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
Рекомендованной формой оценки личностных результатов в нашей школе
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, особенно тех, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов. Оценка
метапредметных результатов персонифицирована. Её осуществляет учитель.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценѐн и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально
сконструированных диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений;
- портфолио.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне образования, опорного
характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаковосимволических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесѐн
к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включены следующие материалы.
1. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых, проектных работ
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Форма представления портфеля достижений - папка с файлами, хранящая
материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплённых во
ФГОС НОО.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по
русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и
способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и
учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом на основе сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на уровень основного общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность школы и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы
данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
(четырёх) итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно- распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий; описание условий
организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход
к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов
к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю,
оценке);
развитие
самостоятельности,
инициативы
и
ответственности личности как условия её самоактуализации;
формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных
получении начального общего образования
учебных
действий
при
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание
её
целевой
направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме
соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция —
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ; структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения
практических и познавательных задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих
и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык
(русский)» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке
(русском)».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке (русском)» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического
оценивания
через
выявлениеморального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
- умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык (английский язык)» обеспечивает прежде всего
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию
произвольности
и
осознанности
монологической
и
диалогической речи; развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
- формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению
к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры; освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата в
различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
- в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности; готовность к учебному сотрудничеству (общение,
взаимодействие) сосверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»; использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
- в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
- рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
- планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач);
- прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия);
- контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметнопреобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения;
- договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений. Включение учебноисследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность
активизировать
учебную
работу детей,
придав
ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся начальной школы
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий :
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но
и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные
этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности; -эффективного использования средств ИКТ.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее
основную образовательную программу основного и среднего образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
— в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
При переходе от дошкольного образования к начальному образованию
психологом
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая,
педагогическая) готовности детей к обучению в начальной школе. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и выстраивается система работы по преемственности.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7
лет,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а
затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно
этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны
в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса (наименование разделов
характеристика основных содержательных линий, перечень лабораторных
и практических работ, экскурсий, направления проектной деятельности
обучающихся);
- тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 661ч.
В 1 классах — 158 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч
(23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения
грамоте и 43 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Русский язык
в 1 классе сокращен в связи с ведением курса «Родной русский язык» в
основную образовательную программу начального общего образования.
Во 2 классах 163 часа. Сокращение часов связано с введением курса
«Родной русский язык» во 2 классе в 2020 году.
В 3 - 4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста. 1
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных)
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый
— мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и
ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная
форма
имени
прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что
делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее
время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и
зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые
и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь,
мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным
планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с
элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс ‑ значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения ‑
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на
-ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
2.2.2.2. Литературное чтение
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры обучающихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы). Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Особенности фольклорного текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность
поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов,
антонимов,
сравнений,
эпитетов),
последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на
его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей,
определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа
на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство
с
культурно-историческим
наследием
России,
с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о
защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература,
детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои
тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой
выбор.
Содержание обучения 3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения:
В.Ю. Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из
цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Содержание обучения 4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины– защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) на
примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова,
И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравье» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора
как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация
к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист»..», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет
героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
1 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (4 часа)
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Слова, обозначающие предметы
традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как называлось
то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.)
Особенности фольклорного текста.
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии (1 час)
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Раздел 3. Секреты речи и текста (2 часа)
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и
виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
2 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (2 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька). Слова, называющие предметы
традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова,
называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (2 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (3 часа)
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
1 класс (7 часов)
Русский язык: прошлое и настоящее (4 часа)
1.1. Особенности оформления книг в Древней Руси. Первые книги на
Руси и начало книгопечатания (общее представление). Особенности
оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
1.2. Дом в старину: что как называлось. Слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д.). Работа со словом (распознавание прямого и
переносного значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса.
1.3. Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т.д.). Слова, обозначающие предметы
традиционного русского быта (национальная одежда. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, и т.д.).
1.4. Звукопись в стихотворном художественном тексте. Звукопись
(прием усиления изобразительности текста с помощью повторения ударных и
безударных слогов, гласных и согласных звуков) в стихотворном
художественном тексте. Поэтические повторы, образующие особое построение
текста.
Язык в действии (1 час)
2.1. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов). Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Секреты речи и текста (2 час)
3.1. Учимся разговаривать друг с другом. Диалог как вид речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них,
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свое
мнение о прочитанном.
3.2. Учимся разговаривать со взрослыми. Нормы речевого этикета в
условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
этикета на основе прочитанных произведений.
2 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (3 часа)
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова,
называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Раздел 2. Язык в действии (2 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Раздел 3. Секреты речи и текста (2 часа)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить
товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения
в
учебно-научной
коммуникации:
формы
обращения;
использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты
характера. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые
занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное
времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки.
Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя
комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты
характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые
занятия. Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги.
Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене.
Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые
животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода:
занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия
континентов, стран и городов. Достопримечательности. Столицы.
Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные
места, места отдыха.
Литературные
произведения,
анимационные
фильмы
и
телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок
и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют делать,
любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка
(в школе, на улице, во время совместного времяпровождения).
Контрольные работы
Во 2-4 классах рабочая программа предусматривает систему контроля
всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Во
2 классе контрольные проводятся во II полугодии. В каждой четверти
проводится 4 контрольных работы по всем видам речевой деятельности, что
позволяет оценить коммуникативные умения обучающихся в аудировании,
говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой
материал ими усвоен.
№
1
2
3
4
Вид контроля
Аудирование
Чтение
Говорение
Письмо
Итого
2 класс
2
2
2
2
8
3 класс
4
4
4
4
16
4 класс
4
4
4
4
16
Направления проектной деятельности обучающихся
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский.
Темы проектов:
3 класс
1. Project «My region»
2. Project «My family tree»
3. Project «I am a good helper»
4. Project «My favorite holiday»
5. Project «My favorite clothes»
6. Project «My favorite season»
7. Project «My pet»
8. Project «My best friend»
4 класс
1. Project «The best holiday»
2. Project «My favorite animals»
3. Project «My day»
4. Project «My primary school»
5. Project «My home»
6. Project «My hometown is special»
7. Project «My dream job»
8. Project «The best moments of the year»
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название, чтение и запись чисел от 0 до
1000000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна). Вместимость. Единица вместимости (литр). Время. Единицы времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Соотношения между
единицами каждой из величин. Сравнение и упорядочение значений величины.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства арифметических действий: переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения и
деления относительно сложения. Числовые выражения. Порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число) и правил о порядке
выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления
многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы
проверки правильности вычислений (алгоритм, обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, оценка достоверности,
прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Буквенные выражения вида
a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; а также вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование
буквенных выражений при формировании обобщений, например, при
рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Изменение
результатов действий при изменении одного из компонентов. Уравнение.
Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений
между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие
отношения больше на (в)…, меньше на (в)… . Текстовые задачи, содержащие
величины, характеризующие процессы движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (объём работы, время, производительность труда), куплипродажи и расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость
товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один
предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение
начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше
— ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше
и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник, окружность, круг и
т. д.). Виды углов: прямой, острый, тупой.
Свойство сторон прямоугольника.
Виды
треугольников
по
углам:
прямоугольный,
тупоугольный,
остроугольный.
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел (куб, пирамида, шар, параллелепипед, цилиндр, конус).
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью
палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом)
объектов и измерением величин; фиксирование, анализ и представление
информации в разных формах (таблица, столбчатая диаграмма). Чтение и
заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм. Создание
простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических
связок и слов (и; не; если …, то …; верно/неверно, что …; каждый; все;
некоторые и др.); истинность утверждений.
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Окружающий мир, его многообразие. Способы и средства познания
окружающего мира. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Представление о времени и его течении. Прошлое, настоящее и будущее.
Последовательность дней недели, времён года, месяцев.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Явления
природы. Примеры природных явлений: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Разнообразие звуков в окружающем мире; причина возникновения и способ
распространения звуков. Радуга – украшение окружающего мира, цвета радуги,
причины возникновения радуги.
Связи в окружающем мире: между неживой и живой природой, между
растениями и животными, между человеком и природой. Изображение связей с
помощью моделей.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Луна – спутник Земли. Освоение человеком космоса:
достижения нашей страны в космических исследованиях.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Холодные и жаркие районы
Земли, особенности их природы. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Измерение температуры с помощью
термометра. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Мир камней, его разнообразие и красота. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и
цветковые растения. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Особенности дыхания и питания растений. Размножение и развитие растений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и
ядовитые грибы. Правила сбора грибов, бережное отношение к ним.
Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Земноводные, пресмыкающиеся и другие группы животных (по выбору).
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Особенности питания разных животных (растительноядные, насекомоядные,
хищные, всеядные), цепи питания. Размножение и развитие животных (на
примере насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей). Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Природные
сообщества и взаимосвязи в нём: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное природное наследие. Бережное отношение к природному
наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
Международная Красная книга. Международные экологические организации
(2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей
в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-
нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее
представление о значении в культуре человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Имена, отчества и
фамилии членов семьи. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Семейные традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Хозяйство семьи. Предметы домашнего обихода, их разнообразие. Вещи как
хранители семейной памяти. Бережное отношение к вещам. Путь воды от
природных источников до жилища людей, способы экономии воды в быту.
Общее представление о способах выработки электроэнергии и доставке её
потребителям. Бытовые электроприборы, их роль в жизни современного
человека. Способы экономии электроэнергии в быту. Одежда в прошлом и
современная одежда. Зависимость типа одежды от погодных условий,
национальных традиций и назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя
и др.)
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Роль учителя в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности школьника. Классный школьный коллектив, совместная учёба, игры,
отдых. Режим дня школьника, составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части (промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля) и связи между ними. Роль денег в
экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия
хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы.
Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в
жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда
и профессиональное мастерство.
Наземный, воздушный и водный транспорт. Транспорт города или села.
Общественный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том
числе железнодорожным, воздушным и водным). Общее представление об
истории развития транспорта, в том числе об истории появления и
усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие
современных моделей (прогулочный, гоночный, детский трёхколёсный и др.).
Роль компьютера в современной жизни. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум Средства массовой
информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Президент
Российской Федерации – гарант Конституции Российской Федерации, прав и
свобод человека и гражданина.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История – наука о прошлом людей. Исторические источники. Счёт лет в
истории. Историческая карта.
История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран и
народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Представление об эпохах и истории человечества: первобытная история,
история Древнего мира, история Средних веков, история Нового времени,
история Новейшего времени. Памятники истории и культуры – свидетели
различных эпох в истории человечества.
Всемирное культурное наследие. Бережное отношение к культурному
наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в
лесу, на водоеме в разное время года, основные дорожные знаки. Правила
безопасности при использовании транспортных средств, в том числе при езде
на велосипеде.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством и электроприборами, водой. Правила безопасности при
использовании компьютера, мобильного телефона. Опасные места в квартире,
доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и
т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе, в том числе в лесу, на воде.
Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его
устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1 класс
Направления проектной деятельности
Проект «Моя малая Родина». Презентация проекта «Моя малая Родина».
Проект «Моя семья». Презентация проекта «Моя семья».
Проект «Мой класс и моя школа». Презентация проекта «Мой класс и моя
школа».
Проект «Мои домашние питомцы». Презентация проекта «Мои домашние
питомцы».
Перечень проверочных работ
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?».
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и
куда?».
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?».
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?».
Перечень практических работ
1. Практическая работа: определение образцов камней по фотографиям,
рисункам атласа - определителя.
2. Практическая работа: определение комнатных растений с помощью атласа
– определителя.
3. Практическая работа: определение растения цветника с помощью атласа –
определителя.
4. Практическая работа: определение деревьев по листьям.
5. Практическая работа: определение дерева с помощью атласа –
определителя.
6. Практическая работа: исследование строения пера птицы.
7. Практическая работа: исследование строения шерсти зверей.
8. Практическая работа: проведение опытов по загрязнению воды и ее
очистке.
9. Практическая работа: сбор простейшей электрической цепи.
10. Практическая работа: рассматривание морской соло и проведение
опытов по «изготовлению» морской воды.
11. Практическая работа: уход за комнатными растениями.
12. Практическая работа: уход за животными живого уголка.
13. Практическая работа: изготовление простейших кормушек и подбор
подходящего для птиц корма.
14. Практическая работа: сортировка мусора по характеру материала.
15. Практическая работа: исследование снежков и снеговой воды на наличие
загрязнений.
16. Практическая работа: работа с картой, нахождение природных объектов
(материков, океанов, экватора, жарких и холодных районов).
17. Практическая работа: исследование возникновение и распространение
звуков.
18. Практическая работа: предметы ухода за кошкой и собакой и их
назначение.
19. Практическая работа: приемы чистки зубов и мытья рук.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2 класс
Направления проектной деятельности
Проект "Родной город". Презентация проекта «Профессии».
Проект «Красная книга, или Возьмём под защиту». Презентация проекта
«Красная книга, или Возьмём под защиту».
Проект «Профессии». Презентация проекта «Родной город».
Проект «Родословная». Презентация проекта «Родословная».
Проект «Города России». Презентация проекта «Города России».
Проект «Страны мира». Презентация проекта «Страны мира».
Перечень проверочных работ
1. Проверим и оценим свои достижения по разделу "Где мы живем".
2. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа».
3. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и
села».
4. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и
безопасность».
5. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение».
6. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Перечень практических работ
Практическая работа: знакомство с устройством термометра, проведение
опытов с термометром, измерение температуры воздуха, воды, тела
человека и фиксирование результатов измерений.
Практическая работа: исследование с помощью лупы состава гранита,
рассматривание образцов полевого шпата, кварца и слюды.
Практическая работа: приёмы ухода за комнатными растениями в
соответствии с инструкцией.
Практическая работа: приёмы содержания животных живого уголка в
соответствии с инструкциями.
Практическая работа: соблюдение
правил безопасности дорожного
движения под руководством учителя или инспектора ГИБДД.
Практическая работа: знакомство с устройством компаса и правилами
работы с ним; приёмы ориентирования по компасу.
Перечень экскурсий
1. Экскурсия по теме «В гости к осени».
2. Экскурсия по теме «В гости к зиме».
3. Экскурсия по теме «В гости к весне».
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда
людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение
для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках –
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационнокоммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельностьспособствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце –
ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных образовательных и
информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-коммуникационную сеть Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в
неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать
процесс
и
результат
выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей – руководитель, подчинённый, напарник, члена большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Учебный модуль «Основы православной культуры» 34 часа.
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Культура и религия. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры» 34 часа.
Россия — наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам В России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры» 34 часа.
Россия — наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры» 34 часа.
Россия — наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским
календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур» 34 часа.
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях
мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики» 34 часа.
Россия — наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как
одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в
культуре
Отечества.
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Характеристика основных содержательных линий
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в
многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную,
социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и
современного мира. Общая духовная основа многонационального народа
России формируется исторически и основывается на ряде факторов:
-общая историческая судьба народов России;
-единое пространство современной общественной жизни, включающее
развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог
культур, а также общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его
модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам,
требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение
которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс,
осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом
образовательных возможностей младших подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей
ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное
представление о религиозных культурах и светской этике посредством:
-ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую
педагогическую
цель
—
воспитание
нравственного,
творческого,
ответственного гражданина России;
-педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в
основе содержания всех модулей учебного курса;
-системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а
также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир,
русский язык, литература, история и др.);
-ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной
ценностно-смысловой сферы младших подростков;
-единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного
курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и
содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных
традиций.
Курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
младших школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а
также своей сопричастности к ним. Курс, раскрывающий основы религиозных
культур и светской этики, предлагался для изучения на переходной стадии от
начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в
учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между
двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной
стороны, учебный курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты
предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся учащиеся начальной
школы. С другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе
изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными
идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России
происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и
настоящего.
Перечень творческих работ
Сочинение сказки «Зачем творить добро».
Сообщение на тему: «Пословицы о культуре поведения».
Сообщение по теме: «Русские святые-воины» (на примере Александра
Невского, Дмитрия Донского, Феодора Ушакова, Александра Суворова и др.)
Рисование открытки к празднику «Пасха».
Порядок изучения разделов и тем предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» проводится с учетом используемого УМК.
1.2.2.9. Изобразительное искусство
№
раздела
ООП
Разделы, темы
Количество часов
Рабочая
Рабочая программа по
программа классам
1
2
3
4
класс класс класс класс
ТЫ
ИЗОБРАЖАЕШЬ,
УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
1,2
Ты учишься изображать
9
9
3
Ты украшаешь.
8
8
3
Ты строишь.
11
11
4
Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу
5
5
ИСКУССТВО И ТЫ
1,2
Как и чем работает художник?
8
8
1
Реальность и фантазия
7
7
3
О чём говорит искусство
11
11
2
Как говорит искусство
8
8
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
4
Искусство в твоем доме
8
8
3
Искусство на улицах твоего города
7
7
3
Художник и зрелище
11
11
1
Художник и музей
8
8
КАЖДЫЙ
НАРОД
—
ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ,
УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В
ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ
ЗЕМЛИ)
3
Истоки родного искусства
8
8
1
Древние города нашей Земли
7
7
3
Каждый народ — художник
11
11
3
Искусство объединяет народы
8
8
Итого:
135
33
34
34
34
УМК
ООП
1.Виды художественной деятельности (29
ч)
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его
условность,
передача
общего
через
единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение
к природе, человеку и обществу. Фотография
и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
представители
изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи
России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные
музеи.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
национального, российского и мирового
искусства.
Представление
о
роли
изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш,
ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д.
Приёмы
работы
с
различными
графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись.
Живописные
материалы.
Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их
роль в создании выразительного образа.
Элементарные
приёмы
работы
с
пластическими скульптурными материалами
для
создания
выразительного
образа
Ты учишься изображать (2 ч)
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Художник и музей (8 ч)
Музеи в жизни города.
Картина-особый мир.Картина-пейзаж
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение
темы)
Как и чем работают художники (5 ч)
Что такое аппликация? Выразительные
возможности аппликации.
Что такое линия? Выразительные
возможности графических материалов.
Что такое пластилин? Выразительность
материалов для работы в объеме.
Бумага, ножницы, клей. Выразительные
возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение
темы)
Реальность и фантазия (7 ч)
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера
Изображения,
Украшения
и
Постройки
всегда
работают вместе (обобщение темы)
Древние города нашей земли (7 ч)
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские воины-защитники.
Великий Новгород. Псков. Владимир и
Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение
темы)
(пластилин, глина – раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём –
основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн. Разнообразие материалов для
художественного
конструирования
и
моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания
выразительного
образа
(пластилин –
раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки
декоративноприкладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в
традиционной
культуре.
Представления
народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративноприкладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных
условий).
2.Азбука
искусства.
искусство?
(18 ч)
Как
говорит
Композиция.
Элементарные
приёмы
композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия:
горизонталь,
вертикаль
и
диагональ
в построении
композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе – больше, дальше –
меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Ты учишься изображать ( 7ч)
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать
можно
и
то,
что
невидимо.(настроение)
Художники и зрители.(обобщение темы)
Как и чем работают художники (3 ч)
Три основных цвета – желтый, красный,
синий.
Белая и черная краски.
Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании
и
выразительности
образа.
Эмоциональные
возможности
цвета.
Практическое
овладение
основами
цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и
их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью
линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного
мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на
плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм.
Виды
ритма
(спокойный,
замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Пастель. Восковые мелки. Акварель. Их
выразительные возможности.
Как говорит искусство (8 ч)
Теплые цвета. Холодные цвета. Что
выражают тёплые и холодные цвета?
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорциисредства выразительности.
Обобщающий урок года.
3.Значимые темы искусства. О чём говорит Ты украшаешь. (8 ч)
Мир полон украшений.
искусство? (75 ч)
Красоту надо уметь замечать.
Земля – наш общий дом. Наблюдение Цветы.
природы и природных явлений, различение Узоры на крыльях. Рит пятен.
их характера и эмоциональных состояний. Красивые рыбы. Монотипия.
Разница в изображении природы в разное Украшения птиц. Объемная аппликация.
время года, суток, в различную погоду. Жанр Узор, которые создали люди.
пейзажа. Пейзажи разных географических Как украшает себя человек. Мастер
широт.
Использование
различных Украшения помогает сделать праздник
художественных материалов и средств для (обобщение темы)
создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, Ты строишь. (11 ч)
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д. Постройки в нашей жизни.
Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях
авторов – представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов.
Образы
архитектуры
и
декоративноприкладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных
условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной
культуре.
Представления
народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек
и
человеческие
взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр
портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих
лучшие
человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование
различных художественных материалов и
средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в
пластических
искусствах
природных,
географических
условий,
традиций,
религиозных верований разных народов (на
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение
темы)
О чём говорит искусство (11 ч)
Изображение природы в различных
состояниях.
Изображение характера животных.
Изображение
характера
человека:
женский образ.
Изображение
характера
человека:
мужской образ.
Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения.
О чем говорят украшения.
Образ здания.
В изображении, украшении, постройке
человек выражает свои чувства, мысли,
настроение,
свое
отношение
к
миру.(обобщение темы)
Искусство на улицах твоего города
(7 ч)
Памятники архитектуры
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города
(села)(обобщение темы)
Художник и зрелище (11 ч)
Художник в цирке.
Художник в театре.
Художник кукол.
Маски.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный карнавал(обобщение темы)
Истоки родного искусства (8 ч)
Пейзаж родной земли.
Деревня — деревянный мир.
Красота человека.
Народные праздники. (обобщение темы)
Каждый народ — художник (11 ч)
примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России).
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Страна восходящего солнца. Образ
художественной культуры Японии.
Народы гор и степей.
Города в пустыне.
Древняя Эллада.
Европейские города Средневековья.
Многообразие художественных культур
в мире(обобщение темы)
Искусство объединяет народы (8 ч)
Материнство.
Мудрость старости.
Сопереживание.
Герои - защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира. (обобщение
темы)
4.Опыт
художественнотворческой Изображение, украшение, постройка
деятельности (13 ч)
всегда помогают друг другу (5 ч)
Три Брата-Мастера всегда трудятся
Участие в различных видах изобразительной, вместе.
декоративно-прикладной и художественно- Праздник весны. Праздник птиц.
конструкторской деятельности.
разноцветные жуки.
Освоение
основ
рисунка,
живописи, Сказочная страна. Создание панно.
скульптуры,
декоративно-прикладного Времена года.
искусства. Изображение с натуры, по памяти Здравствуй, лето! Урок любования
и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, (обобщение темы)
животные, растения).
Овладение
основами
художественной Искусство в твоем доме (8 ч)
грамоты: композицией, формой, ритмом, Твои игрушки.
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Посуда у тебя дома.
Создание моделей предметов бытового Обои и шторы у тебя доме.
окружения
человека.
Овладение Мамин платок.
элементарными
навыками
лепки
и Твои книжки.
бумагопластики.
Открытки.
Выбор и применение выразительных средств Труд художника для твоего дома
для реализации собственного замысла в (обобщение темы)
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с
помощью
цвета,
тона,
композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов:
коллажа,
граттажа,
аппликации,
компьютерной
анимации,
натурной
мультипликации, фотографии, видео съёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных
и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства, выражение
своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое построение
программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания
учебников, различное распределение учебного материала и времени для его
изучения.
1 класс (33ч)
Тема раздела «Музыка вокруг нас»16ч
И Муза вечная со мной! Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа
музыки - мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. РК. Музыка моего
края«Азбука,
азбука
каждому
нужна…». Обобщающий
урок
1
четверти. Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского былинного
сказа.Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Разыграй песню.
Пришло
Рождество,
начинается
торжество.
Родной
обычай
старины.Добрый праздник среди зимы.
Примерный музыкальный материал
Щелкунчик. Балет (фрагменты). П. Чайковский. Детский альбом. П.
Чайковский. Октябрь («Осенняя песня»). Из цикла «Времена года». П.
Чайковский. Колыбельная Волховы, песня Садко «Заиграйте, мои гусельки». Из
оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков. Третья песня Леля. Из оперы
«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. Гусляр Садко. В. Кикта. Фрески Софии
Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (1-я часть «Орнамент»).
В. Кикта. Звезда покатилась. В. Кикта, слова В. Татаринова. Мелодия. Из оперы
«Орфей и Эвридика». К. Глюк. Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Осень. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов. Пастушеская песенка. На тему из 5-й части Симфонии № 6
(«Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой. Капельки. В. Павленко,
слова Э. Богдановой. Скворушка прощается. Т. Попатенко, слова М. Ивенсен.
Осень, русская народная песня, и др. Азбука. А. Островский, слова З. Петровой.
Алфавит. Р. Паулс, слова И. Резника. Домисолька. О. Юдахина, слова В.
Ключникова. Семь подружек. В. Дроцевич, слова В. Сергеева. Песня о школе.
Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др. Дудочка, русская народная песня.
Дудочка, белорусская народная песня. Пастушья, французская народная песня.
Дударики-дудари, белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича.
Весёлый пастушок, финская народная песня, русский текст В. Гурьяна. Почему
медведь зимой спит. Л. Книппер, слова А. Коваленкова. Зимняя сказка. Музыка
и слова С. Крылова. Рождественские колядки и рождественские песни народов
мира
Тема раздела «Музыка и ты» - 17 ч
Край, в котором ты живешь. Художник, поэт, композитор.Музыка
утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. Разыграй сказку. «Баба Яга» русская народная сказка.Музы не молчали.Мамин праздник.Обобщающий урок
3 четверти.Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный
инструмент.Музыкальные инструменты. Музыка в цирке.Дом который
звучит.Опера-сказка. Афиша программа. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Примерный музыкальный материал
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский. Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э.
Григ. Добрый день. Я. Дубравин, слова В. Суслова. Утро. А. Парцхаладзе, слова
Ю. Полухина. Солнце, грузинская народная песня. Обраб. Д. Аракишвили.
Пастораль. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов. Наигрыш. А. Шнитке. Утро в лесу. В. Салманов. Доброе утро. Из
кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
Вечерняя. Из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтении В. Шукшина). В.
Гаврилин. Вечер. Из «Детской музыки». С. Прокофьев. Вечер. В. Салманов.
Вечерняя сказка. А. Хачатурян. Менуэт. Л. Моцарт. Болтунья. С. Прокофьев,
слова А. Барто. Баба-яга. Детская народная игра.
2 класс (34 ч)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Мелодия. Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Гимн России. Р/К
Музыкальные образы родного края; края.
Примерный музыкальный материал
Вступление к опере «Хованщина». М. Мусоргский. Гимн России. А.
Александров, слова С. Михалкова. Патриотическая песня. М. Глинка, слова А.
Машистова. Здравствуй, Родина моя! Ю. Чичков, слова К. Ибряева. Моя
Россия. Г. Струве, слова Н. Соловьёвой
Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)
Музыкальные инструменты (фортепиано). Природа и музыка. Прогулка.
Танцы, танцы, танцы…
Эти разные марши. Звучащие картины.
Расскажи сказку. Колыбельные. Мама.
Обобщающий урок 1 четверти.
Примерный музыкальный материал
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский. Детская музыка. Пьесы. С.
Прокофьев. Прогулка. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Начинаем перепляс. Из вокального цикла «Пять песен для детей». С.
Соснин, слова П. Синявского. Сонная песенка. Р. Паулс, слова И. Ласманиса.
Спят усталые игрушки. А. Островский, слова З. Петровой. Ай-я, жужу,
латышская народная песня. Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка».
Е. Крылатов, слова Ю. Яковлева
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (5 ч.)
Великий колокольный звон. Звучащие картины.
Святые земли русской.
Князь Александр Невский Сергий Радонежский.
Молитва.
Рождество Христово!
Музыка на Новогоднем празднике.
Обобщающий урок 2 четверти.
Примерный музыкальный материал
Великий колокольный звон. Из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
Песня об Александре Невском; Вставайте, люди русские. Из кантаты
«Александр Невский». С. Прокофьев. Народные песнопения о Сергии
Радонежском. В церкви. П. Чайковский. Вечерняя песня. А. Тома, слова К.
Ушинского. Добрый тебе вечер; Рождественское чудо, народные славянские
песнопения. Рождественская песенка. Слова и музыка П. Синявского
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню.
Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Обряды и праздники русского
народа.
Примерный музыкальный материал
Светит месяц; Камаринская, плясовые наигрыши. Наигрыш. А. Шнитке.
Выходили красны девицы; Бояре, а мы к вам пришли, русские народные песни.
Ходит месяц над лугами. С. Прокофьев. Камаринская. П. Чайковский.
Прибаутки. В. Комраков, слова народные. Реченька. А. Абрамов, слова Е.
Карасёва. Масленичные песенки; песенки-заклички; игры; хороводы Сказка
будет впереди». Многообразие сюжетов и образов музыкального спектакля.
«Детский музыкальный театр». Опера и балет. «Театр оперы и балета».
Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. «Волшебная
палочка». Симфонический оркестр. Роль дирижёра, режиссёра, художника в
создании музыкального спектакля. Ролевая игра в дирижёра. «Опера «Руслан и
Людмила». Элементы оперного и балетного спектаклей. «Какое чудное
мгновенье!». Музыкальные темы — характеристики главных действующих лиц.
«Увертюра. Финал».
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)
Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Театр
оперы и балета. Балет. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.
Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. «Какое чудное мгновенье!»
Увертюра. Финал. Обобщение тем 3 четверти.
Примерный музыкальный материал
Петя и волк. Симфоническая сказка. С. Прокофьев. Картинки с выставки.
Пьесы из фортепианной сюиты. М. Мусоргский. Симфония № 40. Экспозиция
1-й части. В.-А. Моцарт. Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В.-А. Моцарт.
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка. Песня о картинах. Г.
Гладков, слова А. Кушнера
Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)
Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).
«Картинки с
выставки». Музыкальное впечатление «Звучит нестареющий Моцарт».
Симфония №40. Увертюра.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все
это Бах! Все в движении. Попутная песня. «Два лада» Природа и музыка.
Мир композитора (П.Чайковский, С.Прокофьев). Обобщающий урок 4
четверти. Заключительный урок – концерт.
Примерный музыкальный материал
Волынка; Менуэт. Из «Нотной тетради Анны Магдалены Бах». Менуэт.
Сюиты № 2. За рекою старый дом, русский текст Д. Тонского. Токката (ре
минор) для органа. Хорал; Ария. Из Сюиты № 2. И.-С. Бах. Весенняя. В.-А.
Моцарт, слова Х.-А. Овербека, пер. Т. Сикорской. Колыбельная. Б. Флис — В.А. Моцарт, русский текст С. Свириденко. Попутная; Жаворонок. М. Глинка,
слова Н. Кукольника. Песня жаворонка. П. Чайковский. Концерт для
фортепиано с оркестром № 1. Часть 1-я (фрагменты). П. Чайковский. Тройка;
Весна; Осень. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов. Кавалерийская; Клоуны; Карусель (слова И. Рахилло). Д.
Кабалевский. Музыкант. Е. Зарицкая, слова В. Орлова. Пусть всегда будет
солнце. А. Островский, слова Л. Ошанина. Сказки гуляют по свету. Е. Птичкин,
слова М. Пляцковского. Это очень интересно; Пони. С. Никитин, слова Ю.
Мориц. До чего же грустно.
3 класс (34 ч)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5 ч.)
Мелодия - душа музыки. Природа и музыка. Звучащие картины. «Виват,
Россия!» (кант). «Наша слава – русская держава». Кантата Прокофьева
«Александр Невский». Опера «Иван Сусанин».
Примерный музыкальный материал
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский. Жаворонок.
М. Глинка, слова Н. Кукольника. Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова
А. Толстого. Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов. Радуйся, Росско земле; Орле Российский, виватные канты.
Неизвестные авторы XVIII в. Славны были наши деды; Вспомним, братцы,
Русь и славу!, русские народные песни. Александр Невский. Кантата
(фрагменты). С. Прокофьев. Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка
Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч.)
Образы природы в музыке. Утро.
Портрет в музыке. В каждой
интонации спрятан человек. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке.
Вечер. Обобщающий урок 1 четверти.
Пимерный музыкальный материал
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Заход солнца. Э. Григ, слова А.
Мунка, пер. С. Свириденко. Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А.
Плещеева. Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова. Болтунья. С.
Прокофьев, слова А. Барто. Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта».
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Древнейшая песнь материнства «Радуйся, Мария!» Образ матери в
музыке, поэзии, ИЗО.
Образ праздника в искусстве. Вербное
воскресенье.Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.
Примерный музыкальный материал
Богородице Дево, радуйся. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Богоматери Владимирской. Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В.
Скотта, пер. А. Плещеева. Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо
темперированного клавира». И.-С. Бах. Мама. Из вокально-инструментального
цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной. Осанна. Хор из рок-оперы
«Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер. Вербочки. А. Гречанинов,
стихи А.Блока. Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока. Величание князю
Владимиру и княгине Ольге. Баллада о князе Владимире. Слова А. Толстого
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
«Настрою гусли на старинный лад» (былины). Былина о Садко и
Морском царе. Певцы русской старины. «Лель, мой Лель…» Обобщающий
урок 2 четверти. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей».
Примерный музыкальный материал
Былина о Добрыне Никитиче. Обр. Н. Римского-Корсакова. Садко и
Морской царь. Русская былина (Печорская старина). Песни Баяна. Из оперы
«Руслан и Людмила». М. Глинка. Песни Садко; хор Высота ли, высота. Из
оперы «Садко».
Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Опера «Руслан и Людмила». Опера «Орфей и Эвридика». Опера
«Снегурочка».
Опера «Садко». «Океан – море синее».Балет «Спящая
красавица». В современных ритмах (мюзиклы).
Примерный музыкальный материал
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. Орфей и Эвридика.
Опера (фрагменты). К.-В. Глюк. Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. РимскийКорсаков. Океан — море синее. Вступление к опере «Садко». Н. РимскийКорсаков. Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский. Звуки
музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной. Волк и семеро козлят на
новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина
Тема раздела: «В концертном зале » (6 ч.)
Музыкальное состязание (концерт). Музыкальные инструменты (флейта).
Звучащие картины.
Музыкальные инструменты (скрипка). Обобщающий
урок 3 четверти. Сюита «Пер Гюнт». «Героическая» (симфония). Мир
Бетховена.
Примерный музыкальный материал
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П.
Чайковский. Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Мелодия. Из оперы
«Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк. Мелодия. П. Чайковский. Каприс № 24. Н.
Паганини. Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты). Сюита № 2 (фрагменты). Э.
Григ. Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен. Соната № 14
(«Лунная»). 1-я часть
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
«Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. «Люблю я грусть твоих
просторов».
Мир
Прокофьева. Певцы
родной
природы
(Э.Григ,
П.Чайковский). Прославим радость на земле. Обобщающий урок 4 четверти.
Заключительный урок – концерт.
Примерный музыкальный материал
Мелодия. П. Чайковский. Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ. Шествие
солнца. Из сюиты «Ала и Лоллий». С. Прокофьев. Весна; Осень; Тройка. Из
Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Снег идёт. Из Маленькой кантаты. Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака. Запевка.
Г. Свиридов, стихи И. Северянина. Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А.
Моцарт. Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт. Симфония № 9. Финал. Л.
Бетховен. Мы дружим с музыкой. Й. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка.
4 класс (34 ч)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Мелодия. «Ты запой мне ту песню…» «Что не выразишь словами, звуком
на душу навей…».
Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда
русская, зародилась, музыка?»
«Ты откуда русская, зародилась, музыка. «Я пойду по полю белому… На
великий праздник собралася Русь!»
Примерный музыкальный материал
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром. Главная мелодия 1-й части. С.
Рахманинов. Вокализ. С. Рахманинов. Песня о России. В. Локтев, слова О.
Высотской. Родные места. Ю. Антонов, слова М. Пляцковского. Ты, река ль,
моя реченька, русская народная песня. Колыбельная в обраб. А. Лядова. У зорито, у зореньки; Солдатушки, бравы ребятушки; Милый мой хоровод; А мы
просо сеяли, русские народные песни, обр. М. Балакирева, Н. РимскогоКорсакова. Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев. Иван
Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка
Тема раздела: «О России петь что стремиться в храм» 4ч
Святые земли Русской. Илья Муромец. Кирилл и Мефодий. Праздников
праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше. Родной обычай старины.
Светлый праздник. Обобщение тем четверти
Примерный музыкальный материал
Земле Русская, стихира. Былина об Илье Муромце, былинный напев
сказителей Рябининых. Симфония № 2 («Богатырская»). 1-я часть (фрагмент).
А. Бородин. Богатырские ворота. Из сюиты «Картинки с выставки». М.
Мусоргский. Величание святым Кириллу и Мефодию, обиходный распев. Гимн
Кириллу и Мефодию. П. Пипков, слова С. Михайловски. Величание князю
Владимиру и княгине Ольге. Баллада о князе Владимире, слова А. Толстого.
Тропарь праздника Пасхи. Ангел вопияше. Молитва. П. Чесноков. Богородице
Дево, радуйся (№ 6). Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов. Не шум шумит,
русская народная песня. Светлый праздник. Финал Сюиты-фантазии № 1 для
двух фортепиано. С. Рахманинов
Тема раздела: «День, полный событий» (6 ч.)
«Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…». Зимнее утро, зимний
вечер. «Что за прелесть эти сказки!». Три чуда.Ярмарочное гулянье.
Святогорский монастырь. «Приют, сияньем муз одетый…». Обобщающий урок
1 четверти
Примерный музыкальный материал
В деревне. М. Мусоргский. Осенняя песнь (Октябрь). Из цикла «Времена
года». П. Чайковский. Пастораль. Из Музыкальных иллюстраций к повести А.
Пушкина «Метель». Г. Свиридов. Зимнее утро. Из «Детского альбома». П.
Чайковский. У камелька (Январь). Из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Сквозь волнистые туманы; Зимний вечер, русские народные песни. Зимняя
дорога.
Тема раздела: «В музыкальном театре» - 6ч.
Опера
«Иван
Сусанин»
М.И.Глинки. Опера
«Хованщина»
М.П.Мусоргского.Русский Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы. Балет
«Петрушка» Театр музыкальной комедии. Тема раздела: «О России петь –
что стремиться в храм» - 4ч.Святые земли Русской. Илья Муромец.Кирилл и
Мефодий. Праздников праздник, торжество из торжеств. Родной обычай
старины. Светлый праздник.
Примерный музыкальный материал
Ой ты, речка, реченька. Бульба, белорусская народная песня. Солнце, в
дом войди; Светлячок; Сулико, грузинские народные песни. Аисты, узбекская
народная песня. Колыбельная, английская народная песня. Колыбельная,
неаполитанская народная песня. Санта Лючия, итальянская народная песня.
Вишня, японская народная песня. Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3я часть. П. Чайковский. Камаринская; Мужик на гармонике играет. П.
Чайковский. Ты воспой, воспой, жавороночек.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч. Композитор –
имя ему народ. Музыкальные инструменты России.Оркестр русских народных
инструментов. «Музыкант-чародей». О музыке и музыкантах.
«Музыкант-чародей». Обобщающий урок 2 четверти Народные праздники.
Троица.
Примерный музыкальный материал
Ноктюрн. Из Квартета № 2. А. Бородин. Вариации на тему рококо для
виолончели с оркестром (фрагменты). П. Чайковский. Сирень. С. Рахманинов,
слова Е. Бекетовой. Старый замок. Из сюиты «Картинки с выставки». М.
Мусоргский. Песня франкского рыцаря, ред. С. Василенко. Полонез ля мажор.
Вальс си минор. Мазурки ля минор, фа мажор, сибемоль мажор. Ф. Шопен.
Желание. Ф. Шопен, слова С. Витвицкого, пер. Вс. Рождественского. Соната №
8 («Патетическая») (фрагменты). Л. Бетховен. Венецианская ночь. М. Глинка,
слова И. Козлова. Арагонская хота. М. Глинка. Баркарола (Июнь). Из цикла
«Времена года». П. Чайковский
Тема раздела: «В концертном зале» - 5ч.
Музыкальные
инструменты. Вариации на тему рококо.Старый
замок. Счастье в сирени живет… Не смолкнет сердце чуткое Шопена Танцы,
танцы, танцы…Патетическая соната. Годы странствий.Царит гармония
оркестра.
Примерный музыкальный материал
Интродукция, танцы из II действия, сцена и хор из III действия, сцена из IV
действия. Из оперы «Иван Сусанин». М. Глинка. Песня Марфы («Исходила
младёшенька»); Пляска персидок. Из оперы «Хованщина». М. Мусоргский.
Персидский хор. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. Колыбельная;
Танец с саблями. Из балета «Гаянэ». А. Хачатурян. Первая картина. Из балета
«Петрушка». И. Стравинский. Вальс. Из оперетты «Летучая мышь». И. Штраус.
Песня Элизы («Я танцевать хочу»). Из мюзикла «Моя прекрасная леди». Ф.
Лоу. Звёздная река. Слова и музыка В. Семёнова. Джаз. Я. Дубравин, слова В.
Суслова. Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 7 ч.
Прелюдия.
Исповедь
души.
Революционный
этюд.Мастерство
исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). В каждой интонации
спрятан человек. Музыкальный сказочник. Рассвет на Москве-реке.
Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт.
2.2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.)
разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и
оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение,
рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и
индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут
быть использованы для праздников, для использования в учебной и внеучебной
деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом,
комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов,
используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов
и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и
конструктивными свойствами, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической
документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и
др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и др.).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
использование рисунков и фотографий из ресурса компьютера, программ Word
и Power Point.
Блоки программы являются сквозными для данной программы, работа над
темами блоков проводится в течение всего года, на каждом уроке
прорабатываются темы нескольких блоков.
2.2.2.12. Физическая культура
Подготовка к соревновательной деятельности и выполнению видов
испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренным Всероссийским
Физкультурно-оздоровительным комплексом «Готов к труду и обороне»
(ГТО)
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в
вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Командные (игровые) виды спорта. Правила соревнований по футболу
(мини-футбол), баскетболу (мини-баскетболу), волейболу. Специальная
подготовка:
1. Футбол(минифутбол) – передача мяча, ведение мяча, остановка
мяча ногой, игра головой, использование корпуса, обыгрыш сближающихся
противников. Финты;
2. Баскетбол(стритбол) – передача мяча, ведение мяча, броски в
кольцо, действия нападающего против нескольких защитников;
3. Волейбол – передача мяча через сетку, нижняя прямая передача,
прием мяча после подачи;
Командные (игровые) виды спорта: технические приемы и команднотактические действия в футболе (мини-футболе, баскетболе и др. )
Техническая подготовка в избранном виде спорта. Физическая
подготовка средствами избранного вида спорта. Тактические действия и
приемы в избранном виде спорта (индивидуальные, групповые и командные)
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов и нормативов,
предусмотренных Всероссийским физкльтурно-спортивным комплексом
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
2.2.2.13. Кубановедение.
В соответствии с приложением к письму министерства образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края от 08.08.2016 г. № 13-13834/16-1«О
преподавании учебного предмета (курса) ОПК в 2016-2017 учебном году» в
каждый год обучения (1-11 класс) учебного предмета «Кубановедение»
вводится тематический раздел «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
1 класс (33 часа)
Введение. Мой родной край (1 час).
Раздел 1. Я и моя семья (7 часов).
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья. Обязанности и
увлечения в нашей семье. Семейные традиции. Праздники, которые мы
отмечаем вместе. Творческий проект «Будем жить одной семьей».
Раздел 2. Я и моя школа (6 часов).
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Традиции
нашей школы. Школьные поручения и обязанности. Мой режим дня. Мои
одноклассники. Правила школьной дружбы. Творческий проект «Мы такие
разные, но так похожи».
Раздел 3. Я и мои родные места (8 часов).
Главный город Краснодарского края. Достопримечательности. Мой адрес.
Улица, на которой я живу. Правила поведения в общественных местах, на
улице, в транспорте. Труд жителей моего населённого пункта. Труд моих
родных. Исследовательский проект «Какой я житель».
Раздел 4. Я и природа вокруг меня (7 часа).
Растения и животные вокруг меня. Что где растёт, кто где живёт. Забота о
комнатных растениях и домашних животных. Красота природы моей
местности. Писатели, художники о красоте родного края. Творческая
мастерская «Милый сердцу уголок».
Раздел 5. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей
семьи. Наша школа. Воскресная школа. Светские и православные традиции
школы. Достопримечательности. Духовные святыни моей малой Родины.
2 класс (34 часа)
Введение. Символика района (города), в котором я живу (1 час).
Раздел 1. Природа моей местности (12 часов).
Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 1: «Уж небо осенью дышало». Времена года на Кубани. Формы земной
поверхности моей местности. Водоёмы моей местности и их обитатели.
Правила поведения у водоёмов. Растительный мир моей местности.
Лекарственные растения. Правила сбора и использование лекарственных
растений. Ядовитые растения. Первая помощь при отравлении ядовитыми
растениями. Животный мир моей местности. Красная книга Краснодарского
края. Правила защитников природы. Исследовательский проект «Растения и
животные в природе и жизни людей».
Раздел 2. Населённые пункты (6часов).
Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 2: «Зимушказима, зима снежная была». Мой родной город (станица, аул, хутор, село)..
История образования города. Улицы моего населённого пункта. Глава города.
Населенные пункты Краснодарского края. Исследовательский проект «Где я
могу проводить свободное время».
Раздел 3. Труд и быт моих земляков (11часов).
Казачья станица. Религиозные традиции моих земляков. Особенности казачьего
быта. Уклад кубанской семьи. Ремесла на Кубани. Труженики родной земли.
Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 3: «Ласточка с
весною в сени к нам летит». Профессии и место работы членов моей семьи.
Мои земляки в годы Великой Отечественной войны. Семья и семейные
традиции.
Творческий проект «Труд в моей семье». Годовой
исследовательский проект сезонных изменений. Часть 4: «Здравствуй, лето!».
Раздел 4. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни.
Религиозные традиции моих земляков. Красный угол. Икона. "Нет больше той
любви, чем жизнь отдать за други своя".
3 класс (34 часа)
Введение. Изучаем родной край (1 час).
Раздел 1. Нет в мире краше Родины нашей (10 часов).
Рельеф Краснодарского края. Природные явления и стихийные бедствия.
Правила безопасного поведения. Водоёмы Краснодарского края. Растительный
и животный мир Кубани. Кубань - территория здоровья. Курорты
Краснодарского края. Спорт, туризм. Красота окружающего мира: талантливые
люди о нашем крае. Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Раздел 2. Без прошлого нет настоящего (9 часов).
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города. История на карте.
Переселение казаков на Кубань. С верою в сердце. Символика Краснодарского
края история и современность. Добрые соседи. Майкоп - столица Республики
Адыгея. Исследовательский проект «Без прошлого нет настоящего».
Раздел 3. Казачьему роду нет переводу (10 часов).
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоё имя, имена в твоей семье.
Из истории кубанских фамилий. Семейные ценности. Мама. Твои землякитруженики. Кубанские умельцы. Народные обычаи и традиции. Казачий
фольклор. Проектная работа «Казачьему роду нет переводу».
Раздел 4. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Святые источники Кубани. Храмы. Внутреннее и внешнее устройство.
Именины. Подвиг материнства.
4 класс (34 часа)
Введение. Мой край на карте России (1 час).
Раздел 1. Береги землю родимую, как мать любимую (9 часов).
Природные зоны Краснодарского края. Заповедники, заказники, школьные
лесничества, расположенные на территории края. Роль водоемов в природе и
жизни человека. Использование и охрана водоёмов. Типы почв. Защита и
охрана почв. Полезные ископаемые края, их использование. Значение
природных богатств Краснодарского края для жителей России.
Проектная работа «Береги землю родимую, как мать любимую».
Раздел 2. Земля отцов - моя земля (12 часов).
Как изучают историю Кубани: исторические источники. Вещественные
исторические источники. История Кубани в архитектуре. Жилища разных эпох.
Екатеринодар - Краснодар. Современный облик административного центра.
Краснодарский государственный историко- археологический музей-заповедник
имени Е.Д. Фелицына. Предметы быта различных эпох. Одежда жителей
Кубани в прошлом и настоящем. Народные ремёсла и промыслы на Кубани.
Письменные исторические источники. История Кубани в документах,
литературных, научных источниках. Современные письменные источники.
Символика Краснодарского края: гербы городов и районов.Устная история
родного края. Обычаи и традиции народов, живущих на Кубани. Проектная
работа «Земля отцов - моя земля».
Раздел 3. Жизнь дана на добрые дела (8 часов).
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей. Наши
земляки - гордость страны. Радетели земли кубанской. Ты - наследник земли
отцов.Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела».
Раздел 4. «Духовные истоки Кубани» (4 часа).
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи – хранители
материальной и духовной культуры. Проектная работа «Я как хранитель
духовного наследия Кубани».
Перечень экскурсий
1 класс
Экскурсия № 1. Знакомство со школой.
Экскурсия № 2. Правила поведения на улице.
Экскурсия № 3. Растения и животные вокруг меня.
2 класс
Экскурсия № 1. Символика города, в котором я живу.
Экскурсия № 2. Формы земной поверхности моей местности.
Экскурсия № 3. Предприятия моего города.
Экскурсия № 4. Здравствуй, лето!
Направления проектной деятельности обучающихся.
Проектная
и
исследовательская
деятельность
учащихся
позволит
универсализировать
умения
учащихся
изучать
кубановедение
на
метапредметном уровне
1 класс
-Творческий проект «Будем жить одной семьёй», индивидуальный,
направленный на умение анализировать, сопоставлять и сравнивать традиции
празднования одного и того же праздника в разных семьях.
-Творческий проект «Мы такие разные, но так похожи», индивидуальный,
направленный на умение объединяться в группы, выполнять свою часть
работы, анализировать качество ее выполнения.
-Исследовательский проект «Какой я житель», индивидуальный, направленный
на умение анализировать работу каждого участника в соответствии с
поставленной целью.
-Творческая мастерская «Милый сердцу уголок», индивидуальный,
направленный на умение анализировать достоинства объекта природы, на
развитие выразительной речи.
2 класс
-Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 1: «Уж небо осенью дышало», индивидуальный, направлена
формирования знаний условных обозначений на карте, на умение составлять
план экскурсии.
-Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 2: «Зимушка-зима, зима снежная была», индивидуальный, направленный
на умение наблюдать за погодными условиями.
-Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 3: «Ласточка с весною в сени к нам летит», индивидуальный,
направленный на умение фиксировать свои наблюдения, сопоставлять с
наблюдениями одноклассников.
-Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 4: «Здравствуй лето!», индивидуальный, направленный на направленный
на умение фиксировать свои наблюдения, сопоставлять с наблюдениями
одноклассников.
-Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни людей»,
индивидуальный, направленный на умение анализировать значение растений и
животных в жизни человека.
-Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время»,
групповой, направлена умение работать в группе.
-Творческий проект «Труд в моей семье», индивидуальный, направлена умение
планировать, анализировать свои действия и оценивать свои достижения.
3 класс
-Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей», индивидуальный,
направлен на умение анализировать картину художника, высказывать свое
мнение и аргументировать его.
-Проектная работа
«Без прошлого нет настоящего», индивидуальный,
направлен на умение анализировать картину художника, высказывать свое
мнение и аргументировать его.
-Проектная работа «Казачьему роду нет переводу», индивидуальный,
направлен на умение анализировать картину художника, высказывать свое
мнение и аргументировать его.
4 класс
-Проектная работа «Береги землю родимую, как мать любимую»,
индивидуальный, направлена умение анализировать картину художника,
высказывать свое мнение и аргументировать его
-Проектная работа «Земля отцов - моя земля», индивидуальный, направлена
умение высказывать свое мнение и аргументировать его.
-Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела», индивидуальный, направлена
умение анализировать картину художника, высказывать свое мнение и
аргументировать его.
- Проектная работа «Я хранитель духовного наследия Кубани»
2.3. Программа духовно-нравственного развития
и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся
на ступени начального общего образования составлена на основе Закона
Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России (далее — Концепция). Программа
является концептуальной и методической основой организации работы по
достижению национального воспитательного идеала на основе социального
партнёрства субъектов духовно-нравственного развития и воспитания детей.
Программа
разработана
с
учётом
культурно-исторических,
демографических особенностей города Армавира, запросов семей обучающихся
МБОУ-СОШ № 14, схемы социального взаимодействия образовательновоспитательной среды образовательного учреждения с учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями
культуры
и
спорта,
общественными организациями, движениями и объединениями, формой
ученического самоуправления.
Программа призвана создать условия, обеспечивающие духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
общечеловеческим ценностям, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа, развитие творческих способностей.
2.3.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная среда школы призвана создать целостное пространство
духовно-нравственного воспитания младшего школьника человеком,
осознающим нравственные общечеловеческие ценности, ценности семьи, своей
социальной группы, принимающим основы социально ответственного
поведения в обществе и в семье, гражданином России, воспитанным в духе
любви к Родине, обладающим развитыми творческими способностями.
Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России.
Задачи:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями кубанской семьи.
Ценностные установки программы духовно нравственного развития и
воспитания обучающихся определяются ценностями, хранимыми в
социокультурных традициях и передаваемых от поколения к поколению, и
систематизированы по областям общественных отношений, деятельности и
сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным
влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему
общественных отношений:
- патриотизм — любовь к Родине, своему краю, городу, своему народу,
служение Отечеству;
- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота
о продолжении рода;
- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни,
внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к
жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному
выбору;
- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира; традиционные религии — представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности;
- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал: идеал являет собой высшую цель
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности,
поддерживает смысловое, содержательное, процессуальное единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип: национальный воспитательный идеал
раскрывается в системе ценностей, которые определяют основное содержание
духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру: пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора; в примерах, демонстрирующих устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал; особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя; следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Принцип идентификации (персонификации): идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него;
персонифицированные
идеалы
являются
действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка младшего школьного возраста; весь уклад
школьной жизни необходимо наполнить примерами духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемыми при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку.
Принцип диалогического общения: выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения ребёнка со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми; содержанием этого педагогически
организованного общения не должна быть монологическая проповедь, а
совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания: младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности;
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания должна быть по возможности согласована при ведущей роли
образовательного учреждения.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания: воспитание,
направленное
на
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности младших школьников. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Таким образом, базовые национальные ценности пронизывают всё
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности, где снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой
и жизнью.
2.3.2. Основные направления и ценностные
нравственного
развития,
воспитания
обучающихся
основы духовнои
социализации
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову, как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности
на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного
воспитания и социализации обучающихся
развития,
Содержание общих задач по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания:
Гражданско-патриотическое воспитание:
-ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
-первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
-элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
-представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
-первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
-уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
-первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
-первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
-первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
-знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
-первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-элементарные представления об основных профессиях;
-ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
-первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
-представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
-элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и
производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
-интерес к познанию нового;
-уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
-элементарные навыки работы с научной информацией;
-первоначальный
опыт
организации
и
реализации
учебноисследовательских проектов;
-первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
-первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
-формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни;
-базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
-первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
-элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
-отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
-понимание
опасности,
негативных
последствий
употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-первоначальное
понимание
значений
понятий
«миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания
о возможностях противостояния им;
-первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
-первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
-первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
-первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
-проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
-способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
-представления о душевной и физической красоте человека;
-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
-начальные представления об искусстве народов России;
-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
-первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
-знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
-первоначальные представления об информационной безопасности;
-представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
-элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
-первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
-знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения;
-представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
-знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
-уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам
и братьям;
-элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
-первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
-первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову, как к поступку,
действию;
-первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
-ценностные представления о родном языке;
-первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
-элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным;
-понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
-первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
-элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратеги и взаимодействия участников образовательной деятельности,
реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную
деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и
их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый участник образовательной деятельности получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество
и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и
взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов взаимодействия и общения способствует актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться
новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в
виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов.
Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм
самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной
направленности,
предполагающих
активное
присоединение
семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детскородительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления
учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие
и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат
для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное
восприятие
действительности,
развиты
механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно
существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное
на
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
-периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
-духовной культуры и фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
-жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
-других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной
в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
воздействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
Работа в этом направлении осуществляется посредством трех видов
деятельности:
Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах»)
происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному
чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии
развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными
образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных
часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и
т.д.
Один из важных компонентов формирования образовательного
пространства младших школьников в МБОУ-СОШ № 14 – участие в
деятельности школьных детских общественных организаций, школьного
самоуправления, внеурочной деятельности различной направленности в
рамках клубов, кружков в соответствии с личностными наклонностями и
способностями.
Школа - центр культурной микросреды. Необходимые условия для этого:
Взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.
Взаимодействие с детскими учреждениями дополнительного образования
детей: детско-юношескими спортивными школами, детско-юношеской
спортивной шахматной школой, центром детского творчества, центром научнотехнического творчества, центром детского и юношеского туризма, станцией
юных натуралистов, художественной школой, дворцом детского и юношеского
творчества осуществляется на основе договоров о сотрудничестве, в которых
определены механизмы использования педагогических ресурсов этих
учреждений для обучающихся МБОУ-СОШ № 14.
Взаимодействие с учреждениями культуры и спорта города, медицинскими
учреждениями, городскими общественными организациями: Советом
ветеранов, с Армавирским казачьим обществом, с военно-патриотическим
обществом участников локальных войн:
- участие представителей общественных организаций, объединений,
учреждений и структур в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений
с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с
программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Конструктивная и регулярная работа с родителями (семьями).
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося,
поэтому повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся — одно из важнейших направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Система работы по этому направлению основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов приоритетов деятельности образовательного учреждения по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются следующие формы работы: родительское
собрание, конференция, тренинг, практикум, консультирование, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар и др. Форма и содержание конкретных мероприятий
определяется планом воспитательной работы школы на год.
Таким образом, младший школьник включается в посильное решение
проблем классного коллектива, своей семьи, школы, города, участвует в
совместной познавательной, творческой, общественно полезной деятельности
младших и старших детей, детей и взрослых.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является их педагогически организованное включение в социальные
реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого
поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль
призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает
два результата:
-общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
-педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в
реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным
условием достижения общественных и педагогических результатов является
личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах
младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и
реализации формирующихся социальных потребностей в активности,
независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства,
«чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами
называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют
учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика
окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых
в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации
своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это
предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно
ориентировать на следующие задачи:
-осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
-использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
-отказ взрослого от экспертной позиции;
-задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное
проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может
быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
-формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и
исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
-поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
-подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на уровне начального общего образования большое
значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и
семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и
особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны
принимать посильное участие в построении модели социального партнерства,
необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального
опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов,
коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями
религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной
школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в
том числе на системной основе, с общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности,
детско-юношескими
и
молодежными
движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,
задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей):
- участие общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом образовательной организации;
- проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации в образовательной организации.
2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
-воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт
самостоятельного действия);
-эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории,
на уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются,
реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно
представить, что сообщение знаний о ценностях, характерное для первого
уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в
социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по
воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные
концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам
программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на
других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
-элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
-первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
-уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
-начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
-уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
-знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
-ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
-элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
-осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
-умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
-первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
-элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
-первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
-элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
-элементарный опыт организации здорового образа жизни;
-представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
-представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
-регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
-элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
-первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
-первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-умения видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
-первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
-понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
-элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав школьника;
-первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
-первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
-элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
-первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
-опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры:
-первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
-знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
-элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
-первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
-первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
-элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
-ценностное отношение к природе;
элементарные
представления
об
экокультурных
ценностях,
о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.8. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных
классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных
условий и
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень
вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных
на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания
обучающихся
в
условиях
специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает
реализацию
образовательной
организацией
основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой образовательной организацией воспитательной программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений программы).
Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
-Условия
для
профессионального
творчества
педагогов
(психологический
климат
в
коллективе
(общая
эмоциональная
удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
-Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся
и их родителей (законных представителей) в образовательной организации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной).
-Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности (организация
культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными
людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
-Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется
по следующим направлениям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии;
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы):
- интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут
быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
-Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
- Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся
на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
- Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и
показателем эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся.
- Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
- Оценка эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными
материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем
направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы
должны отражать степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
- На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,
включающая три основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в
рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией
программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе
мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов
для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики
развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности),
при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные
специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников
в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства
его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее
концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач
и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании
образования возможностей для реализации дополнительных образовательных
программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического
обеспечения
регулярных
воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарногигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения
безопасности
участников
воспитательной
деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач,
средств их реализации в документации образовательной организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности
доминирующим
социально
позитивным
ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации в организации воспитательной
деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие
в образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации
знаний); в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников
(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности
образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности
обучающихся
в
воспитательную
деятельность
–
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической
напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в
том числе – как результат уважения личности ребенка в данном педагогическом
коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных
норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской
идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности
учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как
наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста,
на формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации
опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно
значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной
организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение
учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности обучающихся позитивность общего настроения в классных
коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости
от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного
в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах
и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе
каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности
участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся
нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9.
Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними организациями
для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения
взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего
школьника.
2.4. Программа формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в образовательной организации,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей
младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития.
Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий
соответствующей
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
организации всей жизни
образовательной организации, включая ее
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
-сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
-сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
-дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Основные принципы программы
1.Принцип гарантий: реализация конституционных прав детей и
подростков на получение образования и медицинского обслуживания.
2. Принцип участия: привлечение детей и подростков к здоровому образу
жизни.
3.Принцип педагогической поддержки: вовлечение учителей и
воспитателей в широкое движение по созданию здоровой педагогической
среды.
Организация работы школы по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями
(законными представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1.
Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование представлений об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды, формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и
организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в
семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и школе. При выборе стратегии воспитания
культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться
на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей
здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями
(законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации
строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве,
а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть организована по следующим направлениям:
- создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются
на администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
-соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
-использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
-введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
-строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио
визуальных средств;
-индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
-ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность
классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательной организации
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
- организацию в образовательной организации кружков, секций,
факультативов по избранной тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно
проводить систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в
том числе дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
- результаты экспресс диагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности
школьников,
анкет
для
родителей
(законных
представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
В настоящее время перед нашим обществом стоит острейшая проблема
вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического и
психического развития в социум, проблема их активной адаптации,
социализации и развития в рамках общества и на благо общества.
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности,
бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с
природой, доступа к культурным ценностям, а иногда к элементарному
образованию.
Одним из вариантов решения этой проблемы является развитие в России
института инклюзивного образования. Его целью является создание
безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с
ограниченными возможностями.
Развитие ребенка с ограниченными возможностями идет по особому пути,
отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов,
когда они накладываются на процесс развития в целом (физический рост,
созревание центральной нервной системы, формирование психики,
социальнобытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).
С раннего детства дети, имеющие диагноз, сталкиваются с оценкой их
внешности другими, что приводит к формированию у них «комплекса
неполноценности», который выражается в замкнутости и приводит к скрытой
депрессии.
По мере взросления они начинают осознавать, что уровень их жизненных
возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом
формируются излишне заниженная самооценка, социальная пассивность,
происходит сужение активного жизненного пространства. В целом страдает
эмоциональная сфера ребенка с ОВЗ, что приводит к стрессу, тревожному
состоянию, неврозам и в дальнейшем к нарушению концентрации внимания и
высших психических функций.
Чрезвычайная актуальность проблем обучения детей с ОВЗ привела к
созданию коррекционно-развивающей программы групповых занятий детей
младшего школьного возраста.
Программа имеет психолого-педагогическую направленность, направлена
на коррекцию эмоциональных нарушений у детей младшего школьного
возраста, в качестве дополнительных направлений программы предусмотрено
развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества, коррекция
самооценки детей, повышение активности и самостоятельности детей.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в
освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети инвалиды, либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений,
требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
отдельных классах или отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
-своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
-определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательной организации;
-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
-коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в
условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является, особым образом,
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания
детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
-обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование адаптированных образовательных
программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива образовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных
организаций,
занимающихся
решением
вопросов
образования детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной
организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную
и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи МБОУ - СОШ № 14
Цель муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №14 на уровне начального общего
образования - формирование интеллектуально и духовно развитой
личности обучающегося, готовой к самоопределению, самообразованию,
социальной адаптации, продуктивному взаимодействию с людьми на
начальном этапеобучения.
Достижение поставленной цели предусматривает решение
следующихзадач:
обеспечение
уровня
образования,
соответствующего
современнымтребованиям;
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей,
определяемых личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействие всех его
участников;
обеспечение преемственности между программами начального,
основного исреднего общего образования.
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой МБОУ СОШ №
14 на уровне начального общего образования прогнозируются
следующиеожидаемые результаты:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
метапредметные результаты - овладение обучающимися в процессе
урочной и внеурочной деятельности универсальными учебными
действиями (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
составляющими основу умений учиться, организовывать свою
деятельность, устанавливать контакты с окружающими;
предметные результаты: (освоение опыта предметной деятельности
по получению нового знания, его преобразования и применения на основе
элементовнаучного знания, современной научной картины мира).
Особенности и специфика образовательной организации
МБОУ-СОШ № 14 - средняя городская школа. В текущем учебном
году открыто шесть 3-4 классов по три в каждой параллели.
В 2023-2024 учебном году в 3 «в» классе реализуется образование в
рамках классов казачьей направленности. Данное направление
функционирует во внеурочной деятельности.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
МБОУ-СОШ № 14 в соответствии с Уставом школы реализует
основную
общеобразовательную
программу
начального
общего
образования для 1-4 классов. Нормативный срок освоения - 4 года.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ - СОШ №14 разработан в соответствии с:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и наукиРоссийской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373.
Федеральной образовательной программой начального общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая
2023 г. № 372.
Приказом Минпросвещения России от 22 марта 2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от
28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2. 3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
Приказом Минпросвещения России от 21 сентября 2022 г. № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установление предельного срока
использования исключенных учебников».
Приказом Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общегои среднего общего образования».
Письмом Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14 июля 2023 года №47-01-13-13168/23 «О
формировании учебных планов для общеобразовательных организаций на
2023-2024 учебный год».
Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным
планом федеральной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18 мая 2023 г. №
372.
В связи с тем, что в школе в 2023-2024 учебном году осваивать ООП
НОО по ФГОС второго поколения будут только 3-е и 4-е классы, учебный
план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам
и учебным предметам только для 3–4-х классов.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного
плана № 1 ФОП НОО. Вариант № 1 предназначен для образовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме
пятидневной учебной недели.
Режим функционирования МБОУ - СОШ № 14
Организация
образовательной
деятельности
регламентируется
календарным учебным графиком МБОУ-СОШ № 14 на 2023-2024 учебный
год, утвержденным решением педагогического совета протокол № 1 от
31.08.2023 года. Режим функционирования устанавливается в соответствии
с СП 2.4.3648-20 и Уставом школы.
1. Продолжительность учебного года:
3-4 классы – 34 учебные недели.
Учебный год в 3-4 классах делится на учебные четверти:
1 четверть – с 01.09.2023 г. по 27.10.2023 г.;
2 четверть – с 07.11.2023 г. по 29.12.2023 г.;
3 четверть – с 09.01.2024 г. по 22.03.2024 г.;
4 четверть – с 01.04.2024 г. по 25.05.2024 г.
2. Обучение в 3-4 классах организуется в режиме 5-дневной недели.
В первую смену занимаются обучающиеся 4 «а», 4 «б», 4 «в» классов,
во вторую смену 3 «а», 3 «б», 3 «в» классов.
Требования к организации образовательного процесса
Классы
При 5-дневной неделе
3-4
23
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течениеучебной недели (в соответствии с СанПиНом 1.2.3685-21).
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
Классы
Максимально допустимая нагрузка
3-4
не более 5 уроков при включении в расписание
занятий 2-х уроков физической культуры в неделю
3. Начало занятий:
в 4 «а», 4 «б», 4 «в» классах с 8.00; в 3 «а», 3 «б», 3 «в» классах с
13.40 в соответствии с календарным учебным графиком.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью не менее 30 минут за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Дополнительная двигательная активность обучающихся, помимо
уроков физической культуры, в образовательной деятельности
обеспечивается за счет: физкультминуток, организованных подвижных игр
на переменах, спортивных соревнований, общешкольных спортивных
мероприятий, занятий физической культурой в секциях и клубах.
Расписание звонков
2 смена
1 смена
3 «а», 3 «б», 3
4 «а», 4 «б», 4 «в»
«в»
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 08.50 – 09.30
3 урок 09.50 – 10.30
4 урок 10.50 – 11.30
5 урок 11.40 – 12.20
6 урок 12.30 – 13.10
10
20
20
10
10
1 урок 13.40 – 14.20
2 урок 14.30 – 15.10
3 урок 15.30 – 16.10
4 урок 16.30 – 17.10
5 урок 17.20 – 18.00
6 урок 18.10 – 18.50
10
20
20
10
10
Требования к затратам времени на выполнение домашних
заданий (по всем предметам).
Домашние задания даются обучающимся с учетом
возможности
их выполнения по всем предметам в
следующих пределах:
в 3 классах - 1,5 часа, в 4 классах - 2 часа.
Для предупреждения переутомления в течение недели обучающиеся
имеютоблегченный учебный день в среду или в четверг.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализацииучебного плана
Изучение
учебных
предметов
федерального
компонента
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утвержденный Приказом Минпросвещения России от 21
сентября 2022 г. № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установление
предельного
срока
использования
исключенных
учебников».
Изучение регионального предмета Кубановедение в 3-х классах
реализуется по учебнику: М.В. Мирук, Е Н. Еременко, Т.А. Науменко,
Н.Я. Паскевич. Кубановедение. Учебное пособие для 3 класса. - ОИПЦ:
«Перспективы образования», 2023.
Учебный план 3-4 классов МБОУ-СОШ № 14 реализуется на
основе
УМК «Школа России» издательства «Просвещение»,
«Перспектива».
Особенности учебного плана
Учебный план 3-4-х классов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения - средней общеобразовательной школы
№ 14 обеспечивает введение в действие и реализацию норм ФГОС
начального общего образования, определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов и учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности при 5-дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная
часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана МБОУ - СОШ № 14
является изучение:
учебного предмета «Кубановедение» в объеме 1 часа в неделю в 3-х
классах из части, формируемой участника образовательных отношений;
ведение в 4-х классах курса внеурочной деятельности
«Кубановедение» в объеме 1 час в неделю.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в образовательной организации, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие
предметные области.
1. «Русский язык и литературное чтение»
В предметной области изучаются учебные предметы «Русский язык»
и «Литературное чтение». В соответствии с подпунктом «б» пункта 3
статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ реализация
учебных предметов предусматривает непосредственное применение
федеральных рабочих программ. Количество часов на предметы указано
в соответствии с федеральными учебными планами ФОП НОО.
2. «Иностранный язык» представлен изучением английского языка в
количестве 2 часов в неделю.
3. «Математика и информатика» организована изучением
математики по 4 часа в неделю. Изучение математики направлено на
развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения.
4. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который
представлен в объеме 2 часа в неделю.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального
закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ реализация учебного предмета
предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «Окружающий мир». Количество часов
на предмет указано в соответствии с ФОП НОО.
5. «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. Целью учебного предмета ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений
Учебный предмет является светским. Выбор модуля, изучаемого в
рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся на основании письменных заявлений и
фиксируется протоколами родительских собраний. Для изучения данного
курса выбран модуль «Основы православной культуры».
6. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство»
и «Музыка», изучаемые по 1 часу в неделю.
Изучение предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка»
направлено на развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
7. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который
представлен в объеме 1 час в неделю. Учебный предмет «Технология»
направлен на формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности обучающихся.
8. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который
представлен в объеме 2 часа в неделю. Третий час физической культуры
реализуется за счет часов курса внеурочной деятельности «Самбо»
(изучение данного вида спорта организовано в соответствии с реализаций
Всероссийского проекта «Самбо в школу»).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, представлена в учебном плане предметом
«Кубановедение», который реализуется в 3 классах. Изучение предмета
обеспечивает реализацию следующей цели: развитие и воспитание
гуманной, социально активной личности, ответственно и бережно
относящейся к богатству природы Кубани, еѐ истории, культуре, и
уважение к жителям края.
В 4 классах реализуется курс внеурочной деятельности
«Кубановедение».
Изучение родного языка (русского) и литературного чтения на родном
языке (русском) в 3-4 классах в текущем учебном году организовано в
рамках курсов внеурочной деятельности «Родной язык (русский)»,
«Литературное чтение на родном языке (русском)». На основании
заявлений родителей обучающихся в качестве родного языка изучается
русский язык.
Деление классов на подгруппы
При изучении предметов в начальной школе деление классов на
подгруппы не предусмотрено.
Учебные планы для III –IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ - СОШ № 14 для 3-4-х
классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования с учетом ФОП НОО на 2023 –
2024 учебный год (приложение 1).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год
(годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы
учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе
четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - средней
общеобразовательной школы № 14.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического
советаот 31 августа 2023 года
№1 Директор МБОУ-СОШ №
14
О. П. Ситникова
Таблица-сетка часов учебного плана для 3-4х классовМБОУ-СОШ № 14 города
Армавира,
реализующих федеральный государственный образовательный
стандартначального общего образования с учетом ФОП НОО
на 2023 – 2024 учебный год
Учебные
Предметные области предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное чтение
народном языке
I
Количество часов в неделю
II
II
IV
I
Всего
часов
Русский язык
4,8
4,8
5
5
19,6
Литературное чтение
3,8
3,8
4
4
15,6
0,2
0,2
0,4
0,2
0,2
0,4
Родной язык
(русский)
Литературное чтениена
родном языке
(русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский язык)
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
1
1
2
2
6
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
3
1
3
1
2
1
2
4
10
при 5-дневной неделе
20
22
22
23
87
Кубановедение
1
1
1
0
3
при 5-дневной неделе
21
23
23
23
90
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая
аудиторнаянедельная
нагрузка, СанПиН
1.2.3685-21
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
3.1.2 Календарный учебный график
1. Дата начала и окончания учебного года
начало учебного года – 1 сентября 2023 года
окончание учебного года – 25 мая 2024 года
2. Продолжительность урока
II-IV классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели
1 классы
+
2-4
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого
I пол.
II пол.
Сроки
учебных периодов
01.09 – 27.10
07.11 – 29.12
09.01 – 22.03
01.04 - 25.05
Количество
учебных
недель
8 нед.
8 нед.
11 нед.
7 нед.
34 недели
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Сроки
каникул
Количес
тво
дней
28.10 - 06.11.23
9
30.12 - 08.01.24
9
23.03 - 31.03.2024
9
27
Выход на
занятия
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
Дополнительные каникулы для 1-х классов 10.02.2024 – 18.02.2024 года
Летние каникулы:
1-4 классы – 26 мая 2024 года – 31 августа 2024 года
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена
1 «а», 1 «б» классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.15 – 9.50
динамическая пауза
9.50–10.30
3 урок 10.50 – 11.25
4 урок 11.35 – 12.10
1 урок 08.00 – 08.40
2 урок 08.50 – 09.30
динамическая пауза
09.30–10.10
3 урок 10.30 – 11.10
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок – 12.10 – 12.50
10
20
10
10
4 «а», 4 «б», 4 «в»,
5 «а», 5 «б», 5 «в», 7 «а»,
8 «а», 8 «б», 8 «в»,
9 «а», 9 «б», 9 «в», 10 «а»
1 урок 8.00 – 8.40
10
2 урок 08.50 – 09.30
20
3 урок 09.50 – 10.30
20
4 урок 10.50 – 11.30
10
5 урок 11.40 – 12.20
10
6 урок 12.30 – 13.10
10
7 урок 13.20 – 14.00
2 смена
2 «а», 2 «б»,
3 «а», 3 «б», 3 «в»,
6 «а», 6 «б», 6 «в»,
7 «б», 7 «в»
1 урок 13.40 – 14.20
2 урок 14.30 – 15.10
3 урок 15.30 – 16.10
4 урок 16.30 – 17.10
5 урок 17.20 – 18.00
6 урок 18.10 – 18.50
10
20
20
10
10
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 30 минут за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Перерыв между последним уроком (занятием) и началом
внеурочных/дополнительных занятий следующей смены, не менее 20 мин.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
ФГОС
Классы
1 смена
1 «а», 1 «б», 1 «в»
2 «а», 2 «б»
3 «а», 3 «б», 3 «в»
4 «а», 4 «б», 4 «в»
2 смена
внеурочная деятельность
уроки
уроки
внеурочная деятельность
уроки
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
уроки
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся
Классы
1
2-4
5 дневная учебная неделя
21
23
6. Сроки проведения промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям
Классы
2-4
Период аттестации
за 1 четверть
за 2 четверть
за 3 четверть
за 4 четверть и год
Сроки проведения
с 23.10.23 по 27.10.23
с 22.12.23 по 28.12.23
с 14.03.24 по 21.03.24
с 15.05.24 по 23.05.24
3.1.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План
внеурочной
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 14
– документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения курсов, дисциплин внеурочной
деятельности.
Обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и
личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
При составлении плана внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный
год муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная
школа
№14
руководствовалось
следующими
нормативными документами:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Закон);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
(далее – ФГОС НОО- 2009);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее –
ФГОС НОО-2021);
Федеральная
образовательная
программа
начального
общего
образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 18
мая 2023 г. № 372 (далее – ФОП НОО);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (далее – СанПиН 1.2.3685- 21);
Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14 июля 2022 г. № 47-01-13-13168/23 «О
формировании учебных планов общеобразовательных организаций на
2023-2024 учебный год»;
Письмом Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 30.08.2023г. №47-01-13-16625/23 «О
формировании
планов
внеурочной
деятельности
для
общеобразовательных организаций на 2023-2024 учебный год»;
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №14;
Положение «Об организации внеурочной деятельности обучающихся
МБОУ-СОШ № 14 в классах в условиях ФГОС НОО, ФГОС НОО -2021,
ФГОС ООО, ФГОС ООО -2021, ФГОС СОО – 2022 с учетом ФОП»
(протокол №1 педагогического совета от 31.08.2023 г., приказ
№611/2.4.3. от 31.08.2023г.)
Согласно ФОП НОО в учебном плане отводится 10 часов на организацию
занятий по направлениям внеурочной деятельности, которые являются
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной
деятельности объясняется новым взглядом на образовательные ресурсы. Если
предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов обучающегося,
удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ребенок
выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного
учреждения
ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования
— безотметочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Целью внеурочных занятий является интеллектуальное и общекультурное
развитие школьников, удовлетворение их особых познавательных, культурных,
оздоровительных потребностей и интересов. Занятия по внеурочной
деятельности направлены на формирование ценностного отношения
школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в
целом как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы НОО с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемой Организацией.
Внеурочная деятельность
МБОУ-СОШ №14 предназначена для
педагогически целесообразной занятости обучающихся в их свободное
(внеурочное) время и рассматривается как дополнительное образовательное
пространство для реализации процесса становления личности школьников,
развития их способностей. Внеурочная деятельность является равноправным,
взаимодополняющим компонентом базового образования.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся,
потребностей
в
физическом
развитии
и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные
на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
т. Д.;
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. Д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности;
организация жизни ученических сообществ может происходить:
− в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления,
участия
в
детско-юношеских
общественных
объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
− через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
− через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
специфики
коммуникативной
деятельности,
которая
учет
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся, с согласия родителей (законных представителей). Содержание
образования внеурочной деятельности определяется образовательными
программами.
План внеурочной деятельности МБОУ-СОШ №14 составлен с целью
дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Настоящий план определяет цель, задачи, направления внеурочной
деятельности, формы и виды ее организации, объем внеурочной деятельности
по каждому курсу.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
2) совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
3)
4)
5)
6)
7)
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
образовательной
организации
(условия
особенности
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
для 3-4 классов
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ-СОШ № 14
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной
деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1) Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
2) Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
3) Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4) Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного
творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5) Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления
обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6) Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7) «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
Основные направления внеурочной деятельности в МБОУ-СОШ № 14
ФГОС НОО – 2009 с учетом ФОП
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
Во исполнение Перечня поручений Президента Российской Федерации от
7 октября 2021 г. № ПР – 1919 «По итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта», в
соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 28
декабря 2021 г. № 3894-р «Об утверждении Концепции развития детскоюношеского спорта в Российской Федерации», во исполнение приказа
министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
от 29 июня 2022 года № 1516 «О реализации Всероссийского проекта « Самбо в
школу в 2022-2023 учебном году» и в целях популяризации вида спорта
«Самбо» среди обучающихся общеобразовательных организаций реализация
Всероссийского проекта «Самбо в школу» осуществляется через курс
внеурочной деятельности «Самбо» в 3-4 классах.
«Казачьи игры» (в классах казачьей направленности военно-спортивное
направление).
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни, формирование умения анализировать, наблюдать
развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения;
формирование интереса обучающихся к физкультуре и спорту; воспитание
полезных привычек как альтернативы привычкам вредным; приобщение детей
к систематическим занятиям физической культурой и спортом; двигательной
активности и уровня физической подготовленности обучающихся с целью
сохранения и укрепления здоровья; развитие познавательной активности и
интереса к истории «малой Родине»
Форма организации: секция, кружок.
2. Проектно-исследовательская деятельность.
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
«История и культура кубанского казачества», включающий модули «Основы
православной культуры» и «Я шагаю по родному краю» (в рамках
реализации
регионального
компонента
для
классов
казачьей
направленности
Цель: углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов, формирование умения работать с
разными источниками информации; формирование интереса к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности; расширение знаний учащихся об
истории родного края; развитие познавательной активности и интереса к
истории «малой Родине»
Во время занятий происходит становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. Обучающиеся достигают значительных успехов в своем развитии
и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной
деятельности.
Форма организации: учебный курс
3. Коммуникативная деятельность
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном», «Разговоры о профессиях», «Орлята России»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества;
развитие способности работать в команде; формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления продолжения своего
образования и своей будущей профессии, осознание ими важности получаемых
в школе знаний для дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности, развитие их ценностного отношения к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
Форма организации: час общения, объединение
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
«Театр в моем классе»
Цель: развитие творческой активности, интереса, любознательности,
воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности; способность к
импровизации и творчеству; расширение представлений о театральном
творчестве, формирование умений импровизировать, вступать в ролевые
отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к
театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: кружок
5. Интеллектуальные марафоны
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
«Функциональная грамотность (Основы финансовой грамотности,
математическая
грамотность,
читательская
грамотность)»
(Федеральный проект «Повышения финансовой грамотности и развитие
финансового самообразования в Российской Федерации» и региональный
проект «Основы финансовой грамотности» реализуется в 1-4 классах в объеме
1 часа в неделю.)
Цель: углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов, формирование умения работать с
разными источниками информации; формирование интереса к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности; расширение знаний учащихся об
истории родного края; развитие познавательной активности и интереса к
истории «малой Родине»
Во время занятий происходит становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство. Обучающиеся достигают значительных успехов в своем развитии
и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной
деятельности.
Форма организации: практикум
6. «Учение с увлечением!»
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
Кубановедение
Цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
школьников,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов, развитие предпринимательского мышления. Эти
занятия должны быть направлены на формирование ценностного отношения
школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в
целом как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России и малой Родины
Форма организации: учебный модуль
Информационная культура
Данное направление представлено курсами внеурочной деятельности:
4
Безопасные дороги Кубани, Здоровье — это здорово! (с целью формирования
у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности
реализуется программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в объеме 0,5 часа в неделю.)
интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни, формирование
умения анализировать, наблюдать развитие волевых черт характера, внимания,
игрового воображения.
Эти занятия должны быть направлены на формирование ценностного
отношения школьников к знаниям как залогу их собственного будущего и к
культуре в целом как к духовному богатству общества.
Формы организации: кружок
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Кружки;
3. Секции;
4. Конференции;
5. Ученическое научное общество;
6. Олимпиады;
7. Соревнования;
8. Конкурсы;
9. Фестивали;
10. Поисковые и научные исследования;
11. Общественно-полезные практики;
12. Научные клубы
13. Профессиональные пробы
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. В связи с этим
внеурочная деятельность МБОУ-СОШ №14 организуется в сотрудничестве с
организациями, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями:
№
п/п
1.
Учреждения
МБОУДО «ЦДТ»
Формы взаимодействия
Тематические праздники, кружковая
работа, творческие конкурсы, смотры,
2.
3.
4.
5.
выставки
Тематические праздники, встречибеседы
Сотрудничество с ГИБДД в рамках Акции, беседы, конкурсы
профилактической
работы
по
безопасности движения
Производственные учреждения города
Познавательные экскурсии, встречибеседы
Сотрудничество с Пожарной охраной, участие обучающихся в конкурсных
МЧС
мероприятиях, экскурсии, беседы,
Библиотека им. В.И. Лунина
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУСОШ № 14 в этой работе принимают участие все педагогические работники
данной организации (администрация школы, советник директора по
воспитанию, учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный
педагог, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь). Внеурочная
деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
В организации работы по проведению информационно-просветительских
занятий патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» принимают участие классные руководители.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с
педагогическими работниками, ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной
деятельности.
II. Механизм конструирования модели внеурочной деятельности.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей МБОУ-СОШ №14 реализуется модель
плана внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной
деятельности когда наибольшее внимание уделяется деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только должен узнать, но и
научиться действовать, принимать решения и др.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ-СОШ№ 14 —
оптимизационная. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов
школы. В ее реализации принимают участие все педагогические работники
(учителя-предметники, социальный педагог, психолог, старшая вожатая).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с
педагогическими работниками, ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной
деятельности. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в школе, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ
ресурсного
обеспечения
(материально-технической
базы,
кадрового
обеспечения,
финансово-экономического
обеспечения)
и
определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке обучающихся в объединениях, учреждениях дополнительного
образования, учреждениях культуры и спорта;
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности
обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами
курсов внеурочной деятельности; планируемыми результатами внеурочной
деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной
деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп внеурочной деятельности, утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательного учреждения.
III. Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Расписание
занятий включает в себя следующие нормативы:
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
недельное количество часов на реализацию программ по каждому
направлению развития личности.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная
организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий (до
1320 часов на уровне начального общего образования).
Продолжительность учебного года составляет: 1 классы – 33 учебные
недели, 2-11 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность одного занятия составляет: 1 классы (35 минут – 1
полугодие, 40 минут – 2 полугодие), 2-4 классы – 40 минут (в соответствии с
нормами СанПин.)
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и
форм внеурочной деятельности. Минимальная численность обучающихся
составляет 10 человек, максимальная численность – в соответствии с
комплектованием классов. Занятия проводятся по группам в соответствии с
утвержденной рабочей программой. Коррекционо-развивающие занятия для
детей с ОВЗ проводятся в малых группах численностью 2-4 человека.
При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с
учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов
деятельности (мыслительной, двигательной).
Учитывая возможности образовательного учреждения, запросы и интересы
обучающихся и их родителей (законных представителей), объем внеурочной
деятельности по годам обучения распределен следующим образом:
3-е классы: 3 «а» и «б» классы – 6,7 часов в неделю – в год 227,8 часов, 3 «в» 6,2 часов в неделю – 210,8 часов в год.
4-е классы: 4 «а», «б», «в» классы -6,7 часов в неделю – в год 227,8 часов в год.
ТАБЛИЦА-СЕТКА ЧАСОВ
плана внеурочной деятельности для 3-4 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО – 2009 с учетом ФОП) 2023-2024
учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
спортивнооздоровительное
Наименование курса
внеурочной
деятельности
Казачьи игры
Самбо
Формы
организаци
и
кружок
секция
проектноисследовательское
История и культура
кубанского казачества
(Основы
православной
культуры, Я шагаю по
родному краю)
учебный
курс
интеллектуальные
марафоны
Функциональная
грамотность (Основы
финансовой
грамотности.
Математическая
грамотность,
читательская
грамотность)
Кубановедение
практикум
«Учение с
увлечением!»
учебный
модуль
Количество часов в неделю
3
А
1
Б
1
4
А
В
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
Б
1
1
1
В
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
кружок
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
кружок
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Итого за неделю 6,7
Итого за год
6,7
6,2
6,7
6,7
6,7
221
часов
за год
1
221
часов
за
(7
0,2год
1
221
0,2 (7
часов
за
0,2 (7
год)
часов
за год
0,2 (7
часов
за
(7
0,2год
часов
за
(7
0,2год
1
204
Безопасные дороги
Кубани
Здоровье – это
здорово!
1
221
художественноэстетическое
информационная
культура
1
221
коммуникативное
Родной язык (русский) учебный
и родная литература
модуль
(русская)
Разговоры о важном
час
общения
Разговоры о
час
профессиях
общения
Орлята России
объединен
ие
Театр в моем классе
кружок
IV. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых в
2023-2024 учебном году
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности составлены в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к программам курсов
внеурочной деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
- тематическое планирование;
- основные направления воспитательной деятельности.
Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности
проводится без балльного оценивания результатов освоения курса.
Направление внеурочной
деятельности
спортивно-оздоровительное
проектно-исследовательское
Наименование
курса
внеурочной
деятельности
Казачьи игры
Самбо
История и
культура
кубанского
казачества
Функциональн
ая грамотность
(Основы
финансовой
грамотности,
математическа
я, читательская
грамотность)
Количество часов
в параллели по
программе
Всего часов по
программе
3 классы
17
34
34
4 классы
34
51
68
34
34
34
135
«Учение с увлечением!»
коммуникативное
информационная культура
Кубановедение
Разговоры о
важном
Разговоры о
профессиях
Орлята России
Безопасные
дороги Кубани
Здоровье – это
здорово!
Всего часов
34
17
34
51
135
17
17
68
34
17
34
17
135
68
17
17
68
238
272
813
Количество групп курсов внеурочной деятельности
3-4 классы
Наименование курса внеурочной
Количество групп в
деятельности
параллели по программе
3 классы
Кубановедение
Итого
4 классы
3
1
Казачьи игры
Самбо
История и культура кубанского
казачества
Орлята России
1
3
3
3
3
6
3
3
3
6
Функциональная грамотность (Основы
финансовой грамотности,
математическая грамотность,
читательская грамотность)
Разговоры о важном
Безопасные дороги Кубани
Разговоры о профессиях
Здоровье – это здорово!
Родной язык (русский) и родная
литература (русская)
3
3
6
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
6
6
6
6
6
V. Условия реализации плана внеурочной деятельности
Для успешной реализации плана внеурочной деятельности необходимо
выполнение ряда условий:
конкретное планирование деятельности,
подбор кадров для проведения внеурочных занятий;
разработка рабочих программ курсов внеурочной деятельности;
материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;
информирование родителей о системе внеурочной деятельности;
составление расписания курсов внеурочной деятельности обучающихся.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
В реализации плана внеурочной деятельности МБОУ-СОШ№14 участвуют:
администрация школы;
классные руководители;
учителя-предметники школы, реализующие рабочие программы курсов
внеурочной деятельности;
психолог.
Задачи
Подготовка педагогических кадров
к работе с обучающимися по
внеурочной деятельности.
Повышение методического уровня
всех участников внеурочной
деятельности
Мероприятия
Индивидуальные собеседования с
учителями-предметниками,
готовыми к деятельности в данном
направлении.
Собеседование, участие в
семинарах, прохождение курсов
повышения квалификации.
Обеспечение комфортных условий
для работы учителей.
Изыскать возможности
материального поощрения учителей.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
(информационно-образовательная среда)
Информационно-образовательная среда МБОУ-СОШ № 14 включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Для организации внеурочной деятельности в школе имеются следующие
условия:
имеются учебные кабинеты, столовая, спортивный зал, медицинский
кабинет, кабинет технологии, библиотека, компьютерный класс, спортивная
площадка. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и
спортивным инвентарем.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности.
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- учебно-наглядные пособия (модели, печатные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства).
VI. Ожидаемые результаты реализации плана внеурочной деятельности
Для оценивания результатов внеурочной деятельности используется
безотметочная
система
оценивания,
характеризующая
динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Результаты
внеурочной
деятельности,
формирующей
ключевые
компетенции школьников:
Первый уровень достижения результатов – приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень достижения результатов – формирование позитивного
отношения обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде.
Третий уровень достижения результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы в открытой общественной среде. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, для
других, зачастую незнакомых людей, которые не обязательно положительно к
нему настроены, юный человек действительно становиться деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в
целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для
общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность школьников
направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный
потенциал, формирование способности сделать правильный нравственный
выбор.
Таким образом, вся система работы школы по данному направлению
призвана предоставить детям возможность:
− свободного выбора программ, отвечающих их внутренним
потребностям;
− удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
− стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь
нести ответственность за свой выбор.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Система условий учитывает организационную
структуру образовательного учреждения.
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
МБОУ-СОШ №14 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой школы, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Характеристика кадрового состава
В начальной школе работает 13 педагогических работников,
осуществляющих деятельность по реализации программ начального общего
образования.
Численность персонала
Учителя начальных классов – 10
Учителя иностранного языка (английский язык) - 2
Учитель физической культуры - 1
Образование
Имеют высшее педагогическое образование – 11 (85%)
Имеют среднее профессиональное (педагогическое) образование – 2 (15%)
Уровень квалификации учителей
Имеют высшую квалификационную категорию – 5
Имеют первую квалификационную категорию – 3
Не имеют категорию – 5
Всего педагогических работников, имеющих квалификационную
категорию (высшую или первую)-8 человек (62%).
Организация методической работы
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации
ФГОС начального общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности учителей
на всех этапах реализации требований ФГОС. Методическая работа включает
такие формы, как семинары, конференции, конкурсы, фестивали, выступления
на педагогических советах, работа в творческих группах. Подготовка
материалов к публикациям.
В начальной школе действуют методическое объединение учителей
начальных классов. План работы методического объединения направлен на
решение задач введения ФГОС НОО и предполагает проведение обобщение
опыта введения ФГОС НОО, проведение открытых уроков, воспитательных
занятий, неурочной деятельности по достижению планируемых результатов
ФГОС.
Одной из форм непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, являются курсовая переподготовка и аттестация
педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России
от 07 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность». Прохождение курсов повышения квалификации педагогами,
реализующими ООП НОО, осуществляется согласно графику не реже одного
раза в 3 года.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе еѐ реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы результативности деятельности педагогических
работников отражаются через школьную систему оценки качества
предоставляемых образовательных услуг.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью;
- участие в конкурсах, семинарах, выступление на педагогических советах;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
В школе создана система методической работы, которая обеспечивает
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
Методическая работа (работа с педагогическими работниками), включает в
себя мероприятия, направленные на формирование и наращивание
необходимого и достаточного кадрового потенциала школы, что обеспечивает
соответствие новым образовательным реалиям (введение ФГОС).
План методической работы включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
–
преемственность содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к основной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения в
рамках введения ФГОС НОО можно отнести:
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения
и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в
дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном
развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
обучающихся на следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее
важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника
(постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с
обучающимися, составление долговременного плана развития способностей
или других психологических образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с
которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий
для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников
образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей с целью создания
адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и
личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация
работы прежде всего с обучающимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направленно на:
уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие
последствия;
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии;
обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала
ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности
в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а
также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, обучающихся и
родителей к психологической культуре.
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения
учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС НОО
1. Гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему
развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
–
самоопределение
—сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
– смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва.
2. Успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
3. Успешная адаптация и социализация выпускников начальной школы.
4. Создание системы психологического сопровождения по организации
психологически безопасной образовательной среды.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Новая система оплаты труда педагогических работников введены с целью
усиления материальной заинтересованности работников школы в повышении
качества работы, развития творческой активности и инициативы при
выполнении поставленных задач, успешного и добросовестного исполнения
должностных обязанностей, достижения показателей эффективности
деятельности. Правила распределения стимулирующей части оплаты труда
регулируется разработанным Положением.
3.2.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база соответствует задачам по обеспечению
реализации ООП НОО, необходимому учебно-материальному оснащению
образовательного процесса для создания соответствующей образовательной и
социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
1
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими местами педагогических работников
2
Помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
3
Необходимые
для
реализации
учебной
и
внеурочной деятельности кабинеты
4
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
занятий музыкой, изобразительным искусством
5
Лингафонный кабинеты
6
Информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
Необходимо/
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
необходимы
имеется в наличии
7
8
9
10
11
12
13
14
15
книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
Спортивные
залы,
спортивная
площадка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием
и инвентарём
Автогородок
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные
и
иные
помещения,
оснащённые необходимым оборудованием
Гардеробы, санузлы
Места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета ступени
начального общего
образования
Необходимое
оборудование
и
оснащение
1.1. Нормативные
документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. УМК по предмету
русский язык ;
литературное чтение;
английский язык;
математика;
окружающий мир;
музыка;
изобразительное искусство;
технология;
физическая культура;
кубановедение
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету:
русский язык ;
литературное чтение;
английский язык;
математика;
окружающий мир;
музыка;
изобразительное искусство;
имеется в наличии
имеются в наличии
необходим
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
необходимы
имеется в наличии
Необходимо/
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
технология;
физическая культура;
основы религиозных культур и
светской этики;
кубановедение
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию учебного предмета
русский язык;
литературное чтение;
математика;
окружающий мир;
английский язык
музыка;
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства по
учебному предмету
русский язык ;
литературное чтение;
английский язык;
математика;
окружающий мир;
музыка;
изобразительное искусство;
технология;
основы религиозных культур и
светской этики;
кубановедение
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование по предметам:
русский язык ;
литературное чтение;
английский язык;
математика;
окружающий мир;
музыка;
изобразительное искусство;
технология;
физическая культура;
основы религиозных культур и
светской этики;
кубановедение
1.2.6. Оборудование (мебель):
русский язык ;
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
необходимы
необходимы
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
имеется в наличии
имеется в наличии
необходимы
имеется в наличии
необходимы
имеется в наличии
необходимо
имеется в наличии
имеется в наличии
литературное чтение;
английский язык;
математика;
окружающий мир;
музыка;
изобразительное искусство;
технология;
физическая культура;
основы религиозных культур и
светской этики;
кубановедение
2.1. Нормативные
документы
федерального, регионального и
2. Компоненты
муниципального
уровней,
оснащения
локальные акты
методического
кабинета ступени 2.2. Документация
начального общего 2.3. Комплекты диагностических
образования
материалов
2.4. Базы данных
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся
№
каби
нета
1
3
4
5
7
8
Помещения
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Кабинет начальных
классов
Спортивный зал
Столовая
6
Медицинский кабинет
Актовый зал
Освещённость
Воздушнотепловой режим
Размеры рабочих,
учебных зон и зон
для индивидуальных
занятий
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
Библиотека, медиатека
соответствует
СанПиН
Кабинет воспитательной соответствует
работы
СанПиН
Кабинет
соответствует
психологической
СанПиН
разгрузки
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствуют
СанПиН
соответствуют
СанПиН
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.);
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
— создания и заполнения баз данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества;
— создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
— проектирования и конструирования с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике
для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
— выпуска печатных изданий.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а
также улучшение условий образовательного процесса и повышение
содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников учреждения и
оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с
требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
создание и развитие системы мониторинга качества образования
образовательного учреждения;
создание условий для достижения выпускниками школы высокого
уровня готовности к обучению и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
повышение
информационной
открытости
образования
через
использование электронных журналов и дневников, сайта школы, личных
сайтов учителей.
Созданные в МБОУ-СОШ № 14 условия соответствуют требования
ФГОС НОО, обеспечивают достижение планируемых результатов, учитывают
особенности школы, предоставляют возможность взаимодействия с
социальными партнёрами, использования ресурсов социума и сетевого
взаимодействия.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе
условий является четкое взаимодействие всех участников образовательного
процесса. Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций находит свое
отражение в анализе проделанной работы за год (анализ условий и ресурсов
реализации ООП НОО, установление степени их соответствия требованиям
ФГОС, целям и задачам ООП НОО, выявление проблемных зон). План работы
школы способствует своевременному принятию административных решений,
организации работы с родителями, профессиональному росту учителей,
разработке механизмов достижения целевых ориентиров. Сформированы
творческие группы, позволяющие системно накапливать методический
материал, информировать учителей (на заседаниях предметных методических
объединений, методическом совете, педагогическом совете) и родителей о
проводимой работе, повышать уровень квалификации учителей, непрерывность
профессионального развития и вести подготовку новых кадров к работе по
ФГОС НОО.
Таким образом, основные механизмы:
- планирование (анализ системы условий, имеющихся в школе, составление
дорожной карты),
- организация (отработка механизмов взаимодействия между участниками
образовательного процесса, проведение собраний, совещаний, разработка
системы мотивации и стимулирования),
- контроль (эффективная система контроля, диагностика эффективности
внедрения системы педагогических процедур, направленных на достижение
ожидаемого результата).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО
Мероприятия
Наличие решения органа
государственнообщественного
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета)
или иного
локального акта о введении
в
образовательной
организации
ФГОС НОО
Разработка и утверждение
плана методической работы,
обеспечивающей
сопровождение реализации
ФГОС НОО
Включение в план
внутришкольного контроля
вопросов,
регламентирующих
введение ФГОС НОО
Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
(цели
образовательного процесса,
режим
занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
Разработка на основе ФГОС
НОО образовательной
программы начального
общего образования
учреждения
Утверждение основной
Сроки
реализации
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
31.08.2023
образовательной
программы
образовательной
организации
Приведение должностных
инструкций работников
образовательной
организации в
соответствие с
требованиями ФГОС
начального общего
образования и
тарифноквалификационными
характеристиками
профессиональным
стандартом
Определение списка
учебников
и учебных пособий,
используемых
в образовательном процессе
в
соответствии с ФГОС
начального
общего образования
Разработка и корректировка
локальных актов,
устанавливающих
требования к различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом
требований к
минимальной
оснащенности
учебного процесса
Доработка:
– образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ
учебных
2022-2023
учебный год
Май 2023 г.
2023-2024 учебный год
Август 2023 г.
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
предметов, курсов,
дисциплин,
модулей;
– годового календарного
учебного
графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об
организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения
начальной образовательной
программы;
– положения об
организации
домашней работы
обучающихся;
– положения о формах
получения
образования
Определение объема
Август 2023 г.
расходов,
необходимых для
реализации ООП
и достижения планируемых
результатов.
Корректировка локальных
Август 2023 г.
актов, регламентирующих
установление заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение
Сентябрь 2023 г.
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных
отношений по
организации введения
ФГОС НОО
Разработка и реализация
моделей взаимодействия
организаций общего
образования и
дополнительного
образования детей
и учреждений культуры и
спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей
по
использованию часов
вариативной
части учебного плана и
внеурочной
деятельности
Привлечение органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией к
проектированию
основной образовательной
программы начального
общего
образования
Анализ кадрового
обеспечения
введения и реализации
ФГОС
начального общего
образования
Август 2023 г.
Май – сентябрь
2023 г.
Май – сентябрь
2023 г.
Май, август 2023 г.
Март – май
2023 г.
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
образовательной
организации в
связи с введением ФГОС
начального общего
образования
Корректировка плана
научнометодических семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с
ориентацией на
проблемы введения ФГОС
начального общего
образования
Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о
реализации ФГОС
Широкое информирование
родительской
общественности о
введении ФГОС и порядке
перехода на них
Организация изучения
общественного мнения по
вопросам
реализации ФГОС и
внесения
возможных дополнений в
содержание ООП НОО
Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих:
организацию и
проведение публичного
отчета
образовательной
Май 2023 г.
Апрель – май
2023 г.
Ежегодно
В течение года
В течение года
Май 2023 г.
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
организации
Анализ
материально-технического
обеспечения реализации
ФГОС
начального
общего образования
Обеспечение соответствия
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС
начального
общего образования
Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам
охраны труда работников
образовательной
организации
Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС
начального
общего образования
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами
Наличие доступа
образовательной
организации к
электронным
образовательным
Май 2023г.
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
ресурсам (ЭОР),
размещенным в
федеральных, региональных
и иных
базах данных
Обеспечение
В течение года
контролируемого
доступа участников
образовательного процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Культура.рф 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Официальный сайт ОГЭ (ГИА 9) 
Институт развития образования Краснодарского края 
ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ 
Официальный информационный портал единого государственного экзамена 
Официальный сайт администрации МО г. Армавир 
МКУ "Центр развития образования и оценки качества" 
Уполномоченный по правам ребёнка в Краснодарском крае 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями 
Телефон доверия 
Национальные проекты 
ПЕРЕЧЕНЬ ОФИЦИАЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД АРМАВИР И СЕТЕВОГО ИЗДАНИЯ «МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ВЕСТНИК АРМАВИРА» 
Личный кабинет налогоплательщика 
Краснодарский край - Региональные проекты 
Опрос о национальных проектах 
"Сетевой Город. Образование" Единая цифровая образовательная среда региона 
Музей МБОУ-СОШ № 14 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Федеральный институт педагогических измерений» 
Наша группа ВКонтакте 
ШКОЛЬНЫЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ 
Единое содержание общего образования 
